浅谈中班角色游戏的教师指导策略 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选浅谈中班角色游戏的教师指导策略摘要：随着时代和社会的进步和发展，幼儿的教育也越来越受社会的重视。《幼儿园教育指导纲要》中指出:在幼儿园中要“以游戏为基本活动，将游戏活动贯穿于幼儿的日常活动中。[1]游戏是幼儿了解世界、发现世界、探索世界的重要途径，游戏是幼儿生命中不可或缺的存在。角色游戏有着生动性，有趣性和可操作性。在幼儿的童年中没有游戏，幼儿的生活是不完整的，也是不精彩的，游戏既可以丰富幼儿的生活，同时也可以促进幼儿的健康成长。 关键词：角色游戏，中班幼儿，指导策略

引言：众所周知，对于孩子来说最喜欢的就是玩，也就是说最喜欢的就是玩各种各样的游戏。在幼儿园中，游戏是幼儿最基本的活动，也是幼儿获得经验最主要的途径。角色游戏又称象征性游戏，是小朋友，按照自己的意愿，以模仿和想象为前提，通过扮演角色，根据平时的生活经验，借助语言动作再现社会生活的游戏。最常见的角色游戏有娃娃家、理发店、小超市、小医院等，这些都是幼儿在生活中最常见的也是幼儿园中最常组织角色游戏。那么如何在中班角色游戏中发挥教师的指导作用呢？ 一、丰富幼儿生活经验

幼儿对社会生活的印象是进行角色游戏的源泉，幼儿的生活经验越丰富，他们的角色游戏也就越丰富，这充分体现幼儿的自主性，同时否定了幼儿园游戏全靠教师独自组织。[2]

中班年龄段的幼儿已经有了一年的幼儿园生活经验。他们的角色游戏主题在小班的基础上更加丰富了，但仍然以日常生活中的经验为主题来开展角色游戏。幼儿的经验不仅包括幼儿园生活经验，还有的就是平常在家里的日常生活经验。这样的生活经验离不开家庭，离不开家长的配合。所以，我们不仅要帮幼儿积累语言、艺术、科学等知识方面的经验更要帮助幼儿增加社会实践的机会帮助幼儿积累生活经验，使角色游戏的情节更加丰富。 二、投放材料、情景创设

教育家马卡连柯说玩具是游戏的中心，没有中心，游戏就玩不起来。这就说明了，玩具在游戏中玩具的重要性。在角色游戏中，适合的游戏材料是必不可少的。[3]适合的12022年安徽省中小学教育教学论文评选游戏材料不仅能丰富幼儿的游戏情节更能激发幼儿游戏的兴趣。在角色游戏中，教师可以多提供一些半成品的游戏材料，并根据材料的特征，引导幼儿如何玩，帮助幼儿发现材料的多种玩法或者以物代物。例如：在幼儿园开展小理发店的角色游戏时，需要投放吹风机，小夹板，卷发棒，剪刀等理发工具作为游戏材料。在最初的游戏中我们可以通过家园合作，让家长带来些理发店的成品理发小工具，提供给幼儿开展角色游戏。但是在更加深入的游戏中，教师可以减少成品材料的投放，这样幼儿可以通过自己认知能力的发展，找到更多可以替代的材料。让游戏中的材料的使用值得到最大化，幼儿能够更加创新性的开展游戏。教师再提供角色游戏的材料时，首先要考虑到游戏材料的适宜性，其次，考虑到游戏材料的多样性和丰富性。在每一次的角色游戏结束后，教师要根据游戏材料的投放进行及时的反思和调整，及时的变化和更改游戏材料，使游戏材料在游戏中充分发挥最大的作用。 三、把握指导时机，适时介入

中班幼儿在角色游戏中已经出现，游戏前商讨，游戏中分配角色等游戏行为。无论是哪个游戏都有一个基本特征，那就是体现出幼儿的自主性。[4]在以前的一次外出学习观摩中，我看到这样的一幕，在角色游戏娃娃家中幼儿兴高采烈的准备出发去超市购物，可是老师却把她叫停了下来，老师问:“你是要去超市吗？你去超市需不需要带钱呢？”小朋友却在口袋里掏出了手机，说我用手机扫一扫就可以了。在这短短的游戏过程中，我看到的是教师急于介入，急于指导的状态，这样的游戏，幼儿有很多的创造性和想象性的火花会被教师不恰当的介入给扑灭了。[5]

1．在角色游戏出现困难难以进行下去时介入

所以作为教师的我们要改变，首先从自身的身份开始改变，在我们进入幼儿角色游戏的那一刻起我们的身份便不再是教师了，我们可以是幼儿游戏的合作者，也可以是幼儿游戏的带头人。[6]在幼儿的游戏出现困难难以进行下去时，我们可以以幼儿游戏伙伴的身份在适当的时机内介入到角色游戏。比如:在一次开展小理发店的角色游戏中，只见两名小小理发师在理发店里呆着，一个顾客也没有，理发师在店里无所事事，摆弄摆弄这个，摆弄摆弄那个。很明显，这时幼儿的角色游戏已经难以进行下去了，教师可以在这个时期，以合适的身份介入。我们可以以小顾客的身份要小小理发师帮我们洗个头发，这是别的小客人看到了，他可能也想来理发店，洗洗头，剪剪头。这样理发店里就22022年安徽省中小学教育教学论文评选有生意了，角色游戏也可以继续进行下去。 2．幼儿在角色游戏中出现不良行为时介入

角色游戏中的不良行为包括，攻击性行为、消极行为、危险事件的发生。幼儿的年纪较小，有时候缺乏处理问题的能力，所以在发生这些情况时需要教师的及时介入，让角色游戏更加顺利的进行下去。[7]虽然说出门幼儿已经有了一定的，商讨角色分配角色的能力，但为了一个角色而去争吵也是时有发生的事情，当教师幼儿在进行角色游戏时，发生这一类情况时，应当及时的指导与介入，告诉幼儿应当如何正确处理这件事情。 3．幼儿在角色游戏中失去兴趣时

幼儿的角色游戏经验大部分来自于生活，根据中班幼儿的年龄特点，他们有时候已经积累了很多的生活经验，但如果仅仅只是某一方面的经验时也会发生经验不够的现象。例如在开展小医院的角色游戏时，去医院对于每位幼儿来说都是一个很可怕的经验，他们不愿意去医院，所以更不会观察在医院里医生和护士是怎样工作的，因此在幼儿园开展小医院的角色游戏中，幼儿就会缺少关于医生和护士是怎样工作的生活经验。很快我发现，只有这一位小朋友正在认真的工作，其他的小朋友只是在摆弄东西，好像并没有理解真正的游戏玩法，也并没有真正的投入到角色扮演中去发挥出游戏材料最大的作用，这时我才发现，这看起来并不像个小医院，而是像一个玩具店。就这样在小朋友们胡乱的摆弄东西之后，我发现有很多的医疗小器械都不见了，很显然小朋友在这个角色游戏中已经失去了兴趣。[8]

教师在介入游戏时，不仅要把握好自己的身份，更可以利用自己身份来诱发一些新的游戏情节，或者拓展一些新的游戏主题，使角色游戏可以更加丰富，真正发挥出教师在角色游戏中的作用，使幼儿真正成为角色游戏的主人。四、角色游戏结束后的评价每次角色游戏结束后，教师的评价环节必不可少。中班的幼儿，在角色游戏结束后，也喜欢对游戏进行一定的评议，并且在评议中争论较多。这时候就需要教师针对幼儿的角色游戏开展情况来进行一定的评价。 1．教师就角色游戏的情节进行评价

在中班幼儿进行角色游戏中，教师应该是以一个观察者的角色观察幼儿进行游戏。教师可以随时的发现一个典型的游戏情节，或者捕捉一些游戏中的细节，在游戏结束后的评价中，抓住这些典型和情节进行及时的鼓励和肯定，经过了教师的鼓励后，这些受32022年安徽省中小学教育教学论文评选到肯定的游戏情节就会变成幼儿积极想要努力的方向。 2．教师就游戏时材料的使用进行评价

在中班角色游戏中幼儿已经初步掌握以物代物的方法，所以当区域内缺少幼儿需要的游戏材料时，中班幼儿会班级班级内的任意区域去寻找自己需要的游戏材料或者找可以代替的游戏材料，甚至有时候还会动手制作起简单的游戏道具，在寻找可以代替的有些材料中，不仅提高了中班幼儿的想象能力和创造力同时，还锻炼了幼儿的动手能力。所以在发生了这种游戏现象后，教师也要及时的给予鼓励和肯定。 3．教师就游戏中的幼儿行为进行评价

虽然中班幼儿已经有了一年的学校生活经验，但是在角色游戏中依然会出现一些不恰当的行为。如：在娃娃家角色游戏中，小朋友们同时都要帮这个布娃娃喂饭，这样就会出现争抢布娃娃的情况，教师可以选择这些，幼儿可以分清楚谁对谁错的现象，在游戏结束后让幼儿们自己进行讨论。使小朋友们在讨论的过程中，知道什么是对的，什么是错的，下一次也就不会再出现同样的情况了。五、根据兴趣，生成新的游戏主题根据中班幼儿的年龄特点，在角色游戏中他们已经不满足于简单的模仿，他们常常会有更多奇妙的想法，这是老师千万不能阻止他们，而是应该根据他们的新想法生成新的游戏主题，及时的把握好幼儿的兴趣，帮助他们确定新的角色游戏的发展动向，我们教师应该根据幼儿在角色游戏中，出现的新想法和新行为给予鼓励并及时的抓住时机，充分发挥幼儿的主动性，自主性，创造性的生成一个新的角色游戏主题，这样的话，由孩子自己的兴趣生成的新的主题，他们在绝色游戏的过程中可以更加的投入。如：在班级的一次建构游戏中，大部分幼儿都在拼插不同种类的飞机等，而班级里的一个小朋友提出来了我想要开飞机的想法。这个新奇的想法得到了班级老师的支持，通过游戏结束后的讨论，班级里有好几位小朋友都想尝试一下开飞机坐飞机什么样的感觉，可是因为幼儿年龄小，大部分幼儿都缺少这样的经验，所以老师通过了多媒体让幼儿观看开飞机的视频，幼儿通过观察，了解到了飞机上应该有空姐、乘客、机长等角色，中班幼儿已经有了一定的自我角色分配的能力，所以他们很快就分配好了，我当机长，你当空姐，他们当乘客，最后还需要老师和幼儿一起合作，进行情景创设，就这样根据他们自己兴趣而生成的开飞机的角色游戏就这样开展起来了。这样一个小小的开飞机游戏，这样进行了大半个学期，作为教师的我们，可以再次生成的游戏主题上，加以更多的游戏材料42022年安徽省中小学教育教学论文评选或者提高幼儿的任务意识，引导和支持幼儿的角色游戏，不断的深入开展。[9]在中班角色游戏中，教师要充分扮演好观察者的角色，积极的观察幼儿在角色游戏中的表现。[10]幼儿在游戏的表现中体现的是平时的生活经验和幼儿的一些内在表达，所以教师在观察的时候一定要有足够的耐心，从他们对角色游戏的积极性和参与性能看出他们的游戏的能力和游戏经验，使幼儿们在每次的角色游戏中，都能积累到生活经验和学习的新的知识。[11]在角色游戏中，教师适当的指导和及时的介入，在充分调动幼儿主动性的同时，也体现出了幼儿的自主性，让幼儿成为了角色游戏的主人，幼儿会自行商量角色游戏的主题，分配角色的扮演，教师在其中不断发挥指挥棒的作用，使中班的角色游戏更加丰富多彩。[12]参考文献[1]幼儿园教育指导纲要.[M]北京：北京师范大学出版社，2001.[2]赵艳邱学青：角色游戏中幼儿冲突行为的特点及其指导策略[J]幼儿教育：教育科学，2013，(7).[3]岑旭群：幼儿园角色游戏区材料投放的有效策略[J]儿童大世界：教学研究，2019，000，006.[4]唐思怡：浅谈教师角色游戏的介入指导策略[J].好家长，2017，(017).[5]杨春花：浅谈中班幼儿角色游戏中教师的介入与指导[J]新课程（小学），2019，26（24）.[6]陆云飞：浅谈幼儿区域游戏中教师以游戏者的身份介入的指导策略[J]科幻画报，2018，(10).[7]赵燕：角色游戏中幼儿冲