多元化教学评价模式在中职电梯专业实训教学中的探索与应用

多元化教学评价模式在中职电梯专业实训教学中的探索与应用

Summary：教学评价是教学活动的重要的教学实施环节。本文主要从多元化评价层面提高学生学习的积极性，促进能力的全面提高。以电梯专业实训课程为例，介绍了多元化教学评价模式在电梯专业实训课中的应用。Keys：实训教学；评价；多元化目前，我国的职业教育是“以就业为导向，以能力为本位”的教育形式，传统的职业教育在开展教学时候，仍然采用单一的教学评价模式。在评价中以终结性教学评价为主，重结果轻过程，评价主体单一，评价形式单一、评价内容单一。这些传统的教学评价模式忽视了学生在学习中付出，忽视了对学生多方面的综合评价，违背职业教育发展的规律，不能正确反映学生的学习水平。因此，教学评价改革势在必行。一、中职学校教学评价的现状1、评价方法重结果轻过程教学评价最终的目的是促进学生不断发展，不断提高自己的知识和操作技能。但目前中职学校对学生的评价仍以期末成绩作为评价的依据，仅仅通过期末的卷面考试来评价学生的情况，只注重终结性的评价，忽略学生在学习过程中情况，特别是中职学校实训教学中，出现严重教学脱节，无法综合评价学生技能掌握情况。2、教学评价主体相对单一中职实训课堂传统的教学评价主体相对单一，每个实训项目完成后，教师只针对学生的操作技能进行终结性的评价，还是存在重结果轻过程的问题。在教学评价中，缺乏对学生的自评、互评及企业导师评价，学生一直处于被动评价的地位，难以调动学生学习积极性。教学活动除了教师的教之外，更倡导的是学生的学。教师是课堂教学活动的设计者和实施者，学生是课堂教学活动的践行者和贯彻者。如何科学地开展教学评价，必须要多方参与到教学活动中，才能提高专业实训课程的教学质量。例如在教学活动中开展学生自评、互评、教师评价，有条件的学校要引入企业导师对学生的评价，才能充实教学评价主体，客观有利对学生的能力做出合理评价。3、教学评价内容单一传统的教学评价模式中，以《电梯维修保养》课程为例，很多职业院校在设计教学评价内容的时候，仅仅以平时成绩及期末考试成绩作为评价内容。对学生学习态度、学生职业素养、学生合作意识、学生沟通能力、学生创新能力一直处于忽视状态，造成评价内容单一，忽视学生综合素质培养。二、多元化教学评价模式的概念与特点所谓的“多元化评价模式”是指不单纯采用标准化纸笔测试，而是采用多种途径和评价手段，对学生的思想品德、身体素质、心理素质、艺术素质、学业成绩、专业技能和个性特长等方面，进行全过程、全方位的评价，旨在促进评价对象全面发展。1.评价功能多样化现代教育评价理论认为，评价最重要的目的不是为了证明，而是为了改进。评价的最终目的是激励学生学习，让不同层次的学生通过自己的努力获得成功，从而形成良性学习循环。2.评价标准多样化多元化评价体现“以人的发展为本”的思想，对不同层次的学生，不同群体的学生要关注评价对象的差异性，设计不同的评价标准，注重学生素质的全面发展和体现个人差异的评价。三、多元化教学评价模式的意义根据中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，深入推进育人方式，深化教育教学改革，创新教学模式与方法，加快构建现代职业教育体系，离不开课堂教学的实施。结合岗课赛证综合育人机制，引入多元化教学评价模式，推进教学改革，从评价方式、评价标准、评价手段等对学生学习情况进行多方位评价的模式。注重过程性评价与终结性评价结合，学生自评，学生互评、教师评价和企业导师评价相结合，综合评价与单一评价结合，能够全面反映学习过程，检验实训教学效果与教学目标的完成程度，有效发挥教学评价在教学过程中的积极作用，促进教师因材施教，提高教学质量与教学水平。三、多元化教学评价模式在中职电梯专业实训教学中的应用下面以《电梯门系统故障维修》实训项目为例，本项目的教学开展又可以拆分为门锁钩调整，层门联动机构故障维修、层门安装与调整、层门自闭力调整等多个教学任务，每个实训任务中又可以设置不同的评价指标开展教学评价。其中，以“门锁钩调整”实训任务为例，分别从学生自评、小组互评、教师评价及企业导师评价等四方面开展教学评价。1、学生自评学生自评是培养学生自我反思与评判能力和解决实际问题的能力，使学生成为评价主体之一，了解到自己的进步与不足。教师引导学生通过自评发现自己的优劣势，有利于学生走出学习瓶颈。教师通过制定有利于学生的自评计划，引导学生积极参与教学过程，帮助学生树立正确的学习目标，培养持续学习能力。在《门锁钩调整》实训任务中，针对课前导学、维修方案、仿真实训、层轿门装置实训的环节，分别从出勤、对知识/技能掌握情况、参与学习情况、与组员配合情况、对团队贡献情况等几方面设计评价量规，目的是对学生参与学习的积极性方面进行评价。2、小组互评小组互评是指在实训中，为了有效调动各组实训的积极性，体现学生的主体地位，提高学生的评价能力，开展交叉互相评价，目的是改革传统的教学评价方式，引导学生在评价中相互学习，共同成长。同时为了保证小组互评过程的客观性和公平性，小组之间的实行错位循环评价。如第1小组评价第2小组；第2小组评价第3小组，依次类推，最后一个小组评价第1小组。3、教师评价教师作为教学活动的设计者及实施者，能够通过客观的角度来评价学生，具备更大的权威性和客观性。以《层门安装与调整》实训任务为例，教师评价设计可以从多方面进行，既可对小组的学习情况进行评价，也可从小组分工，小组成员的参与度、小组成员的沟通，小组自主、合作、探究的氛围等方面开展教师评价。通过对小组实训的观察，对比小组各方面的实训程度，从而有目的开展指导，提升小组实训的技能。4、企业导师评价企业导师评价，是指企业导师从企业的角度去考核学生综合素质的能力。企业导师来自企业，具有丰富的企业实践操作经验，更加清楚企业的文化、用人制度和岗位考核制度，站在企业的角度来综合评定学生能力。例如在《电梯层门自闭力调整》调整实训项目中，导师企业导师注重学生考勤、学生工作态度、学生职业素养、学生沟通能力、学生团队合作能力及学生的岗位操作技能的评定，最终形成企业导师评价。五、关注学生个体增值性评价增值性评价是国际上最为前沿的教育评价方式，不以学生的考试成绩作为评价学校和教师的唯一标准。所谓的增值评价就是以学生学业成就为依据，追踪学生在一段时间内学业成就的变化，并将客观存在的不公平因素和影响分离开来，考察学校对学生学业成就影响的净增值的评价[1]。即以学生个人学习成绩单独作比较，追踪学生个人在一定时段（如1个学期内各月或各周）的成绩情况，通过时间上对比跟踪学生个人是否出现进步。例如《电梯门系统故障维修》的实训教学为例，可以追踪学生在门锁钩调整，联动机构故障维修、层门安装与调整、自闭力调整等实训环节的成绩情况，来观察学生是否出现进步。六、结束语综上所述，传统的教学评价已经无法满足实训教学的要求，多元化教学评价模式开展能有效促进实训课堂的教学改革，极大发挥学生主体地位对学习的推动作用。在未来的教育中，如何实现多元化教学评价与信息化技术手段有效相结合，迅速对教学评价的数据进行分析及追踪，及时反馈教学情况，有效调整教学活动，提升课堂教学效果。Reference：[1]刘君.新工科背景下多元化教学评价模式在高职数学教学中的探索[J].科技视界,2019(17):141-142+183.[2]张静.中职学校多元化教学评价方法探索[J].知识文库,2016(15):202.[3]王小玲.中职教育教学模式及评价模式改革的探索[J].科技创新与生产力,2015(02):26-28.[4]朱毅.工学结合人才