浅谈幼小衔接之游戏化的前书写培养 论文

浅谈幼小衔接之游戏化的前书写培

摘要：

前书写是学龄前儿童进行的一种非正式的书写活动,是学龄前儿童自发产生自主进行的游戏活动,或在老师、家长等成人的引导下进行的以游戏为主的学习活动,它是学龄前儿童顺利进入正式书写活动前的准备性或贮备性学习活动。为了做好我班幼儿的幼小衔接工作，尝试从三方面开展幼儿的前书写培养活动：多渠道为其在小学的正规书写教育做好准备。根据大班幼儿的年龄特点，我，培养幼儿良好的书写习惯；多角度，培养幼儿浓厚的书写兴趣；多途径，培养幼儿的前书写技能。关键字：

前书写培养习惯兴趣技能

《幼儿园教育指导纲要（试行）》在语言领域中要求：“要培养大班幼儿书写文字的兴趣和愿望，能用正确的笔顺书写自己的名字，在描摹等活动中，帮助幼儿逐渐增强手对笔的控制能力，学习正确的使用铅笔。”幼儿在很小的时候就对其周围的文字产生浓厚的兴趣，家长和幼儿园应正确地认识早期书写的内涵，不可将前书写看作是前识字教育，应尽可能地为幼儿创设丰富的书写环境，让幼儿提高书写技能和书写意识，享受书写的乐趣。良好的书写习惯将使孩子的一生受益无穷，在幼小衔接阶段，前书写能力的培养也是其中重要的一项，前书写活动的有效开展对幼儿更好地适应小学生活具有重要意义，若幼儿在此时错失书写的机会，将不利于他们读写能力的发展，我为此进行了大胆的思考和实践。一、多渠道，培养幼儿良好的书写习惯。 良好的书写习惯将使孩子受益终生，而不良书写习惯的危害性早已成为共识。我尝试从以下三方面培养幼儿良好的书写习惯。 1、正确握笔姿势的强化训练。在他们握笔姿势没有定型前，幼儿每次书写前都进行几分钟的训练，促进正确书写姿势的养成。2、图文结合，感悟正确书写姿势的重要性。设计《保护眼睛》小故事，观看故事中明明由于错误的书写姿势造成的驼背、近视等现象的图片并进行小组讨论、代表发言，再因势利导使幼儿学习正确的握笔及书写姿势。根据大班幼儿的年龄特征，收集、创编关于正确的书写姿势的儿歌：“小朋友要记牢，写字姿势很重要。写字时，脚放平。头不歪身坐正。手离本子一尺远，胸离桌子一拳头，写出字真好看。”并附加动作，在每次书写前边念边做动作。实践证明：这一活动的开展不仅强化了正确的书写要领，而且培养了幼儿的口语表达能力，其思维能力也到了较好的锻炼和发展。3、将“书写姿势”纳入”快乐夺星”榜。进入大班后，快乐夺星榜增加一颗“书写姿势星”。在幼儿基本掌握正确的书写姿势后，让幼儿自评、互评，对掌握正确的姿势幼儿及时给予肯定，奖励星星。通过“争星”活动，充分调动幼儿掌握正确书写姿势的主动性和积极性，使幼儿在互动的气氛中保持正确的书写姿势。二、多角度，培养幼儿浓厚的书写兴趣。孔子早在两千多年前就说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。兴趣是幼儿最好的老师。但是大班阶段的幼儿对事物的兴趣往往来得快去得也快。那么，怎样才能培养幼儿的前书写兴趣呢？1、创设有助于激发幼儿前书写活动的环境。提供拼字积木和拼字玩具；在周围物品上贴一些字标签，如：主题墙的标题，区角的名字；在幼儿的物品上做一些自己的名字标记；请幼儿在《家园联系本》记录“今日小任务”，使其父母了解子女在幼儿园中的情况并给予反馈。在家中，请父母配合，为一些家具贴上字；带儿童去超市时向儿童介绍商标信息；外出时给幼儿介绍一些路标和牌子等。2、提供丰富、生动、有趣、适宜的书写材料。在很大程度上是活动材料或教具促进着幼儿的发展。在教育活动中，教师应该精心地为幼儿准备那些能促进幼儿发展的、具有多种操作方法的、卫生安全的操作材料或教具。在放置桌椅时，我们充分考虑幼儿的生理特点，保证让每个幼儿在书写时有足够的空间；为幼儿提供适宜的护眼书写纸；选用质量较好并适合幼儿执笔的铅笔（包括彩色铅笔）或水彩笔。提供丰富多彩、生动形象、趣味浓厚的绘画书写内容，绘画是幼儿进行书写活动的主要方式。通过绘画、涂写字，整体感知字的结构和笔画顺序。如：用画小棒学写竖（丨）；用画小雨点学写点（丶）；用画帽子学写宝盖头（宀）等。同时设计镂空的字并把他们放在一定情景的画面中，让幼儿用彩笔在字的镂空处涂写字。如：在《高老鼠和矮老鼠》图书中，我把“高”和“矮”分别放在两只老鼠的头上，通过涂写这两个字，增强了幼儿对“高、矮”的感知。3、让幼儿感知周围的人书写的乐趣。父母和老师是孩子眼里的偶像和榜样，设法让孩子感知成人世界的书写活动，并对他们的书写活动产生兴趣。为此，我们两个老师总是把铅笔、蜡笔、彩色粉笔、水彩笔、彩纸、便笺条等与书写有关的工具与各种积木放在一起，使幼儿能经常接触到写字的材料和工具。在日常生活中让幼儿看到身边的人（爸爸、妈妈、老师）如何使用纸、笔和字，然后鼓励幼儿自己尝试书写，并及时给予积极的肯定。三、多途径，培养幼儿的前书写技能。1、游戏活动。在游戏过程中，我经常同幼儿交流并鼓励他们和伙伴进行讨论；提供条件，使他们尽可能多地接触到图书及其他阅读材料；结合情境让他们使用纸、笔等各种工具模仿读写活动。游戏中，幼儿的手指协调能力、视觉分辨能力、运动能力、想象力都可以得到很好的锻炼。这些都是前书写能力的基础。如：“超市购物的游戏”，我问：“今天我们要去超市，那么你们打算买什么东西？请小朋友说一说，我将它们罗列在黑板上。”然后幼儿说，我列清单，同时也请个别幼儿尝试记录一些物品的数量；“传话游戏”，以小组为单位把前面一个幼儿说话的内容简单记录，然后看一看是否一样。2、区域活动。让幼儿参与区角环境创设，幼儿自由选择各个区的位置与内容；自主讨论制定区角的活动规则并用符号记录的方式记录下来；一起给区角设计、粘贴标记等等，充分发挥幼儿创设环境的主动性。 美工区：手指临摹画，涂写镂空字，图结合，赋予字具体的意义，既训练了手指的灵活性，又增强对字的理解。制作贺卡送给伙伴，激发幼儿前书写的兴趣。 益智区：114服务台，帮助他人记录电话号码、画路线途等，训练了幼儿的记忆力、发散性思维能力，提高了手对笔的控制力。语言区：小小主持人，让幼儿以主持人的身份做采访并用自己的方式记录，促进幼儿语言运用能力的发展，培养前书写能力；投放拼字组词的字卡，提高幼儿对字组成关系结构的认识。3、教育教学活动。为加强幼儿对汉语字的特征及构成规律的敏感性，我围绕课程内容设计了一系列活动：“小动物找家”，用游戏引题，引导幼儿通过学习摆整体图形的方法，把“口”字形变成“田”字形的房子，认识田字格、四线格，初步感知田字格的空间方位并为幼儿能够准确地在田字格内运笔做好铺垫；“阿凡提的八字胡”、“猪小弟修房子”“点点点”，在故事中，使幼儿认识汉字笔画，区分书写方法、了解笔顺、掌握规则；“十个小矮人”、“从图画到字”、“动物运动会”、“冬天不怕冷”以故事的形式，使幼儿了解汉字的起源，初步感受汉字的意义及结构，同时增强了幼儿对书面语言及周围环境中“字”的关注度；“组词和接龙”的重点则放在提高幼儿对母语字组成规律的认识上；“青蛙的信”通过创编贺词，体验书写的快乐。培养幼儿的前书写能力，为幼儿入小学做好书写准备，是一个长期而又意义的过程，教师和家长既要遵循幼儿客观的生理和认知发展特点，也要结合每个幼儿的具体情况因人而异，最大限度地支持和满足。在生活中，通过各种游戏，让幼儿在感知和实践操作中获得前书写经验，提高其前书写兴趣及技能是一条值得倡导的途径。教育要做到雁过无痕，就让孩子们的前书写浸润在各种生活游戏中，自然的成长吧！参考文献：

（1）教育部基础教育司幼儿园教育指导纲要(试行)；江苏江苏教育出版社；200209

（2）周秀