浅谈“新课程数学教学”论文

浅谈“新课程数学教学”

义务教育课程已经实施很多年，在2022又经历了从新修订，在课程教学中发现了存在一些问题，影响了教学效果。下面就教学中存在问题及应对措施作一探讨。一、教学中存在问题主要表现在以下几个方面：

（1）轻视概念、定理的教学

新课程标准主要是过程教学，强调在做中学，教学过程和 情景往往比较长，所有教师经常对概念或定理的引入进行简单 化处理。要么在引导过程中没有展开深入讨论，就急于转入例 题讲解中去；要么就平铺直叙、照本宣科。把原来在活动探究 中的结论，直接给出教材中的叙述，不能够让学生在理解中记 忆。教师只要求学生记住定理，会用就行了。这样的教学，往 往不利于学生未来的发展，让数学的学习只能局限于课本中， 从而使我们的学生缺乏数学的眼光来观察现实世界。另外，在一些关键的地方过于简单化，学生在教师的直接帮助下，不用思考，便对一些知识固定的思维认识，像这样的教学，进度快、过程单一，没能给学生留下足够的时间去探索数学，使许多原本具有现实意义、反映数学思想、方法的知识丧失了意义，让我们的学生慢慢的失去了用数学思维思考现实世界的能力。（2）追求形式上的新颖，忽视了本质

有些教师在教学中一味的追求教学新颖，追求情境教学。每一次课都要有情境教学。有时一节课结束，学生都不清楚这节课底学到了什么，因此，在课堂教学过程中，应根据知识的需要合理设计情景，但不能让情感教学成为数学教学的主角，而忽视了数学源于生活又要回归生活的真谛。对于新教材中的有些内容难以创设问题情境的问题，有些教师却刻意为之设计情景，让数学教学变得过于牵强。为了营造课堂上的热闹氛围，让学生积极回答问题，教师提出了许多无建设性的问题。 （3）以“提问”代“探究”

教学方法的改变带来了课堂模式的改变，于是有的教师认为启发式教学就是老师问学生答，整节课都在提问，而且问题的设计缺乏合理性、层次性、建设性。提问的对象随意性大，提问时机也把握不准。提问前后没有给学生留下足够的独立思考时间，让学生缺乏探究自主性，有些问题往往习惯于自问自答，急于教学结果，使学生自主探究的过程自然而然地丢失了。忽视了在教学过程中出现的问题、有建设性的思维方法，表面上看学生参与了学习，实际上是教师以提问代替了学生探究。（4）盲目的运用多媒体教学 在教学过程中使用多媒体教学时，缺乏教学板书，甚至没有板书。表面上实现了无粉笔，无黑板的教学，看似把教学技术融入教学中了，实际上可能会让学生感觉上课就是看电影一样，缺乏了教育教学的实际意义。看似利用多媒体教学就能体现新课程的理念。制作的课件，有的和教材的内容完全一样，有的则图文并茂，非常吸引学生的注意力。可学生的注意力，却被精美的画面而深深的吸引，并没有被数学内容所吸引，没法发挥多媒体的独特的优势。另外，在数学的教学中许多知识是通过板书来传授的，比如解题过程、论证方法、画图等都是需要通过板书来进行示范，正确规范的板书可以让学生学会用数学的语言表达现实世界

（5）教学中讲、练设计不合理

数学源于对现实世界的抽象，通过对数量和数量关系、图形和图形关系的抽象，得到数学的研究对象及其关系；基于抽象结构，通过对研究对象的符号运算、形式推理、模型构建等，形成数学的结论和方法，帮助人们认识、理解和表达现实世界的本质、关系和规律。【1】数学实例到处可见，纯数学问题基本没有，很多教学内容中已经没有了例题。由于教师不深入钻研教材、教学方法老旧、照本宣科、不能把抽象出来的数学融入现实生活中。另外，课堂教学中还出现了教师不敢讲的现象，把教师的引导作用抛之脑后。在实际教学中，原本只教师一句话点明的问题，却非要于与学生“绕圈子”，让学生不停地猜，其目的怕有“灌输”之嫌，在课后小节中，这样的情况更为常见。另一种则是教师在教学中增加例题的数量和难度。数学课对例题的讲解是必不可少的，通过例题让学生体会数学思想和方法，但是，过多过难的例题不利于学生学习兴趣、积极性的培养，也不符合新课程标准、义务教育数学课程具有基础性、普及性和发展性。二、 存在问题的防止对策

教师不仅要深入研究新课程标准，加强对新课程理念的认识，更新教学理念，而且要深入研究教材，把握数学课程的本质。 1、注重基本概念、定理的教学

义务教育数学课程具有基础性、普及性和发展性。而数学的基本概念和定理是形成数学体系的基本要素，是数学基础知识的核心，教学中要使学生正确理解基本的数学知识，注重数学的教学源于生活又要回归生活，让学生在真实情境中经历独立思考、动手实践、自主探索、合作交流这些过程去发现的概念、定理，感受发现的乐趣，不断地增强探索的信心和积极性。让学生养成发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的基本活动经验。【2】 2、根据教学需要设置情景

教学情景的创设要服务于教学，不仅要符合学生的心理特点和认知规律，而且也要体现时代的气息。对教材中不需要或不太容易创设情景的教学内容，完全没有必要去刻意进行创设问题的情景，不妨直接引入课题。 3、创设条件，发挥学生的主体作用

新课程要求教师由传统的知识的传授者，转变为学生学习过程中的组织者、引导者，由原来的以教为中心，转变为以学为中心，在数学教学中应运用“大单元”教学，帮助学生构建知识框架，引导学生自主学习，对于关键问题的探究，让学生自主参与到“想一想，做一做，读一读”中去，感悟问题，获取新的知识，体验成功给他们带来心理上的愉悦。 4、科学地设置问题的层次

在实际教学的过程中，数学问题得设置应注重数学学科发展前沿与数学文化，继承和弘扬中华优秀传统文化；与时俱进，反映现代科学技术与社会发展需要【3】。还要掌握提问的基本技巧。不是为提问而提问，想问什么就问什么，随心所欲。提问要具有目的性、科学性、合理性及层次性，设置问题的层次，要按思维由浅入深，由简单到复杂的规律设置，前者是铺垫，后者则是深化。在有意义的提问下，引导学生进行有效的思考，才能达到逐步解决问题的目的，才能促进对数学本质的理解和规律的探索。 5、正确认识和使用多媒体进行教学

多媒体教学，因其图文并茂、生动形象，加快了课堂节奏，增大了课堂教学的容量，提高了教学效率，激发了学生学习的兴趣倍受人们的欢迎。但是，对多媒体的运用要结合具体的教学的内容而定，并不是所有的教学内容都适合运用多媒体从事教学的。实际上，多媒体对教学仅起到辅助教学的作用。在进行多媒体进行时。要辅以必要的板书加以示范，要注重实际的教学效果，而不要去“作秀”，充分发挥现代化手段对课堂教学的促进作用，因此，教学中教师应善于根据教学内容，把现代化的教学手段与传统的教学手段有机的结合起来，才能取得良好的教学效果。 6、要理性处理教材，重视精讲精练

教学过程要善于把引导探索和教师的讲授适当的结合起来，在倡导引导式教学和探索性学习的今天，讲授式教学及接受性学习似乎成了众矢之的。实际上，课程改革的本质不是教学和学习形式上的改变，而是让学生进行有价值的学习。教学中任何有价值的学习都是“意义学习”，只要能够促进有意义的学习方式，这种教学方式和学习方式就适宜。讲授式教学、接受性学习可能造成意义学习，探索性学习也可能造成机械学习，因此，教学方式、学习方式并无定式，它应由学习内容及学生的学习情况而定。新课程重视探索，但也不排斥讲授，教师应根据教学内容和学生的实际，把学生的探索和教师的讲授有机的结合起来，特别是那些约定性、常规性、公理性的知识，更适合以讲授为主的方法。学生学习的过程中，不仅有接受，而且也有发现，在发现中有接受的成分、在接受中也有发现的成分。因此，在教学中需要引导的要善于引导，需要精讲的就必须精讲，从教学内容的实际出发，大胆地选择教学方法。精讲精练是以教师完成教学任务为依据，以培养学生能力为目的，运用先进的教学理念，科学的教学方法，艺术的教学手段，结合学生的实际情况，对教学中的重点、难点进行习字细致的分析、讲解，学生在掌握基本概念和基础知识的同时，进行适度的巩固练习，从而达到发展智力、培养能力的效果。另外，教学中例题的选取，可从教材中众多的现实事例选取，例题、练习设计要有一定的梯度。在习题的处理上，可以把分层设计作业，基础题、发展题、探究题等。题目设计层层递进，满足不同层次学生的