浅谈中小学劳动教育的现状与发展 论文

浅谈中小学劳动教育的现状与发展摘要：劳动教育在中小学生全面发展中发挥着重要作用。但目前我国的中小学劳动教育受人们传统观念，家庭教育方式等的影响并没有收到该有的重视，课程设置、考核评价机制等需要完善。本文从这些现实因素出发，提出促进中小学劳动教育发展的具体策略，以提高劳动教育的水平和质量。 关键词：中小学劳动教育；现状；资源；课程

引言：何为劳动？马克思说：“劳动是人类的本质特征，也是创造社会物质财富和文化财富的根源。”而有人认为只有挥汗如雨才是劳动，只有挥着镰刀锄头摆弄机器才是劳动，只有满面烟尘才是劳动。劳动是一种过程，是人们奔向目标，实现理想的过程；劳动是汗水，是人们身朝烈日，心处孤独的辛苦；劳动也是幸福，是春种夏培后的硕果累累。所以，劳动是满面风霜的不辞劳苦，但也是满头银霜的鞠躬尽瘁；是风霜雨雪下的疲惫沧桑，但也是孜孜不倦的呕心沥血。劳动是风，扬起生命的方向，劳动是雨，滋养生命的果实，劳动是阳光，给予生命健康。青少年是生命的幼苗，需要阳光、雨露与辅助，才能茁壮成参天巨树。因此，劳动教育于青少年而言不可或缺。 一、中小学劳动教育的现状

新中国成立后我国的教育方针就规定：“教育必须为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结合，使受教育者在德智体几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。进入改革开放，提出德、智、体、美、劳全面发展的的教育方针，劳动教育也成为中小学教育的课程。近年来，在习近平新时代中国特色社会主义思想的引领下，我国劳动教育改革围绕培养什么人，怎样培养人，为谁培养人这一根本问题，在促进人的全面发展和推进劳动教育实施方面又提出了新理念、新观点，2015年，教育部、共青团中央、全国少工委出台了《关于加强中小学劳动教育的意见》，在促进学生“德智体美劳”全面发展的基础上进一步提出了要“通过重视劳动教育”以强化其他四育。尽管在国家层面不断提出劳动教育的政策方针，但我国现阶段中小学劳动教育仍然流于形式，实质性的进展并不明显，其原因是多方面的。1．错误的价值观念。尽管社会、科技在不断发展，政治、经济也发生了很大的变化，但民众仍受“万般皆下品，唯有读书高”“劳心者治人，劳力者治于人”等陈旧观念影响，智力劳动为上，受人追崇，体力劳动廉价，让人轻贱。社会有职业的歧视，家庭中父母的经历和认知也会投射给孩子，甚至于学校的教育中鼓励孩子树立“远大而崇高的理想”，而这“远大和崇高”无非是科学家、艺术家等等，没有人跟孩子说你要成为一个劳动者，这也是很伟大的，这种对于学习成绩的看重越往农村越严重，越是贫穷越是看重。我们的这种观念还在延续，教育者就很难成为劳动教育教学的开拓者，被教育者也很难成为主动学习者，而只能是无可奈何的接受者。2．家庭教养失当中国发展几十年，很多的父母、祖辈经历过贫穷与苦难，他们不希望子孙后代辛苦，他们倾其所有，也包办所有，这种现象在独生子女中表现尤其明显。中国现阶段的独生子女家庭占比约百分之四十，他们在家庭中被父母甚至还有祖辈溺爱，被剥夺了劳动的机会，失去了独立的能力，形成不正确的生活观和习惯。诚如《意见》所说：“今年来一些青少年中出现了一些不珍惜劳动成果，不想劳动、不会劳动的现象，劳动的独特育人价值在一定程度上被忽视，劳动教育正被淡化、弱化。”[1]3．劳动教育课程设置不合理 劳动课程的实施上，教育部门缺乏具体的规范和指导性文件，学校的自主性较大，但也因此存在很多不合理的地方。（1）课程存在一定无序性。很多学校的劳动教育课程安排内容简单重复，没有遵从螺旋式上升的逻辑，没有做到层层深入、有效衔接，如：学校强调孩子做力所能及的的家务，或布置家庭清洁、烹饪等任务等很宽泛随意，没有针对年级段提出具体的劳动教育内容、形式等。（2）劳动教育组织形式单一。很多学校的劳动教育课程仅仅限于专门设立的劳动教育课程上，以教师讲授，学生室内听讲为主，与实践相脱节。或只限于实践活动，诸如课下做家务，室外开垦种植等但缺乏知识指导，也没有融合相关的课程知识，更忽略了劳动价值观的培养，知行脱离，形式单一，也很难起到教育的作用，正如苏联教育家马卡连柯所说的“在任何情况下，劳动如果没有与其并行的教育，就不会有教育的好处，会成为不起作用的一种过程”[2]。 4．缺乏切实有效的考查机制

尽管劳动教育提出几十年，但仍没有完整统一的评价标准，尤其没有明确的、具体的、分年度的教育目标，学校也未将劳动教育纳入考查的范围内，劳动素养评价一度被排挤在边缘地带，无法与学科课程比拟。同时教育部门也缺乏实际监督，这就使得劳动教育只是一种形式，即便一些学校实施了劳动教育课程，但关注的只是学生的劳动成果而忽视了劳动观念、态度、品质等内隐要素，没有真正落实“教育”这一核心。 5．社会提供的资源不足

学校劳动教育课程受客观条件的影响，也是难以有效实施的原因之一。首先，缺乏劳动教育师资力量。劳动课专职教师少，一半以上的学校劳动课由其他科任教师承担，在一定程度上削弱了学校劳动教育的专业性。其次，劳动教育经费不足。再次，社会资源对学生的开放程度还不够。劳动课强调实践，一些劳动任务的完成需要较多的硬件设施支持，但目前学校缺少功能教室建设，周边社区、企事业单位等社会资源也没有很好地整合，这些都让学校劳动教育心有余而力不足。二、发展建议 1．转变观念

观念是行动的导向，要发展劳动教育，先要转变人们的观念。首先是家长要转变观念重新认识劳动。劳动不仅是耕耘的农民，操作的工人，更有奔波的商人，研究的科学家，职业只是一种生活的选择，科学家固然受人尊崇，生活的美好更多的是普通人在创造，社会需要尊重每一个付出、认真生活的人，孩子的劳动同样要得到肯定。其次，转变孩子的观念。在学生中弘扬劳动精神，引导学生崇高劳动、尊重劳动，长大后能够辛勤劳动、创造性劳动，劳动能增强体质，磨练意志，丰富精神世界。第三，社会要提高劳动者的地位，既包括经济地位也包括社会地位，社会对他们给予更多的关注和激励，尤其是在普通岗位中默默付出的劳动者，他们的价值和存在要得到肯定。除此外强化宣传教育引导，营造良好的社会舆论氛围，转变社会观念。2．完善劳动教育课程设置首先，规范劳动教育课程。制定具体的劳动教育工作方案和实施细则，根据各个阶段学生的身心特点，制定不同的劳动价值观养成要求、劳动素养标准和劳动技能培训目标，编写劳动教育教材，指导学校开设相对应劳动教育课程，细化课时安排及课程任务，规范课堂教学。其次，利用区域特色开发劳动教育课程。可以从当地的历史文化、风土人情等出发，因地制宜开发具有特色的劳动教育课程。这样不仅能够感受到我国传统文化的精神与魅力，还能在实践的过程中培养他们的动手和创新能力，体验创作和劳动的快乐。 3．健全监管评价机制

教育主管部门以政策的形式鼓励各中小学加强劳动教育，促进劳动教育的提高。首先将劳动教育与学校年度目标考核挂钩，纳入评价体系，提高学校领导对劳动教育重要性的认识，杜绝劳动课只反映在课表上。其次，将劳动素养纳入学生综合素质评价体系，制定评价标准，建立激励机制，组织开展劳动技能和劳动成果展示、劳动竞赛等活动，全面客观记录课内外劳动过程和结果，加强实际劳动技能和价值体认情况的考核。4．合理配置资源（1）实践场所建设与共享。配置大中小学劳动教育实践资源，加大劳动教育基础设施建设工作，依据地域特色，积极为学生安排相应校外实践场所，逐步建好配齐学校劳动实践教室、实训基地。尤其是对周边闲置的土地资源进行合理分配能够开发成周边学校共同的劳动学习场所，使其得到合理的利用。（2）师资队伍建设与开发。劳动教育专业性较强，因此学校要配备必要的专任教师或专兼职相结合的劳动教育师资队伍，配齐教育教学教研队伍。首先，应进一步加大师资培训力度，完善劳动教育师资培训机制。其次，广泛动员各类社会资源，如：农业大学学生，能工巧匠，社会企事业单位专业技术人员等，聘任他们兼职教师，建立家校社协同机制，形成共育合力。再次，各校之间发挥各自优势，开展深入合作，实现教师资源互通共享。共享优质师资，实现优势互补、互利共赢，节约教育成本，提升教育水平。（3）统筹安排劳动教育经费。政府部们保障劳动教育的基本费用，满足学校正常开展劳动教育和课外实践，同时可采用社会捐赠等多渠道增加劳动教育投入。“教育与劳动相结合，是保证多方面技术训练和科学教育的实践基础。”[3]劳动教育在中小学教育中举足轻重。中小学劳动教育不同于其他任何年龄阶段的劳动教育，必须建立在掌握中小学学生身心发展规律的基础上，并形成学校、