教育理念在学前科学教育教学中的运用

教育理念在学前科学教育教学中的运用

玛丽亚?蒙台梭利博士是教育史上一位杰出的幼儿教育思想家和改革家，她一生从事儿童教育讨论工作，在继承自然主义教育思想的基础上，结合自己的工作实践，创立了独特的儿童教育理念和教育方法。她从观看儿童和讨论儿童入手，依据儿童身体、体力和心理进展特点，设计并供应让儿童自动练习的丰富多样的工作，让每个孩子都得到相宜的进展。她“基于儿童的需要为他们供应适应的环境和教具，让儿童在与环境、材料的交互作用中主动发觉、探究学习，从而获得成长”、“儿童在本能上有与生俱来的‘内在的动机’”的教育理念，对于当今高职学前儿童科学教育学科教学而言，仍有独特的借鉴意义。

对比蒙台梭利教育法和当今学前儿童科学教育，我们发觉，在教育理念上，二者有着很多近似之处。在详细的学前儿童科学教育活动中，奇妙运用蒙台梭利教育理念，实现课堂教学中以同学为主体、老师为主导的摘要：蒙台梭利教育法是世界闻名的幼儿教育模式之一，本文从蒙台梭利教育理念中得到启迪，借鉴蒙台梭利教育思想，将之运用到学前科学教育教学中，转变重理论轻实践的教学模式，更好地促进同学职业力量的进展。

一、供应“工作”机会，培育自主学习力量

蒙台梭利教育的一个核心理念是“工作”，儿童的学习都是通过工作这一形式完成的。在老师供应的恰当的工作中，儿童自主选择，独立操作，反复练习，自由进展，最大限度地发挥他们的潜能。

蒙台梭利指出，工作是人类的天职和生活的需要，也是儿童的内在需要。“我们必需把儿童的每一项学习都看作工作”。在学前儿童科学教育活动中，借鉴蒙台梭利“工作理念”，可以把同学的科学教育活动作为一项工作开展。

在以往的学前儿童科学教育活动中，我们经常会从理论入手，根据科学教育的学问体系，首先介绍科学教育的内涵、目标、内容、方法、途径等，然后依据科学教育的详细内容引导同学设计、组织实施学前儿童科学教育活动。由于同学对学前儿童科学教育缺乏应有的熟悉和理解，对于科学教育理念普遍感到枯燥、乏味，难以产生共鸣，故而提不起爱好，呈现一种被动学习的状态。理论当然重要，但仅仅把握一些理论学问，同学是很难进展其职业力量的。借鉴蒙台梭利的“工作理念”，同学在理论学习之前先尝试做与学前科学教育有关的科学小试验，老师细心选择课题，同学自己查资料、找方法、设计试验过程、预备试验材料、查找影响试验成败的因素、调整试验材料、改进试验方法。在整个试验过程中，同学在学中做，在做中学，在思中做，在做中想。如《吸管飞机》中纸片的奇妙、《旋转的花瓣》中自动旋转的乒乓球瓣、《沉浮子》中小瓶的上下变化、《气球叠罗汉》中上下翻飞的气球、《吸起小人》中吸起小人数量的变化等，都深深地吸引着同学不断去实践、去总结、去改进。通过亲自设计和动手操作，一个个清楚的试验给同学留下深刻的印象，同学对学前儿童科学教育有较真实的感受，抽象的科学教育在同学心中慢慢具象化，这时老师再和同学一起争论科学教育的价值、意义、内容、方法等，师生之间就有共同探讨的话题，也更简单产生共鸣、达成共识。

在科学教育教学中，老师的任务是为同学设计各种活动，供应多种机会，让同学通过活动亲历科学学习的全过程。在科学试验活动开展的过程中，老师只是环境的一部分，只是观看者和指导者，并在适当的时机赐予启发和诱导。同学是肯定的主体，是中心，他们在全神贯注从事的各自“工作”中发觉问题，解决问题，逐步建构学问，增长智力，不断提高学习力量。

二、创设有预备的教学情境，提高学习实践力量

蒙台梭利特别重视为孩子制造一个有预备的环境――宁静、独立、自由、有秩序。她认为：“学校应当成为孩子自由拘束生活的地方，孩子既可以在这里享受内在发育方面潜在的和精神上的自由，又可以使自身在生理、生长到机体活动上都能够在这里找到‘生长和发育的最好条件’。”在这种环境中，儿童在没有疲惫感的状态下一步步完善自我，并渐渐朝着学校既定的目标前行。

在学前科学教育活动课堂中，我们的目的是培育将来能够胜任幼儿科学教育活动工作的人。在学习过程中，应当尽量模拟幼儿园科学活动开展的场景，让环境为同学学习服务，真正成为同学学习的演练场。如在科学区的学习中，提前支配同学依据拟定的区域目标预备区域材料，老师则供应足够的教具架、工作毯等给同学布置科学区。布置好的学习环境已然成为幼儿园一个个活动区域。然后某些同学模拟幼儿进区活动，其他同学则在旁做观看记录。由于材料是由同学亲自动手设计制作的，并且考虑了每种材料的操作步骤及所要实现的目标，应当说同学对于所投放材料的功能是比较了解的，对于他们设计布置的区域是比较有信念的。通过模拟幼儿区域活动，同学往往会发觉实际状况与他们的想象相差较大。在活动?Y束后的反思中，同学们往往会发觉之前材料投放方面毕竟是哪里出了问题，群策群力地查找区域布置的不合理之处。

在这样的学习环境中，老师要将自己融入环境，并时刻牢记自己只是一名观看者、引导者，只在同学自主学习遇到困难或瓶颈时消失，并赐予同学恰当的提示或点拨，让同学在动手操作、认真观看、仔细分析、总结归纳的基础上提高他们的幼儿教育实战力量。

三、给足探究时间，在等待中促进同学成长

蒙台梭利认为，儿童与生俱来就存在“内在潜力”，这种“内在的动机”会驱使他们自动地接触环境、进行学习。蒙台梭利教育以自我教育为主，在教育活动中儿童是主体、是中心，儿童独立操作、自我发觉、自我教育和进展。在学前科学教育教学中，老师同样应当信任同学具有这种自我学习的动机和力量。在对同学充分了解的基础上，从他们的实际需要和爱好动身，围绕课程标准，设计和确定教育方案及教育措施，为同学供应更多自我学习、自我成长的机会。如学习科学观看活动时，提出问题：“将大蒜种在一个用黑色塑料薄膜包裹的容器中，这个容器只在右下方有一个小的开口，想一想，大蒜会朝着哪个方向生长？”当时同学的想法许多，有的认为大蒜会直着生长，长到容器顶部后会发生弯曲，直至将整个容器长满；有的认为容器里是黑的，没有阳光，植物是无法生长的；还有的认为大蒜会朝着开口方向生长，并长出容器……面对多种回答，我没有直接给出答案，而是让每位同学课后预备一个这样的容器，并种下一颗大蒜，然后每天细心地照料，同时做好观看记录。最终有一天，有同学兴奋地打电话告知我，他?N植的大蒜长出来了，结果和他预想的一样。上课的时候，同学把他们种植的大蒜带到教室，叙述种植经受。结果和预想全都的同学脸上露出满意、得意、快乐的表情，那种喜悦也感染了大家。结果与猜想有出入的同学，也没有懊丧，由于他们在试验过程中同样找到了问题的答案。通过这样的活动，同学知道了实践出真知的道理，同时把握了幼儿科学教育中开展种植园地活动的基本方法和思路，可谓一举多得。

在整个学习过程中，老师没有直接给出正确答案，而是依据对同学的了解，为同学制造一个相宜的学习环境，供应一份实际动手操作的工作，并提出明确详细的任务要求。同学在内驱力的推动下，独立完成任务，并在此过程中对原有学问结构进行自我调整、自行修正和自我教育。虽然老师直接给出答案可能只需要一分钟，而同学通过亲身试验得到正确答案却需要半个月甚至更长的时间，但教育效果却天差地别。信任同学，给他们充分的实践、探讨、学习时间和机会，以启发和诱导为手段，采纳合理的方法，通过老师的引导和激励，让同学在乐观、主动的学习中去制造、去发觉、去领悟、去不断成长。

四、实行合作学习方式，在互帮互助中共同提高

蒙台梭利教育的一大特点是混龄教育，在一个班级里3-6岁的孩子混合编在一起，较大的孩子就是较小孩子的小老师，他们在关心别人的同时，强化自己的学问力量，而较小的孩子通过同伴之间的学习、仿照，也能得到相应的提高。

在科学教育课堂中，实行以组为单位的学习模式，正是这种教育方式的一种迁移。家庭背景不同、成长经受不同、学习力量不同的同学本身就是一种丰富的教育资源。将不同层次的同学组成学习小组，共同商讨、查阅资料、完成课业。在整个学习过程中，小组成员取长补短，在争论、争论中碰撞出多种解决问题的方法，厘清概念，统一熟悉，达成共识，从而挖掘同学多方面的潜能，培