浅谈初中语文课堂的跨学科教学 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文浅谈初中语文课堂的跨学科教学摘要：“跨学科教学”打破了传统的分科制教学模式，强调培养学生综合运用多学科知识解决问题的能力。虽然在我国的基础教育领域尚未大规模的发展，但它是世界教育的发展方向。无论是从语文学科的性质，还是从学生发展需求的角度来看，广大语文教师都应积极参与到对初中语文课堂“跨学科教学”的探索中。教师们要提高自主发展意识，加强与其他学科的交流，革新评价方式，并在探索中及时修正问题。 关键词：跨学科教学，初中语文，综合能力，现状，必要性，建议

引言：“跨学科”也称“交叉学科”，它源于二十世纪20年代中期的美国。上世纪60年代，国际上掀起“跨学科”研究的热潮，“跨学科”研究走向专业化。对“跨学科”一词，国内外学者的定义各不相同，我国“跨学科”研究的权威刘仲林教授认为“跨学科”是“打破学科壁垒进行涉及两门或两门以上学科的科研或教育活动”。[1] 因为符合未来社会的教育趋势，对培养学生的综合素质和提高他们的实践能力有实效，“跨学科教学”现今已成为一个热词。越来越多的国内外教育专家、教师和其他教育界人士陆续加入对相关理论的深入探讨，并开展各种跨学科教育教学实践活动。美国的STEAM教育、芬兰的现象教学以及著名的IB课程都是跨学科教学的典型，这些教育模式在世界范围内引起广泛关注。在中国，众多幼儿教育机构引入了跨学科教育理念，部分大学的课程安排中也设置了跨学科类教学。但是，在基础教育领域，除个别实验类学校，国内广大的中小学校园采取的仍是传统的分科教育，大部分教师对“跨学科教学”概念模糊，在教学活动中更是甚少实践。那么，在初中语文课堂上，广大教师是否需要推进“跨学科”教学？下文将从我国初中语文“跨学科教学”的现状谈起，分析初中语文课堂“跨学科教学”的必要性，并提出一些建议。一、初中语文课堂“跨学科教学”的现状 1．理论研究层面

当前，以“跨学科”为主题的国内外著作有很多，国内也有一些专家、学者在相关著作中涉及到中学语文的“跨学科教学”策略等；但是，想找到“初中语文跨学科教学”为主题的书籍很难。在知网，以“跨学科教学”为主题能检索到1684篇文献；然而，12022年安徽省中小学教育教学论文把“跨学科教学”和“初中语文”交融的相关文章仅9篇，这几篇文章分别从文言文、阅读和作文角度探讨跨学科教学的策略，涉及语文和数学、历史、美术、英语学科的融合。由上可见，教育界对“初中语文跨学科教学”的理论研究虽有涉及，但尚未形成系统，广大教师对该教育专题的关注与研究也不足。 2．教学实践情况

国内的基础教育基本是实行以传授学科知识为核心的分科制教学，这不利于培养学生综合运用多方面知识解决实际问题的能力，也不符合未来教育的发展趋势。因而，部分教育界的有识之士发出了改革的呼声，将学科融合的理念引入了基础教育的课堂。例如：上海市徐汇区康健外国语实验小学开创了“4+1”课程，即每周4天学科课程和1天综合主题项目活动；北京市京源学校小学部进行了跨学科校本研究；2019年北京市教科研主办了初中语文跨学科课堂教学研讨会，以专家讲座和研讨课形式推动跨学科教学的发展。无论何种形式，这些实践活动都推进了基础教育课程的改革。但是，相对我国广大的基础教育领域，部分教育先进地区对“跨学科教学”的探索只是星星之火，尚未形成燎原之势。事实上，我们身边的课堂教学仍是系统的学科教学，一些教师甚至未接触、没听说过“跨学科教学”。“跨学科教学”真正融入我国基础教育领域，乃至走进初中语文课堂，还有漫长的道路。二、初中语文课堂“跨学科教学”的必要性 1．实现语文学科的要求

我国基础教育课程改革的具体目标提及“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”。教育部制订的《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程基本理念”部分提出“努力建设开放而有活力的语文课程”，并具体指出“应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养”。怎样在语文教学中实现新课改的目标和语文课程标准的理念？在语文课堂中开展“跨学科教学”是一种有效途径。把语文和相关学科的教学有效融合，既能提高学生的学习效率，又可以培养学生的创新思维和实践能力，这与新课改的目标和语文课标的理念高度契合，充分体现语文课程工具性和人文性统一的基本特点。22022年安徽省中小学教育教学论文 2．满足学生发展的需求

分科制教学是一种学科本位的课程形态，它侧重于教师把事实性的知识传递给学生，其优势是可以对学科知识更精准、深入的探究；但是，知识在学科间被过分割裂，会影响学生构建个人知识体系，学生因而难以综合应用知识来解决复杂化的社会问题。“教育”是影响人的身心发展的社会实践活动。分科制教学仅能实现教育功能中的一部分，但不能全面实现教育的要求。今天，我们更应该强调“以人为本”的教育。在全国教育大会上，习近平总书记强调“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。”完善教育体系，要坚持“五育并举”，重视学生综合素质的培养。“跨学科教学”是超越学科界限，进行涉及两门及两门以上学科知识有机整合的教学活动。它并非将不同学科简单的叠加与拼凑，而是要找到学科知识的交叉点，将其有机的融合，促进学生多元能力提升。在初中语文课堂中进行跨学科教学实践，能有效整合多学科知识点来提高课堂效率，激发学生的学习兴趣和参与度，培养学生的语文素养和解决问题的能力，能满足学生未来发展和终身成长的需求。三、有关初中语文课堂“跨学科教学”的几点建议综上所述，“跨学科教学”能有效提高课堂效率，满足学生全面发展的需求，是未来教育发展的趋势。那么，怎样推进“跨学科教学”在初中语文课堂的发展呢？我们可以从这些方面来努力： 1．教师提高自主发展意识

教师是教学活动的组织者和引导者，对于推动传统教学模式向跨学科教学的革新有至关重要的作用。教师的自主学习与发展，是提高教师专业素质最有效的途径。广大的语文教师要提高自主发展意识，紧跟全球教育发展的趋势。通过书籍、期刊、互联网等途径，教师们可以收集国内外的跨学科教育教学理论研究成果以及相关课例，借鉴其中适用于本校及语文学科的案例，在其基础上结合语文教学实际创新发展。一方面，在对“跨学科教学”的研习中，教师陈旧的教学观念能得到转变，落后的教学方法可以及时更新，教师们能丰富自身知识，提高教学能力，与学生教学相长。另一方面，只有教师们内心秉持着教学改革的理念，做好了“跨学科教学”相关的知识和技能的储备，才能在课堂教学改革的大潮中乘风破浪。32022年安徽省中小学教育教学论文 2．多学科教师加强交流

在初中语文课堂上进行“跨学科教学”,仅凭语文一门学科的知识是难以驾驭的。所以，教师们在日常教学中需要仔细研读教材，探寻语文和其他学科知识的交叉点，并与相关学科教师充分交流、探讨学科融合的具体形式和教学方法。例如：部编本人教版语文教材中《蒹葭》这篇课文采用重章叠句、反复吟咏的手法，借景抒情，是《诗经》中的名篇。从中，我们可以寻找到语文与音乐、美术等学科的交叉点，如：诗词吟咏、诗画艺术等。通过和音乐、美术学科教师的研讨，教师可以在语文课堂中采用恰当的教学形式，更好的引导学生理解诗歌的语言和情感，帮助学生体会诗歌的意境，提高他们的审美情趣。除了讲授课文，教师们也可从基础知识、阅读、写作、文言文等角度设计语文和音乐、美术、历史、英语、物理等各学科的跨学科教学方案，在课堂上开展语文跨学科教学系列活动，如：非连续性文本阅读、创意写作等专题教学。当然，这些教学活动的设计与开展也是离不开各科教师的积极交流的。3．革新评价方式“跨学科教学”突破了传统的孤立传授学科知识的教学模式，更加注重教会学生综合运用多学科知识来解决现实问题的能力。然而，传统的教学评价方式以对学生知识积累程度和学科答题能力的考察为主，侧重于终结性评价，并不适用于“跨学科教学”。《语文课程标准》强调“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学”。“跨学科教学”的发展，离不开“跨学科评价方式”的保障。在“跨学科教学”中，我们可以通过观察语文课堂上的跨学科教学活动，制定语文课堂跨学科教学“观察表”和“评价表”以记录、评定教学情况；制作学生的“成长档案袋”，收集学生的语文跨学科学习实践作业，以及对学生的学习兴趣、语文学习效率、合作创新等能力发展情况的评价记录。这些与跨学科教学目标相一致的评价方式能更好的引导、激励广大师生参与到“跨学科教学”活动中，推动教学改革的发展。4．在探索中及时修正问题教学改革的道路总是光明而曲折的，在将“跨学科教学”引入初中语文课堂的探索中，也陆续地出现一些问题。如：教学目标不明确。有的教师在诗歌教学中带学生欣赏音乐作品，却并不引导学生通过音乐欣赏诗歌的意境；有的教师在文言文《狼》的教学中，带学生学习“狼”的英文单词，这些“跨学科”的教学行为都是不当的。[2]“跨学42022年安徽省中小学教育教学论文科教学”是超越了单一的学科范畴，但并不意味着脱离学科。在语文课堂上进行“跨学科教学”，不能忽略了语文学科的本质和课程目标。所以，在我们探索“跨学科教学”的过程中，要注意及时修正问题。教师们可以通过留存教学设计、录制课例，以教育叙事和案例分析的形式记录语文“跨学科教学”的实践过程，深入总结和反思语文跨学科教学实践中出现的问题和不足，探索能切实提高学习效率、促进学生发展的语文跨学科教学策略。四、结语“跨学科教学”是当今世界教育发展的趋势，这与我