浅谈幼小衔接视角下图书区自主阅读能力提升研究 论文

浅谈幼小衔接视角下图书区自主阅读 能力提升研究 摘要

阅读能够培养幼儿的感知能力和思维方式，是非常具有实用性的教学启蒙策略。让阅读成为习惯，进行优质读物的教学培训，能够帮助幼儿增强想象力和创造能力，为幼儿提供灵感来源，强化其知识储备，对幼小衔接能够起到积极作用。本文在此背景之下，根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》，通过提供积极的阅读环境创设，研究阅读方案来设计优质阅读区角，让幼儿在提高阅读素养的基础上，能够尽情享受阅读，强化自主能力，快乐成长，顺利幼小衔接。关键词：幼小衔接，图书区，自主能力，阅读计划一、分析幼儿阅读发展情况我们在对幼儿进行简单的问卷调查和面谈询问之后，发现很多幼儿好奇心很强，具体表现在喜欢听睡前故事，或者对于童话故事有着非常明显的探索欲。尤其是很多幼儿在家中经常会主动对有趣的课外读本进行翻看。但是我们同时也发现了问题，不少孩子们无法独自理解读本上的内容，包括字认不全，故事情节不理解，出现联想性问题等，就会产生诸多疑惑。但很多父母抽不出时间陪孩子一起看书，也不能够在孩子产生问题时及时解答。这不仅阻碍了幼儿的知识拓展，还打击了幼儿的阅读兴趣，不难发现，幼儿因为天性充满好奇的缘故，每天会产生很多问题，在阅读时，这些问题会达到前所未有的顶峰，解答幼儿的疑惑，正是为幼儿做思想启蒙，让幼儿认世界的好方法。因此无论老师还是家长，都应该注重幼儿的阅读兴趣培养1。没有优质的阅读环境，幼儿无法得到阅读能力的培 1毛光梅.运用幼儿园环境创设培养幼儿阅读能力实践研究[J].神州,2020,(3):190.养。因此，我们必须要正视幼儿的阅读环境，努力为其塑造更适合幼儿发展的空间。二、传统图书区发展局限很多幼儿园对区角的创设仍处在刚起步的阶段，或者具体风格不明显，缺乏个性化色彩，导致很多创设的方案要素多浮于表面，特征模糊，难以和幼儿做到真正的磨合，很多内容主题不够鲜明，幼儿也真也难以从中获取真正的价值。很多幼儿园缺乏相关的区角创设经验，还停留在浅层的模仿部分，导致只能模仿出形状，而无法对于整个活动的流程步骤等等进行精准的把控，幼儿也难以从中获取真正的快乐。甚至存在着生搬硬套、随意拼凑的现象。环境创设呈现出了结构松散的问题，各个板块或者区域之间缺乏关联性，无法对幼儿的环境产生连贯的影响，会导致幼儿的参与度不足。很多地区幼儿园缺乏足够的文学气息，导致幼儿不爱读书，不喜欢文字，这对幼儿发展十分不利。区角所配置的书籍过于枯燥，书籍的趣味性不强，幼儿获得的娱乐性不高。或者教具书籍等长期得不到更新，幼儿对于一些故事书逐渐失去了新鲜感。区角设置也会失去它应有的价值，逐渐沦为形式化的存在。三、幼小衔接下如何依托图书区提高幼儿自主阅读能力1.个性化优质读本的推荐教师应该根据中班孩子的学习情况、接受能力，甚至是个人性格特点，兴趣爱好等等，为幼儿制定专属的“个性化书单”。这些方式家长也同样适用，可用在家庭之中，为幼儿做好家庭教育的阅读训练。热爱是幼儿能够踏实阅读的基础，也是提高幼儿积极性和参与感的最直观方法，因此，让幼儿自行选择自己所感兴趣的书籍，并且保证这些书籍是健康有益的，就可以给幼儿安排阅读2。比如绘本《大脚丫跳芭蕾》《独一无二的你》，这些图书能增强幼儿的自我管理意识。还可以放置一些游戏材料比如故事盒、手偶、头饰等，以便于后续能够和活动结2李娟，崔蕾，李洋.幼小衔接存在问题与解决策略的实践研究——基于西安5所小学一年级学生入学适应现状调查［J］.中国校外教育，2017（23）：47-48.合。幼儿成长每天都是日新月异的，有可能这一阶段喜欢童话，下一个阶段就开始喜欢现实背景的故事，所以这些变化教师需要随时掌握，这种方式能够确保幼儿更明确自己的阅读目标，找准自身定位，这样能够极大提高幼儿的阅读效率，确保幼儿持续走在正确的发展道路上。家长每天可以鼓励幼儿阅读书籍，进行每日打卡，分享到朋友圈，或者育儿日记当中，每日的陪伴会让幼儿更有信心和安全感，能够对自身的兴趣爱好更为坚定，也是幼儿能够坚持阅读的重要前行力量。2.互联网与阅读的紧密结合随着网络的发展，教师可以利用多媒体为幼儿进行阅读引导，同理，家长可以用手电脑平板，甚至电视节目，设置诸多有趣的悬念。比如，可以先播放有趣的动画片，让幼儿知道可以通过文字的形式去感受动画。教师也可以和家长建立阅读联系群组，通过群微信群等每日互动。孩子们在家庭之中阅读的情况需要父母及时反馈给老师，以便于教师进行后续的阅读计划安排。这种方式能够让老师和家长对孩子的阅读培养更加放心，孩子遇到问题会及时得到处理。3.趣味情景活动的设立轻松活跃的环境能帮助幼儿放松自己，更快投入到阅读当中，提高专注力。所以可以多设置一些情景设定。比如我们可通过故事讲述、故事表演、故事编创活动，让阅读和情景游戏结合。打造故事情境。同样邀请幼儿的家长和幼儿之间进行合作，对于某个故事进行剧本编排和演绎。孩子和父母分别扮演不同的角色，进行故事之中人物的台词模仿，通过口语表达来强化对于故事的认知。能够提高孩子们的专注力、想象力、反应能力和表现力3。幼儿喜欢故事，也喜欢角色扮演，将二者巧妙结合起来，能够通过表演一方面帮助幼儿再次理解故事，深化阅读能力，另一方面，也能满足幼儿的表现欲，以趣味的游戏互动让幼儿尽情展示自己，更能体会到课堂的快乐。4.幼儿合作与配合的能力幼小衔接下，要提高幼儿互相配合，协同合作的能力，培养幼儿在一年级入学时也能够和新同伴和睦相处。教师要随时参与到幼儿的阅读探索当中，比如在 3谢桦.幼小衔接中存在的基本问题及对策——基于厦门市湖里区幼小衔接现状开展的实践研究［J］.福建教育学院学报，2014(12):39-41+44.带领幼儿进行“围炉夜话”，教师可给幼儿讲故事，也可以让幼儿分享自己的故事，幼儿把故事分享给其他小伙伴时会满足自己的表现欲。甚至可以赋予幼儿不同角色进行过家家，很多书籍里的童话故事都可以让幼儿进行表演。教师可利用多媒体播放视频，随后鼓励学生根据视频角色表演。很多精彩的动画片也可以和阅读结合起来，带领幼儿共同欣赏，比如《疯狂动物城》《爱宠大机密》等都适合中班学生观看。5.阅读与手工的结合幼小衔接下，要以长远发展的眼光看待幼儿的阅读素养。带领幼儿先去附近的博物馆纪念馆等认识很多历史元素的内容，为幼儿的文学素养做好启蒙，培养幼儿的文化传承以及民族自豪感。并且鼓励幼儿将阅读到的知识内容和实际操作相结合，很现在很多的幼儿读物里面都包含了我国文化元素，风俗习惯等等，教师可以带幼儿一起剪纸，贴窗花等等，做一些简单有趣的手工，既锻炼了幼儿的动手能力，又能够让幼儿更加喜欢阅读，因为幼儿从阅读之中可以读到很多新鲜有趣的内容。幼儿会对于阅读更加期待，阅读的价值也得到了体现，幼儿的阅读能力为进一步得到提升。同样，教师也可以把幼儿制作出的手工作品发给家长一起欣赏，甚至可以发到抖音短视频上让更多的人点赞关注，幼儿能够享受到成功的喜悦，会更加热爱阅读。 总结

综上所述，幼小衔接之下，培养幼儿阅读自主能力需要我们付出更多的耐心和责任心，充分根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》，能够真正尊重孩子的发展喜好，依托图书区的环境创设，付出更多的时间陪伴孩子，关注孩子。让幼儿真正爱上阅读，尽情享受每一次的区角活动。同时，教师也应该具备创新精神，能够及时对图书区角的创设进行不同阶段的更新，为幼儿及时提供崭新资源。一定要了解幼儿在启蒙阶段阅读对其重要性的体现，真正让幼儿养成良好的阅读习惯，让健康、又充满正能量的书籍陪伴幼儿的童年。参考文献 [1]毛光梅.运用幼儿园环境创设培养幼儿阅读能力实践研究[J].神州,2020,