浅谈音乐教学对听障儿童语言发展的改进策略 论文

浅谈音乐教学对听障儿童语言发展的改进策略摘要：听障儿童的语言康复过程比较漫长，在教育教学的过程中，需要多学科干预，促进学生全面发展。教学中，学生对音乐中的节奏感比较敏感，歌词记忆较清晰，能有效促进听障儿童语言的发展。但对于听障儿童来说必须采用各种有效的教学策略，来提升他们的语言发展。教学过程中，我们要有目的有计划地进行，针对每个听障儿童的个体差异，开发他们歌曲训练、发音训练、节奏训练等方面的能力，提高听障儿童的注意力、发音、言语清晰度。 关键词：音乐教学听障儿童改进策略

有效地对听障儿童进行音乐教学，听起来似乎是一件很困难的事情。但在教学中发现，听障儿童虽然不能完整的获取音乐中的各种元素，但音乐教学中的呼吸训练、音调、音高、音阶的训练是能够有效促进听障儿童听觉分辨的能力，改善其呼吸功能，使嗓音得到改善，从而逐渐提高听障儿童辨别声音的细微变化和说话清晰度，对于语言的发展有很大帮助。结合歌唱能力发展的主要内容中的“歌词、音域、节奏、音准、呼吸”，对听障儿童进行音乐教学，注意兼顾音乐教学发展的专业要求同时，应根据听障儿童的听觉发展年龄，开展有针对性教学。结合听障儿童听觉能力和语言能力发展特点，教学内容的侧重点应不同。如对小班的教学重点应该放在听力和发音练习上，对中、大班重点放在个别听障儿童发音的矫正及模仿发音上。在音乐教学中，注重听障儿童爱模仿的心理发展特点，在模仿（仿说）过程中对听障儿童的识字量、对话语言、情境性语言、连贯语言都有很大的提升。一、音乐教学促进听障儿童语言发展中常见的问题

（一）重欣赏，忽视语义理解

平时音乐教学过程，老师只是根据音乐特点和教学流程按部就班地上课，教学过程过于笼统，把太多侧重点放在音乐美的感受上，以及节奏型的掌握。从而忽略了学生在学唱环节的词义的理解。（二）重歌唱，轻发音训练音乐教学中，学唱歌曲往往不注重听障儿童的发音训练，使听障儿童在言语的清晰度上有很大问题，有的是口齿不清，有的是咬字过重，有的是气息不足等，这一系列的问题都影响听障儿童言语清晰度，进而影响语言能力的发展。 （三）缺乏纠正辨音练习和发音部位引导

听障儿童在语言训练过程往往缺乏辨音练习和发音部位引导，在辨音练习中言语声音的辨别训练是比较困难的，在训练中要根据听障儿童语言发展规律，由易到难。先进行元音的辨音练习，然后再进行辅音、复韵母的辨音练习，在进行辨音练习时要注意唇、舌、鼻、腹部等发音部位训练。但在音乐教学中往往忽视对听障儿童这方面的引导与训练。二、开展音乐教学促进听障儿童语言发展策略的探究 （一）结合听障儿童听觉能力，做足课前准备

1.提前预知，培养听障儿童音乐情感经验

康复教师在上课前，针对备课时音乐中的事物或生活中的情景，让听障儿童在家进行一些亲子之间的互动，提前了解音乐中事物的特征、特点，或是生活习惯及日常生活技能等。有利于亲子之间的语言沟通，增进亲子情感，促进语言发展。 2.根据听障儿童的个体差异，准备不同的教学教具

教具的准备能直接让多动、注意力不集中的听障儿童一下子带到课堂中来。根据听障儿童不同的听觉年龄、生理年龄选择不同的教具。小龄听障儿童可以选择声响玩具，如大鼓、小鼓，做听声放物练习，而年龄大一些、语言基础好一点的听障儿童，可以选择儿童口琴，在语言康复训练时吹奏儿童口琴可以练习肺活量、气息，对语言发展有很大帮助。 3.练声准备，注重提升听障儿童的呼吸与发声器官

康复教师在进行音乐教学前，要让听障儿童掌握简单的发音技巧，也就是练声。从吸气和呼气到一个单音的断续法和连续发（如：林氏六音中的a、u、i）；还有就是连音练习，要求有气息支持，要流畅自然，一气呵成，声音可以由短到长、由弱到强，这些从头到尾都需要气息支撑。音乐教学中的练声，能够促进听障儿童气息的稳定性，从而有助于语言发展的连贯性。（二）教学过程突显主体，充分调动听障儿童内在动力 1.创设游戏性情境，调动听障儿童参与的积极性

在听障儿童音乐教学中，康复教师可以利用歌词中意境进行角色扮演的方式，提高听障儿童的学习积极性，提供听障儿童听、唱的平台，促进其语言发展。例如学习歌曲《拍蚊子》，这首歌曲就可以让学生扮演蚊子和蚊子拍，扮演蚊子拍的学生去拍打扮演蚊子的学生，鼓励扮演蚊子的学生说出：“哎呀，好疼啊”、“不要咬我啊”等一些简短词、句。既能发挥了听障儿童爱表演的天性，又能根据歌典中语句来促进听障儿童语言的积累和表达，从而提升孩子的语言能力。 2.强化师生之间语言互动，增强音乐歌词语言理解能力

教学过程是一个教与学的过程，互动是教学过程的核心。如何在互动中促进听障儿童语言发展，是康复教师音乐教学的重点。康复教师在活动中可以根据教学内容精心设计游戏活动进行教学，也可以利用打击乐器来增加互动性，让学生有兴趣演、有兴趣唱、有兴趣说。针对教育教学需要，可以把互动形式分为以下两种：

（1）集体活动

集体互动能充分调节师生之间关系，培养师生之间的情感。康复教师在与听障儿童互动时可以选择游戏互动，通过游戏形式来激发他们的兴趣，提高参与积极性，形成良好的互动氛围。例如《找朋友》，在播放音乐的同时出示图片，给相应的图片找到好朋友，模仿情境，增强语言的理解，师生语言互动提升听障儿童的语言表达能力。 （2）个别、小组互动

音乐康复教师要提高教学效果，就要重视听障儿童个体差异，根据听障儿童的听觉能力、语言能力、认知能力，加强课堂上有针对性的引导。教师应该时刻关注学生的个体差异，使用不同的语言和方法与之互动。个别、小组互动强调的是听障儿童在教学中的主体作用，提高听障儿童的发散思维，提升语言表达，彰显自我个性。教师利用不同形式的语言与个别听障儿童互动，使之能听清楚，表达明白，进一步增强学生的自信心。小组互动重点是能有效促进他们合作、团结意识。3.根据学生个体差异，开展有针对性教学指导 音乐教师在教学指导过程中，应注意观察学生不同表现。通过表象，了解问题出现原因，认真反思教学，让以后教学活动的开展更具针对性。例如：有的学生注意力不集中，有的学生康复训练晚，配合不好，有的害羞等。针对出现的这种种现象，康复教师在音乐教学的引导上，要注意以下三点：

（1）教师范唱要清晰，歌唱技巧引导要到位

音乐教学中，老是总想用伴奏代替范唱。而伴奏有时因为旋律较欢快的原因，节奏会很快，导致需要语言康复的学生胡说乱唱现象明显。而教师范唱就可以放慢节奏，引导学生注意歌词要唱准确，咬字要清晰，歌唱时声音是欢快还是舒缓等。从而更好地提升听障儿童口齿、节奏、发音的运用能力，促进语言发展。 （2）强化语言训练，把课堂还给学生

康复教师在教学过程中应该有针对的把音乐与语言密切的联系起来，针对听障儿童听力补偿情况，认知能力和语言表达现状，进行有目的地训练，促使听障儿童在学习音乐的过程的同时，提升听障儿童的听觉能力和语言表达能力。教学时要以学生为主体，积极引导听障儿童大胆的说出来，再根据每个学生说的内容进行纠正与训练。 （3）对症指导语言训练，因材施教

康复教师在对听障儿童实施教学时可以运用语言指导法，对听障儿童讲解、提问、反馈、提示和指示、激发和鼓励等多种方法来进行语言训练，提升对语言的理解，针对每个听障儿童不同程度的听力补偿，让他们的语言发展能力得到更有效地提高。康复教师还可以运用范例，亲身示范或演示音乐教学内容，例如欣赏《春雨沙沙》这首歌曲，歌词里是这样唱的：“春雨春雨，沙沙沙，沙沙沙……”在教唱是就可以帮助听障儿童对韵母ch和sh的发音训练和矫正，逐步强化对舌部发音部位肌肉的控制力，有效促进听障儿童语言发展。这首歌曲旋律活泼欢快，内容生动形象，在教唱时利用提问的方式进行语言训练，如：“小草小草，在说话，在说话，哎呀呀，哎呀呀，我要长大，”，师问：“是谁在说话？是什么要长大呢？”，生说“是小草”等类似的沟通对话，对听障儿童进行个别发音和语词训练，不仅能发展听障儿童的听觉和知觉，积累更多的词汇，还能促进语言能力的全面发展。（三）课后总结、反思，改进教学策略

课后要针对学生课堂上的反馈信息，教师要及时分析、总结、反思教学。为优化今后的课堂教学做参考。反思教材的准备是否充分，教学器具的运用是否合适学生学习能力，学情的能力分析是否符合听障儿童实情，教法的运用是否恰当，个案的处理是否得当、语言的运用是否精炼等等，提出以后的改进教学方式方法，以此来提升自己的教学能力，推动教育教学改进，促进课堂优化。听障儿童的语言康复，离不开良好社会语言环境。在平时的生活中，要充分发挥家长的作用，做好家校共育工作，例如：家长培训会提升家长语言康复知识能力，促进家长康复主体，提升康复效果。或者拍摄音乐小游戏示范视频，增加亲子互动的趣味性。也可以制作视频微课，让家长及时了解课堂教学内容，提升家长的语言引导技巧。通过亲子之间良好的语言沟通，从而丰富听障儿童的语言表达能力，增强他们的社会适应力。教师在教学中也要及时增加语言康复专业知识方面的学习，学习最新的关于语言康复医学方面相关的理论知识，用丰富的知识和技巧，不断改进教学方法与手段。总之，音乐教学对听障儿童的语言康复训练，具有一定的强化作用。康复教师要根据听障儿童的个体差