浅谈自然角中有效师幼互动策略 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选浅谈自然角中有效师幼互动策略摘要：自然角中是真实生命的场所，孩子们在这里通过感知、操作、体验，往往能发现和提出很多问题。有效的师幼互动需要教师能够敏锐观察和捕捉到幼儿的问题，了解幼儿经验水平，回应幼儿的兴趣点，并运用积极的支持策略以促进幼儿的进一步学习与发展，幼儿从中获得积极经验。 关键词：自然角，师幼互动，指导策略

通过在自然角中的一年的观察，我发现孩子们最喜欢做的一件事情就是互动。与植物互动，如摸一摸叶片、花朵，剪一剪枯叶；与动物互动，如给小乌龟、小鱼喂食、换水；与工具互动，如拿着放大镜观察、握着耙子耙土、拿着水壶给植物浇水；与土、水、枯叶等自然元素互动，如浇水、堆肥、剪枯叶；与同伴互动，如两人一起浇水，施肥、观察小动物；与教师互动，当发现了惊喜或者遇到了问题总会来找老师分享或询问等等。有效的师幼互动是指教师与孩子之间在“互学互鉴”的这样一个共同参照的架构中中双方都能获得启发、思考、学习、成长[1]。由于自然角的特殊性，教师往往忽视孩子们在其中的学习和发展或者任由孩子们在自然角中自己探索，往往到最后孩子们的兴趣渐渐全无，自然角成了“无人问津”的场所。所以教师们在自然角中对幼儿的关注、回应和支持可以提高幼儿的持续兴趣，促进幼儿高水平游戏的出现，实现游戏对于幼儿的发展价值[2]，让自然角真正成为打开孩子们探索自然的一扇窗户，而不是沦为一个摆设。一、关注幼儿，聚焦幼儿经验、发现关注中建立联系，做有意义的互动。当你的眼神关注到幼儿，你们的联系即刻就开始产生了。通过关注，知晓儿童当下的兴趣点，为和幼儿做有意义的互动提供了基础。但是在一线的实际带班过程中也会出现很多突发的事件，比如准备好的观察被突如其来的变化打乱了，正在观察当中突然有幼儿过来找你等等，遇到这种情况，我们可以深呼吸告诉自己先平静下来，其次我们可以把我们观察到的现象及时的记录下来，以便下一次连续性的观察。同时，我们也可以少量多次的去观察同一个幼儿。 案例1-1：黄叶是什么叶子

每次我们在自然角中都会看到这样的一行字“修剪黄叶”，在我们成人的眼里黄色的叶子代表枯萎，也就是把枯萎的叶子剪掉。但是孩子们眼里对黄叶理解的经验真的和我们成人是一样吗？12022年安徽省中小学教育教学论文评选 观察1：修剪“黄叶”的韵宁

区域自选活动中，韵宁选择了自然角，说想要给小植物剪黄叶。我看见韵宁右手拿着手工剪刀，左手上有一个盒子，盒子里装的有几片黄色边的绿色叶子。我问她怎么把这个叶子剪掉时，韵宁低着头没有说话，脸上微微泛红，不时的还抖着小腿。“这是黄色叶子吗？”我问道。韵宁点点头。于是我又问她知道什么是黄色的叶子吗？韵宁又遥遥头，眼泪都快出来了。图1剪下的“黄叶” 观察2：喜欢剪枯叶的韵宁

一连好几天区角活动时间，韵宁都选择了自然角。手里拿着剪刀剪掉了菊花上的枯叶，剪掉了大蒜上的枯叶。我：“你最喜欢在自然角干什么呀？”

韵宁眯着眼睛笑着说“最喜欢剪黄叶。”

我：“现在知道什么是黄叶了么？”

韵宁笑着点头兴奋地大声说“就是枯萎的叶子。”

我：那我们把剪黄叶换个名字把，叫剪枯叶是不是更容易理解一点？韵宁眼睛眯成了一条缝点点着头。案例1中，正因为关注到了韵宁修剪了带黄边的绿色叶子，教师开始意识到原来孩子们对“黄叶”的理解并不是很准确，了解到幼儿的经验点之后，教师才能继续有针对性的回应和支持。当教师眼睛看着幼儿，认真倾听孩子们的语言时，孩子们会认为你是在乎他的，喜欢他的，因此他在你面前会表现的更加有能力和自信心[3]，你们之间的互动得以开始。案例2中的韵宁自信表达黄叶就是枯萎的叶子就说明了这点。 案例1-２：受到鼓舞的东哥

东哥是个喜欢思考的小朋友，最近他总是关注着自然角里种植的含羞草。一次他走到我跟前看着我说：“老师，我问你一个问题，含羞草的叶片闭合后多久会张开？”。当我听到这个问题时我内心非常激动，我知道东哥开始有进一步思考了。我忍住告诉他 22022年安徽省中小学教育教学论文评选可以通过看教室墙上的钟来判断，而是问“你可以用什么计时呢。”他想了约1分钟，告诉我说家里有定时器。我很欣喜地告诉他可以带到幼儿园我们一起观察。通过和东哥的对话，我了解到东哥知道计时器可以计时，说明他有这方面的经验，虽然一连好几天他都忘记带，但是我还是会不断提醒他。后来他想出了可以用手机计时，我欣然的答应了，于是我们一起用手机计时，他发现了含羞草叶片关闭的时间大约需要10分钟，他特别开心，向每一个他遇到的迎面走来的孩子告诉自己的这个发现。图2探索含羞草叶片张开后多久会关闭从那以后我和东哥之间的关系也发生的微妙的变化，他会看着我并对我微笑，每天会有很多的问题跑来问我，这些让我更加确信当你倾听幼儿，尊重了他的想法，他会让你看到一个有能力的幼儿的形象。二、回应幼儿，延伸幼儿兴趣、问题回应幼儿不是简单的应答幼儿，如“好的”、“你真棒”、“你提出的问题真好”之类的正确的废话，而是能和孩子对话之后有往有来，相互理解对方的语言，推动着双方的思考的回应，而不是一两次对话就结束了[4]。教师在回应中是有自己的思考，有自己的目的，将幼儿的兴趣、问题不断推进，以此来拓展幼儿的学习。案例2-１：如何判断含羞草是否浇水？在探究含羞草死亡的过程中，一日子凡的问题的引起了我的注意。子凡：“老师，我怎么知道含羞草有没有被浇过水呀”。师：“对呀，我们怎么才能知道含羞草有没有被浇过水呢？这真是一个值得思考的问题”，于是，我又把这个问题抛给了孩子们。当我抛下这个问题的时候并没有人回应我，于是我举了个手机的例子。师：“如果一天老师出门没有带手机，但是有人给我打电话了，我怎么知道他是给32022年安徽省中小学教育教学论文评选我打电话的呢？手机上会留下什么吗”

逸晨：“记录”

师：“对啦，就是记录”

书娴：“那我们做个浇水记录表格吧。”

逸晨：“表格怎么做呢？表格是什么意思？老师，我画的是表格吗?” 东哥：“我知道表格，表格不是这样的，是这样的，表格上还有日期呢。”于是我开启了和孩子们一起去寻找教室里的表格，开始了浇水表格的制作。三、促进思考，支持幼儿持续探索我们人类进化的本质是思考，我们的大脑热衷于揭开谜底，解答疑惑。同时，学习质量的高低很大程度上也取决于是否思考，思考之后所带来心灵的的高级快乐感又不断的激起孩子们的热情且持续的探索[5]，并专注于其中。那么如何促进孩子们动脑思考，又如何发挥孩子们的主动性积极的动脑思考，我想教师可以从以下几个方面去尝试。1．让幼儿去找意义而不是听意义我还记得一开始的时候，孩子们对含羞草的叶片为什么会关闭这个现象非常感兴趣，我还记得会把所有的含羞草叶片全部弄关闭的梓宸在看到含羞草叶片全部关闭后高兴地告诉我老师，你看全部都关闭了；还有不停的问我含羞草的叶子为什么会关闭的书娴。我知道这个问题是孩子们迫切想知道的问题，于是我打算去和孩子们讨论，但是在实践的过程中，我却和孩子们说我们可以一起回家去查一查，第二天我带来了我找好的科普视频，很开心的播放了给孩子们看，并且还详细的解释了一番，以为这样就可以了。可是不过多久，当我再次和孩子们聊起时，依旧会有很多幼儿继续问我这个问题。这次才意识到我直接播放科普视频给孩子们的方法并不妥当，孩子应该去自己去找，而不是我听我说。2．不仅看幼儿做了什么还要听他说了什么在东哥第一次使用耙子的时候耙掉了自己盆里的小苗并继续这样做的时候，我的第一句话就是你为什么把自己的小苗耙掉了？你知道这样做你的小苗都会死掉吗？东哥一脸严肃的看着我，又看着自己手心里握着的小苗，小声的说我只是想松土。这时我意识到东哥是想利用新的工具耙子来给自己种下的小白菜松土，可是不会使用。但是作为教师的我起初却并没有意识到这一点，而是结果导向，直接询问孩子。所以在今后，我42022年安徽省中小学教育教学论文评选时刻提醒自己一定要多问问孩子你为什么会这样做？这样做是想干什么呢？或者把你看到的现象用语言的形式反馈给幼儿，这个在《有力的师幼互动》中叫做镜像对话，即把你看到的或者听到的幼儿言行再用言语的形式反馈给幼儿。这样的做法有利于帮助幼儿意识到自己思维和学习。3．提供机会、时间和材料让幼儿去探索 幼儿的思考是需要时间，不是一蹴而就，我们给孩子们提供充足的机会，一日活动中在安全的前提下放手让孩子们自由的去探索。给孩子们提供充足的时间，这个充足时间有可能是两三天，有可能是一个星期甚至更长的时间。给孩子提供充足的材料，当孩子们想到了好的有意义的探索点时，教师可以跟随着孩子的脚步一起寻找适宜的材料或者提供给孩子丰富的材料。而教师则需要管住自己的嘴巴，放慢自己的心态，静等花开。 案例3-１：含羞草叶片能夹住什么呢?书娴：“老师，含羞草的叶片能夹住手指头吗？”我肯定了书娴的想法，并告诉她“我也很想知道呢，我们去试试吧”。在一旁喝水的东哥听到后连忙说我也要玩。书娴搬来一盆含羞草，蹲下后，用自己的大拇指放到含羞草的叶片上。东哥就在一旁安静的看着书娴的操作。图3探索含羞草叶片能否夹住手指书娴：老师，夹不起来。东哥：好松哦。书娴：可能是太粗了，那我试试小拇指吧。书娴拿出自己的小拇指。老师，还是不行，那我换个大的含羞草吧。书娴继续说道。师：大的可以的吗？ 书娴：还是不行，含羞草太小了，夹不住手指头。老师，我想让我们的含羞草长的大一点。 约过了一个星期之后，在一次闲聊时间，书娴走到我的面前，看着我说：“老师，含羞草的叶片能不能夹住吸管呢？”随后，书娴的眼睛又看着下方抽屉里的几根竹签继52022年安徽省中小学教育教学论文评选续说：“含羞草叶片能夹住竹签吗？”我说你可以试试呀，这时旁边的子凡、宝宝纷纷跑到我跟前说我也想试试。一旁的炜烨说：“老师，我可以用铅笔试试吗？”。“哈哈，当然可以啦”我高兴的说。在这个过程中，我感触最深的有两点，一是我惊讶于过去这么久了，书娴含羞草叶片能否夹住东西的这个问题依旧在思考。我惊叹孩子们的学习和思考的能力。二是我没有直接告诉孩子们答案，而是给与了时间和机会引导孩子们自己去想办法解决自己的问题。于是我看到了一个持续思考和探索的幼儿的形象。参考文献 [1]Juliefisher：互动还是干扰？有效提升师幼互动质量（第1版）[M].张永英,唐路阳等，译．北京：中国轻工业出版社2022年版，第2页。 [2]CarolCopple,SueBredekamp：0-8岁儿童发展适宜性教育（第1版）[M].刘焱等，译．北京：中国轻工业出版社2021