浅谈幼儿园心理健康教育（论文）

浅谈幼儿园心理健康教育摘要：时下，我国幼儿园教育不仅持续强化信息化教育建设，其亦关注幼儿心理健康教育，并在整体园中教育规划中着重规划相关教育活动，以循序渐进的开展特性引导幼儿于活动中探索自身内心世界。心理健康教育不同于常规课中教育，幼儿教师需秉承更为严谨的态度进行相关教育引导，更应做好此类教育活动细节的把控，以求给予每名幼儿以优良的互动感受。本文首先分析了幼儿园心理健康教育的实行意义，其次分析了幼儿园心理健康教育实行侧重，最后列举了数项相对可行的幼儿园心理健康教育策略，从而为关注这一话题的人们提供参考。关键词：幼儿园教育；心理健康教育；教育规划引言：心理健康教育是幼儿教育从业者近年相对关注的教育内容，在当下经济发展飞速的时代，幼儿家中父母或会因自身工作忙碌疏于对幼儿的陪伴与关照，幼儿形成的不满、焦虑等负面情绪仅能在家中释放，促成不良社交境况的形成。且部分性格内向的幼儿更有一定概率将负面情绪积压于心底，更加不利于其健康成长。幼儿园教师加强心理健康教育的规划与实行，亦属于时下教育发展需求引导的必行之事。由此，本文对幼儿园心理健康教育展开分析，具有重要的意义。一、幼儿园心理健康教育实行意义（一）引导幼儿形成健康的社交心态幼儿自身生活经验有限，其日常行事及社交互动相关知识的有效积累，需在一次次尝试中逐步实现。现今国民生活水平日益提升，幼儿在家中受到父母及亲属的关照，有较大的概率养成以自我为中心的行事思想。初到幼儿园时，存有此类思想特性的幼儿会在与教师及同龄人社交的过程中获得不一样的感受，教师不仅要注重身体的发育，也要负责心理的教育，幼师亦会对其社交行为进行规范，针对于每个孩子不同的心理问题，从孩子的角度出发寻找适合的指导方式，提出行为改进建议。如幼儿在接受引导前便与其他幼儿在社交中获得了不愉快的经历，其心理状态及社交心态均会发生变化。定期进行心理健康教育，可正确引导幼儿正视自身社交发展状态，疏导不良情绪，走出自己心理情绪的问题。教师的答疑解惑更能及时纠正一些幼儿自主形成的不良社交观念，使其深刻意识到哪些行为是可取的，哪些行为是不可取的。由此，幼师即可保证幼儿心理健康，让他们建立乐观、积极的态度，亦可规范其社交行为，优化社交心态，杜绝幼儿心理健康教育问题的出现，促其向更好的方向发展[1]。（二）促进幼儿健全人格的有效塑造幼儿之间存在性格差异，离开熟悉的环境后，其因情绪波动形成的个人状态也会不同，主要表现于行为习惯、情绪、社会适应等方面。比如部分幼儿在园中时常哭闹，情绪不稳定，需要教师消耗更多精力去照顾。部分幼儿相对暴躁，心情不好时喜欢打砸物品，甚至于打小朋友，且拒绝与他人交涉，在学习、社交乃至正常的日常活动中遭遇不顺属于常态，而部分存有心理问题的幼儿或难以坦然地面对自身的失败或不顺心情况的出现[2]。于幼儿园中进行心理健康教育，能有效完善幼儿心理成长中概率性形成的“缺憾”，使幼儿逐步改善消极应对问题的惯性思想状态，促成幼儿健全人格的有效塑造。人生路上不如意之事十有八九，于此启蒙教育阶段教师应鼓励其自然接受生活中可能出现的坎坷，结合一日活动的各个环节渗透心理健康教育，使其逐渐养成开朗、豁达的性格，享受自身丰富多彩的生活，使其于幼儿园中度过充满阳光的每一天。二、幼儿园心理健康教育实行侧重（一）营造良好教育氛围心理健康教育注重幼儿教育活动参与感受，只有幼儿在互动中身心愉悦、安全、快乐、放松。其才能切实感受到教师教育实行的深意。因此，在心理健康教育活动中应侧重营造良好的教育氛围。首先，师幼之间的互动氛围需和谐。教师需应用柔和的语气进行教育活动导入，使幼儿有兴趣的去倾听，以趣味故事或互动性较强的知识问答调动幼儿互动思维，使其沉浸在活动关联的故事背景之中。如部分幼儿出现过于兴奋的状态，幼儿教师应灵活改变自身活动的安排，预先进行活动秩序维持，利用幼儿相对能接受的方式进行任务委派，以变通的沟通形式使此类幼儿自觉遵守活动秩序，不可语言刺激命令阻止其行为，使得孩子受到心理上的伤害。另外，充分利用教材，针对不同的心理教育主题，教师应合理设计不同教育开展场景，可适当添加能舒缓幼儿情绪的毛绒玩具，播放轻柔、悦耳的背景音乐。“幼儿喜爱卡通形象”这类元素的应用需慎重，如此类元素过多吸引幼儿注意力，使其忽视整体心理教育实行的真正意义，或“适得其反”。氛围营造为心理教育规划中相对重要的内容，幼儿教师需重视其实行价值，注意自己的一言一行，不断积累相关经验，注重心理素质的培训以及自身心理健康的养护，以求与后续教育活动中进一步完善氛围营造效果，促使幼儿思想自然过渡，获得相对优质的受教体验。（二）尊重幼儿行事差异一般来说，即使幼儿教师积累了诸多经验，其亦会遭遇到行事风格更为独特的幼儿[3]。在同样遭遇心理问题时，不同的幼儿会呈现暴躁、焦虑、悲伤等不同情绪。且在同样的情绪下，不同幼儿也会做出不同的表现。因此，幼儿园教师应在心理健康教育活动的实行期间充分尊重班级幼儿的行事差异，有针对性的进行指导，于理解分析阶段尝试转换思维理解幼儿一切“超纲”行为，尝试带入幼儿视角从行为逆推其行事思维特性，进而推断其可能存在的心理问题。良好的同伴关系是心理健康的前提，与同伴友好的相处，可以让幼儿形成积极的自我概念，在活动中幼儿之间会进行互动，幼儿教师亦应将此类“尊重”思维的持有状态传递至幼儿之中，分别给予幼儿“自然释放”的权力及“体会他人”的任务，进而观察幼儿如何权衡，并以此观察结果为后期教育判断内容，强化心理健康教育实行针对性。三、幼儿园心理健康教育实行策略（一）于社交互动中注重探索沟通细节将心理健康教育活动渗透至日常教学及日常幼儿管理之中，可实现幼儿心理状况的定期优化及常态问题的持续攻克。教师在日常中要保持积极愉快的情绪及良好的心境，用自身愉快的情绪和饱满的精神去引导幼儿，在一日活动中幼儿园教师可从幼儿日常社交互动的沟通状态进行分析，尊重、爱护、理解每一位孩子，关注部分幼儿存在的特殊行为，并及时与此类幼儿进行沟通。如部分幼儿在与他人的沟通中时常出现“拍打”的动作，与之沟通的幼儿部分有些反感，部分则表示无所谓。教师在发现此类动作出现频繁时，可优先进行礼貌交流行为的示范教学，教导幼儿在呼唤他人时应使用礼貌用语，在接收到对方的反馈后，需礼貌握手。教学期间，教师需关注对应幼儿的练习状态。而后，教师可单独询问幼儿拍打他人的初衷，关心孩子的需求。在了解到其因为于家中很难受到他人关注这一问题时，教师可进一步鼓励幼儿于家中尝试自身推荐的“礼貌”交流行为，并观察父母反应，自行思考何种行为更优。在日常活动的各个环节中，教师要有增进幼儿心理健康教育的意识，把幼儿心理健康教育的目标纳入各项活动目标中，使各项活动成为有助于提高幼儿心理素质的一个载体。（二）于行为管理中延展情绪管理引导幼儿因其年龄特性，多会做出诸多“任意妄为”的行为，部分情况下为其不了解行为对错的“边界”，而部分情况下此类不良行为则是其负面情绪及特殊心理状态的展现。对于行为过激的幼儿，教师应于行为管理中协同进行情绪管理教育引导。如幼儿在游戏活动中展现出异常的好胜心，且在面对失败时愤怒地锤击自己的胸口，大哭大闹不止。幼儿教师则应第一时间阻止其停止自我伤害行为，对其进行合理安抚。在活动过后，教师应给予此类幼儿足够的情绪叙述时间，允许幼儿将自己的意愿、自己的行为、理由表达出来，令其分析自身情绪的来源，分析产生行为的原因，弄清楚幼儿的真实想法，再进行引导、教育。而后，教师可通过数项案例的列举及视角转换的提问令幼儿思考自己身处竞争优劣势下应秉承的态度，鼓励幼儿多从积极的角度看待成败，失败仅仅是一个过程，要从中汲取经验和教训，更应在自己情绪失控时协同思考适于自己控制情绪的良策，令其意识到能控制自己的情绪，便能一定程度把控改变事态的转机，而不因遇到困难、失败就气馁、退缩、放弃。从而也有利于提高幼儿社会适应能力和促进人格健康成长。结束语：总的来说，幼儿园开展心理健康教育，是完善幼儿身心健康发展的必行之事。我国幼儿园教师应积极展开此类教育工作的探索，广泛搜集应用资料，在课中及日常互动中关注班级幼儿的行为细节，以保障自身心理健康教育实行质量。当下时代发展飞速，各行业全方位发展人才的需求日益迫切，启蒙教育阶段这一重要时期的心理健康教育也愈发受到家长们的重视。我国幼儿园亦应于相关教育工作中不断积累经验，持续关注幼儿受教后的个人发展状态，以求不断