基于核心素养的智慧课堂之优势 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选基于核心素养的智慧课堂之优势摘要：随着社会和技术的发展，现代教学模式呈现多元化形式。基于“互联网+”的智慧课堂必将成为教育教学发展主流。“互联网+”背景下的智慧课堂与传统课堂相比，在培育学生核心素养方面具有更明显的优势，主要体现在：①交互式学习促进学生沟通和协作能力的提升，实现学习者中心化。②探究式研讨培养学生理性思维和质疑精神，训练学生学习活动自我组织化。③即时性反馈激发学生乐学善学，形成信息意识。④“互联网＋”背景下的教学又是一个具有无中心、无边缘、超时空、去个性化和虚拟化特征的世界。“互联网＋”智慧课堂教学是学生发展核心素养的有利舞台，具有新的不可估量的教学价值。 关键词：智慧课堂，“互联网+”，交互式学习，探究式研讨，即时性反馈，核心素养 引言：随着社会和技术的发展，现代教学模式呈现多元化形式。将互联网技术引人教育教学是无须回避的发展趋势，网络教学、虚拟课堂必将成为21世纪教育教学发展的主流。因此，我们需要着力进行课堂教学变革，改变过去传统的学习模式，重构学习路径，构建“以学习者为中心”的智慧课堂。教学实践也证明，教师通过推动课堂转型、促进教学模式创新、创设教育环境等一系列举措，能很好地实现移动互联网与课堂的无缝连接，让“互联网+”的智慧课堂教学的模式引发传统教育教学的真正变革。而互联网技术应用的特点，正好体现了如今的学生发展核心素养的诸多要素，如自主探究、学会合作、敢于创新等，在培育学生核心素养方面具有更明显的优势。正文：随着人工智能时代的到来，将互联网技术引入课堂教学是无法回避的发展趋势，基于“互联网+”深度融合，移动学习、混合学习、在线课程学习等将成为校园学习的主流。传统的三尺讲台、一根粉笔、几度春秋的课堂教学模式必然要被取代。而智慧深堂就是基于“互联网+”的信息化课堂教学服务平台，是利用“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造的课堂教学环境，在教学决策、评价反馈、交流互动、资源推送等方面实现了数据化、智能化，为多样化的课堂教学提供了先进的技术支撑。我曾看过一段全国语文同课异构活动的片断。教师和学生每人一个ipad，借助互联网技术，通过翻转教学流程、教学理念、师生角色、教学模式等重构学习路径，让学生始终处于主体地位，充分尊重每一位学生的学习需求，通过在线学习与面对面教学的有机融合，真正实现个性化网络教学。这节课相对于传统的课堂来说无疑具有强烈的冲12022年安徽省中小学教育教学论文评选击效应。首先，教师精心设计课程内容，以确保课程学习的趣味性和网络操作的便捷性，既让学生基本上听懂，又保障学生自主学习的质量。其次，教师关注学生自主学习的路径及效果，关注学生课前学习反馈环节。教师设计微习题和学习反馈单，引发学生的思考，让学生带着问题学习，并通过网络在线反馈系统轻松地掌握学生学习的科学数据，为课堂个性化指导提供依据。最后，实现了教师的个性化指导，师生共同交流。通过学生自主合作的展示，检验课前学习的质量，并在师生多向互动中发现问题、解决问题，从而深化和拓展学习内容。相对于传统的课堂教学模式，将更多的时间用于师生在课堂中进行充分互动。这种基于网络支撑的学习方式，将更多的时间和精力“前置”了，课堂只是问题的汇报和进一步探讨的场所。这样既重视知识交流又注重实践操作的网络智慧课堂，极大地调动了学生的学习主动性。学生必定能越来越自信，逐渐真正学会学习，形成理性思维、问题解决、技术应用、自我管理等多方面的核心素养。 “互联网+”背景下的智慧课堂与传统课堂相比，在培育学生核心素养方面具有更明显的优势，笔者认为主要体现在以下几个方面。第一，交互式学习促进学生沟通和协作能力的提升，实现学习者中心化。网络教学离不开互联网，“互联网+”交互式媒体贯彻了互联网“连接一切”的理念，将交互式媒体与其他技术媒体整合使用，充分发挥各自的优势，形成高效、生动的课堂生态坏境。“互联网+”教育的理念鼓励教师将线上、线下进行深度融合，将交互式媒体与学生的自带设备(BYOD）相连接，如与iPad连接、与手机连接，学生便可以通过手中的iPad或手机对交互式媒体进行操作，真正实现整个课堂的全员参与，人人都是学习活动的中心，人人可以决定自己的学习环境。下面就是一位教师利用互联网进行习作点评的例子。教师先将示例作文放到班级学习互动平台上，并提出要求：认真阅读本篇习作，并分别以习作者和阅读者的身份，对本篇作文提出自己的看法。再对各点评的内容进行支持率统计，看谁的点评支持率更高。教师在课前将要求提出，并在平台上设计了“点评者的支特”环节。让学生在点评习作的同时对其他同学的点评也进一步予以认知和感同。然后在课上，教师从点评的支持率统计入手，展开习作讲评。学生很关心自己的点评得到了多少人的支持，这极大地调动了学生的积极性和主动性。当大屏幕上出现学生的点评时，课堂气氛就并常活跃起来。对习作的看法、自已的点评语言、点评的支持率等成为课堂的核心要素，在一定程度上也转变了学生的学习态度。22022年安徽省中小学教育教学论文评选另外，可将交互式媒体与可穿戴设备和虚拟现实技术连接，充分发挥可穿戴设备的物理交互功能以及虚拟现实技术的多感官交互功能，将其与交互式媒体的高层次认知交互功能相融合，让学生全身心地投人到课堂教学活动中。最后，交互式媒体与网络连接是实现资源共享、方法策略共享的核心环节。同时，利用交互式媒体所获取的课堂生成性资源来充实互联网上的教学资源库。面对如此丰富的互联网教学资源，师生应该共同筛除无效信息，选出有效资源，让学生通过交互式媒体与课堂外的资源互动，最大限度地发挥学生学习的自主性，培养学生独立思考的能力。第二，探究式研讨培养学生理性思维和质疑精神，训练学生学习活动自我组织化。知识是怎样被学习者接受的？我们所熟知的就是从外到内，即知识已经存在，需要人们去吸纳和接受即可。在“互联网+”时代，我们需要逆问思维，那么学习能否从内到外？现代人认知世界的基本方式已经变成了人机结合的思维体系。“工欲善其事，必先利其器。”今天，善于借助技术，你就更智慧，因为技术会延伸你的大脑，在基于“互联网+”智慧课堂上，学生有了更广阔的学习实践与探究的空间，其思维与技术的给合度更高。例如，输人一个词，网络会瞬间提供成千上万的相关信息。其中哪些是自己所需要的，哪些是比较准确的，怎样结合自己的实际加工整理，形成属于自己的知识，又用怎样的方式、通过什么平台分享发布出去，得到了相关评论怎样正确对待，怎样加以修改完善……在解决一系列此类问题的过程中，学生需要不断去思考，去比较，去筛选，去提炼，去融合，去进一步质疑探究。久而久之，其思维更具建构性、思辨性，其思维能力也能得到提升。这样的智慧课堂较之传统课堂更能发展学生勇于探究的精神，促进理性思维、批判质疑能力的形成，使学生形成较强的现代信息意识与技术应用能力。笔者曾在教学《杜甫诗三首》时，为了让学生更好地理解这三首诗歌，更深刻地体会杜甫晚年的心境，改变了以往偏重知识传授的“唱独角戏”模式，让各学习小组组织本小组成员在互联网上开展自主阅读鉴赏，自行探究杜甫晚年作品的风格。任务一布置，学生马上行动起来。他们通过移动互联网自己查找有关杜甫的资料并有选择地利用，不断对比分析，去提炼，形成自己的见解。然后借助本组QQ群展开探究并逐步形成共识，再由小组长将QQ群里的共识形成文字，统一送到老师的QQ上。最后，老师将各组探究成果通过“QQ群共享”展示出来，由全班同学进行网上评议，引导学生进行对话交流、实践探究，让来自不同主体的多样化的信息、观点、质疑等充分涌流。这种探究式研讨32022年安徽省中小学教育教学论文评选既培养学生理性思维和质疑精神，又训练学生学习活动自我组织化，大大促进了个体智慧和集体智慧的融合发酵。第三，即时性反馈激发学生乐学善学，形成信息意识。在“互联网+背景下的智慧课堂上，教师可以通过在线检测，即时获得学生学习情况的数据，从而形成有针对性的评价。比如，对于客观题，根根全班答题正确率，可以精准了解学生对本课知识与技能的掌握情况，从而帮助教师决策。对于主观题，通过对答题情况进行即时浏览、比较，发现几种有代表性的观点，可以引发学生去思辨、争论，从而越来越接近真实，使学生自主建构意义。由于学生的学习数据可以保存，而且同一个发展方面的数据在不断生成，因而从一个阶段来看，就形成了能准确反映班级或学生个体在这一方面发展的状态图表，这一图表真实记录了学生发展的过程。教师和学生都可以根据这一图表理性分析判断，形成比较科学的过程性评价，为学生的后续发展提供更客观、更准确的指导。在运用数据进行评价的过程中，智慧课堂更具科学性。学生能逐渐学会合理利用数据来促进反思，开展多元学习，发展乐学善学、勤于反思、问题解决等学习品质与自我管理能力。久而久之，也会激发学生自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势。此外，“互联网+”背景下的教学又是一个具有无中心、无边缘、超时空、去个性化和虚拟化特征的世界。对于这样的教学世界的认识实践，急需实现思维方式的转换。基于互联网属性及其功能发挥的互联网思维，体现为多元、平等、参与、联结、跨界、协作、共享和共赢等特征。这些特征与课堂教学的基本属性及教与学的思维特征有诸多相合之处，如教与学的交往互动、相互开放与沟通，教学主体间的平等尊重与主动自觉，教学关系中的相互助长，同学间平等交流、共享共进，教学诸元的相谐共生，教学资源的开发利用，教学环境的生态友好，等等。正是由干众多的异质同构，教学也可以实现