新课标下的新教学研究：从问题到问题化引领学生核心素养自觉创生_第1页
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文档简介

核心素养的实质是在新情境中运用知识发现问题与解决问题的一、从问题到问题化时，不过是被动应对而已。而由学生提出的“主动型问题”,即便是因此，应尽量引导学生发现、提出并解决“主动型问题”,因为件作为学习探索情境，主动提出自己的问题：样?为什么不是那样?自己的哪些知识可以解释这个现象?与自己有什么联系?积极主动的问题化学习就开始发生。 问题化学习的理想目标是让学生围绕学科学习主题与学习情境(1)把学会提问作为约定目标(2)设置问题化能力评价标准学习设计力，称之为实现学习问题化的“五力”(见表1)。问题化学习力能力表述及分值问题发现力24分能问会问1.敢提出自己的问题→三个以上(6分)2.提出关联学科问题→关联度高(6分)3.提出灵活多向问题→灵活深姐(6分)4.清楚表达自己问题→清晰简洁(6分)问题结构力24分5.能对问题梳理排序→逻辑清晰(6分)6.能够归纳焦点问题→抓住重点(6分)7.能对问题分解建链→分解递进(6分)8.能对间题拓展延伸→思维多变(6分)问题解决力24分9.能对问题错想建构→睛想大粗(6分)0.能对猜想问题求证→求证小心(6分)1.能够迫问质疑深究→特续探索(6分)12能够合作解决问题→交互反馈(6分)问题反思力16分13.能反思审视问题经历→系统审问(8分)14.能总结归纳学习路径→思维可视(8分)自间自答自研自创5.能设计问题学习任务→交互提间(6分)16.能设计问题互动活动→迫问审问(6分)(3)设置问题情境驱动评价2.扶放有度，从被动面对问题走向“三问融合”高质量发生。要实现“三问融合”,离不开教师的精心设计与适切有(1)引导学生提出学科问题(2)用学科问题引导问题聚焦序，你认为什么是关键问题?”三是引导学生问题，如：“把这几个问题合起来看，实际上是要解决什么问题?”(3)用教师问题推进学习深入些问题排排序吗?”“你认为本内容最需要解决的问题是什么?”在题分解为几个问题思考呢?”“你是怎样想出这一答案的?”但我们从日常生活看，又会怎么样呢?”“通过哪些角度探讨了……现在你觉得……”3.全程优化，经历完整的“学问交融”(1

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