浅谈陈鹤琴“活教育”思想及其应用 论文

浅谈陈鹤琴“活教育”思想及其应用摘要：陈鹤琴是我国著名的幼儿教育家，他数十年如一日，为建立中国化、大众化、科学化的幼儿教育理论而不断操劳，被人尊称为“中国幼儿园之父”。他开创的“活教育“理论，对于我国学者了解、研究、分析我国幼儿心理，作出了不可磨灭的贡献。他的幼儿教育理理论，满足了我国家庭教育和幼儿园幼师教育的短板和不足。教育对于幼儿来说的重要性不可言喻，而自主选择、相互协调、积极对话、正面为主的教育活动过程，更是促进幼儿个性发展、顺应新时代教学的重要手段。但有效开展的关键在于教师，教师要仔细观察孩子，发现他们的兴趣，以时间、地点、人物的不同为契机，适时引导、鼓励幼儿，让教育在无形的手的指挥下，有序地开展。关键词：幼儿教育主动教育教育思想与应用一、幼儿教育的定义和特点幼儿教育，就是1到6岁的孩子，在家长的监护下，在幼儿园教师的指导下所开展的教育。从定义来看，凡是能够影响幼儿身体成长、感情、人格、认知等方面发展的有目的的活动，如孩子学习0-100的数数、简单的汉字、独立吃饭、自主游戏，都能够称为幼儿教育。而在当下的现代中国，则特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构进行的教育。在中国，幼儿园教育属于学校教育系统，是学校教育总体的一个分支。幼儿园教育具有家庭教育和社会教育所没有的优点，一是计划性，即教师对于儿童的教学，是按照一定目标走的，方向明确；二是系统性，即教学的体系是完善的、网状的、循序渐进的；三是针对性，需要因材施教。幼儿园教育以幼儿园教师为主要对象，通过教育家、学者提供的幼儿教育研究与改革成果，以及交流幼儿园、托儿所、家庭教育等经验，通过专业的幼师根据幼儿的现状，适当调整措施，有效教学。二、主动教育的概念及重要性主动教育想，即主动去接受教育，而非靠老师、家长和社会的强制去学习、去生活。它以“以人为本”作为现代素质教育的核心。在教学活动中和课堂上，孩子们虽然要以教师为中心，但人的内心驱动永远只能靠自己才能完成艰难的学习过程。教师在其中，需要扮演参与者、引导者和组织者，但唯独不能作为领导者存在，让孩子服从自己的习惯，学习自己想要孩子们学习的知识，即使一时能够获得成就，但孩子往往会形成依赖性，成为“小镇做题家”，这样也就失去了主体性和能动性，面对困难，无法独立面对。教育培养的人应该是有主体性的人,尤其是处在学习和生活模式还未完全塑造完全的幼儿，只有让孩子主动、积极地参与学习、融入生活,才能在潜意识中形成良好的习惯，为进一步形成人生观、价值观、世界观，成为国家需要的人才打下基础。三、“活教育”的教育原则和应用因此，从上述两点看，幼师在幼儿教育中，是起到“领头羊”的作用的，教师所采取的方法、手段以及教师的体态、语气都可能作为教育活动中的“材料”。一个合格幼师，必须有效吸收专业学者结果长期调研和教学活动得出的经验。所以，本节则分析陈鹤琴“活教育”思想的教育原则和实际应用。（1）凡是儿童能独立完成的，应当让他自己动手。活教育理论认为，“做”是教学的基本原则，一切的学习，无论是肌肉的、感觉的，还是精神的，都要靠“做”才能成功。虽然教育中的直接经验和间接经验都是必不可少的，但只有“做”，才能让幼儿自觉与事物接触，才能得到直接经验，才能知道做事之困难，才能认识事物的性质。陈老曾说过：“帮助孩子最好只用一只手”。因此，我们在对幼儿进行教学时候，应当积极鼓励孩子进行尝试，做一个愿意“第一个吃螃蟹的人”，人的能力发展是具有“马太效应”的，愈做兴趣愈浓，愈做能力愈强。所以，必须尽可能让学生做他们所能做的任何事。（2）凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。活教育理论认为，学校教育中“最危险的，就是儿童没有思想的机会”。所以，教师不必事事躬亲，对学生说明种种结果，而应让他们自己去试验，去思想，去求结果。在幼儿的教育活动中，小到1-100的认数、学习插画课本的生字，大到对于仁义礼智信孝以及做人的道理——爱护花草树木、尊敬老师、关爱同学。要让他们自己先进行思考，幼师的责任，是“从旁指导儿童，怎样研究，怎样思想”，启发他们探究事物的发生与发展，从而得到解决问题的正确方法。（3）儿童的学和大人的做的要一致。人的眼睛和手在某些时候，往往无法做到齐心协力，只有动手也动脑，学习才能真正的领悟，事半功倍。他以游泳为例，说明不在水里学游泳是没有多大用处的，一旦下了水，还是会出问题；拼积木也是，光看说明书可能觉得很简答，但是自己动手可能需要花费很长的时间。因地制宜、因材施教，我们对于幼儿的教学，是为了保证孩子在步入小学前打好基础。所以，不要让孩子提前学习不属于其年龄的知识和观念，点到为止，循环巩固。（4）鼓励儿童去发现他自己的世界。活教育理论认为，世界对于儿童来说，非常之大——有憨憨的小狗、温顺的小猫、叽叽喳喳的小鸟、火山喷发等玄妙的自然景观；有形形色色的社会，如自己的家庭、玩伴的家庭、陌生人的家庭。这些都是儿童的知识宝库，都是他们的“活教材”。在幼儿园教学中，我们常常让孩子们观察花园的树木、盆栽，教师还制作了一些惟妙惟肖的小动物卡片，引导孩子自我认知，自主学习，扩大自己的世界范围，激发学生的求知欲，让他们自己去探究、去发现。（5）正面的、客观的、肯定的鼓励胜于消极的制裁。活教育理论认为，批评和打骂在教育孩子的时候只能起到反作用，甚至会导致孩子抵触学习、厌恶学习，甚至造成人际关系的恶化。所以，教师在教学活动中，必须多表扬、少批评，“用激励、正面、积极的方法来指导儿童的行为，让孩子自己主动学习、爱上学习”。例如幼师通常在孩子读完课本和写出简单数字的时候，给予口头奖励和奖品，或者是在幼儿犯错误时让孩子主动改正错误并当众表扬以取代批评和惩罚。（6）对比教学法。活教育理论认为，比较的教学法是让学生鉴别和区别事物最有效最简易的方法，通过比较，使得学生能够区分世界上不同物体的不同层面。在幼儿的教学活动中，例如让孩子认识不同水果、不同植物、不同动物，比较这些物体的不同之处，如颜色、形状、口感、触觉，通过比较，孩子能有效提高事件在脑海中留存的时间，不容易遗忘，也能使得孩子学习到比较的方法，在以后的学习生活中有得放矢的利用。（7）教学游戏化、故事化。孩子们的天性体现在各种各样的游戏过程中，而故事是儿童的一种重要的精神食粮。不管年龄性别，人们总是喜欢玩游戏、听故事的。所以，如果能把学习活动化为游戏，就会使学习变得“更有趣、更快乐、更能有进步”。如果教学和故事相结合，就能通过故事把孩子深深吸引住，迸发孩子的情感。因此，故事情节的曲折、有趣，能极大限度提升儿童的欲望。因此，教师要注意方法与目的的配合，但不能为游戏而游戏，要注意给大多数儿童提供活动的机会，“要使个个小朋友都能参加为准”。同时，可以通过巧妙的安排，把教材用故事化的方式编写，发挥教材的作用；做到“教法故事化”。（8）孩子教孩子。陈老的理论认为，相同年龄的孩子之间相互帮助，其效果可能远远好于教师和家长对儿童的帮助。因为儿童对自己的同伴，往往能了解得更加彻底。此外，同龄人的互相帮助，比一味的听取成人的建议和指导，所获得知识面和情感面的更为宽广。在幼儿的教育活动中，对于学习和游戏环节，都可以让熟练掌握的小朋友为稍微落后的小朋友进行辅导，一方面增加了主动帮扶儿童的自信心和责任感，另一方面也使得被帮助儿童能获得极大的安全感。（9）精密观察。陈老的理论认为，观察是一切理论和实践的起步，没有对事物的仔细查看和研究，也便不能获得其本质。“世界上没有一朵雪花是一样的”，不同的儿童由于出生家庭、生活环境、培养方式、身体发育不同，所适合的教育方法也不同。尽管在当下的教育模式中，处处做到“因材施教”的难度还是存在的，但在教学活动中采用观察的方法，如通过实时观察儿童的学习态度和生活习惯，找出孩子身上比较明显的不足，有的放矢的进行纠正，将有助于提高教学效果，甚至能影响孩子的成长路径。总之，“以人为本、因材施教”，通过观察发现孩子的问题，通过改变教学方案，对好的习惯予以保持、对坏的习惯进行纠正、对严重的问题即可解决，不仅能发展他们的优秀个性，也培养他们的健全人格。四、结论总之，上世纪初开始，陈老在多地创设了幼稚园、幼师、幼专等幼儿类教育学校，被称为中国的“福禄贝尔”。他生平十分重视科学实验，陈鹤琴先生的“活教育”思想，提出了儿童教育要符合其身心发育，，要按照孩子自己的顺序来进行。这也与马克思主义的唯物辩证法相得益彰。教育作为一个国家的发展之本，也就意味着国家人才的培养和建设。不客气地说，教育是国之大计、党之大计。作为一个人一生教育的第一步，幼儿教育的好坏优劣，是任何一个时代、任何一个条件下的国家都无法忽视的。我们作为千万幼师中的一员，需要随时维持理智的、清晰的思维，时刻提醒自己的一言一行，还要用丰富的理论“武装”