浅谈幼儿园区域活动材料投放存在的问题及解决方法 论文

浅谈幼儿园区域活动材料投放存在的问题 及解决方法

孙婧

摘要:区域活动是幼儿在幼儿园一日生活中一项必不可少的重要环节。活动中的所需要的材料是区域活动中幼儿必不可少的操作材料，更是区域活动开展的重要支撑。区域材料的投放是否合适，对幼儿的身心发展起着决定性作用。有目标、有探究、有层次性、幼儿有游戏兴趣的材料才可以实现区域活动的真正价值，从而达到玩中学、学中玩的目的。 关键词:区域活动；材料投放；问题；对策

引言：如何开展自主性游戏，大部分老师都会说区域活动是老师开展自主性游戏的一个重要环节，老师们会根据幼儿近期发展的需求和近期主题教育目标创设教育环境，在活动前让幼儿自主选择，活动中可以合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动才是有效的。教师有目的、有计划的创设活动环境，有效的组织幼儿游戏，在活动中投放和游戏相关的活动材料，让幼儿在游戏环境中自主的选择活动内容和合作伙伴。游戏中幼儿可以主动的进行探索和同伴进行交往，活动结束后达到最佳的学习效果。因此，如何选择区域活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前探讨的一个重要问题。一、幼儿园区域游戏活动中材料投放存在的问题区域游戏的创设重要目的是创设能鼓励幼儿自由选择、便于幼儿操作和大胆探索的环境，促进幼儿身心全面和谐发展，把教室的主体还给幼儿，让区域活动促进幼儿发展。标准化的幼儿园通常都是竭尽全力的根据幼儿的年龄特点，采用科学的方式在区域中投放材料。但是在材料的投放中又有许多问题。 1.活动材料的投放缺乏目标性

从我园的区域材料投放情况看来，缺少了目标性。比如说美工区的很多材料投放时间过长，每学期刚开学的前两个月可以说材料投放的非常丰富，可是缺少了目标性。老师大量的投放了各种材料，投放这些材料的原因是什么？投放这些材料的目的是什么？投放的材料是否符合现在孩子的兴趣？投放的是否达到了孩子的能力水平？幼儿的哪方面可以得到提升？大多数班级的老师都不太清楚。经常见到的就是目标的单一，一种材料只有一种目标，不挖掘多维目标，没有一物多玩用途，对材料造成了浪费。比如说在大班的“表演区”中，老师请小朋友和父母一起制作表演衣服，制作完成后投放到区角中。刚刚投放时小朋友们的兴趣很是高昂，但是在一个月后，老师没有将新的材料投放到表演区的区角之中，小朋友对游戏的兴趣不高，已经不想玩了。 2.活动材料的投放缺少探究性

在区域活动的材料投放中，老师们需要选择可以引发幼儿思考，幼儿有兴趣主动探究，到达幼儿能力的操作材料。比如在科学区的材料投放首先应考虑探究性,但事实上很多幼儿园科学区的材料都不是探究性的，而是操作性的。如大班的“睡莲花开”，老师只提供了同一种纸制作的睡莲花,让幼儿把这些纸莲花放在水里,观察它们的吸水性,这时幼儿没办法探究，只是操作、观察和等待。观察和等待的过程相对枯燥，小朋友们只能在操作台前仔细观察，而又因为材料睡莲花的单一性，所以小朋友们在研究时只能在这一种材料中进行，无法了解到科学探究中的控制变量这一科学实验方法。因此缺少了材料的探究性。 3.活动材料的投放缺少层次性

有些老师缺乏正确的活动材料投放观念，没有真确的原则与标准，产生了“活动材料都是小朋友的玩具，不论是什么年龄的幼儿，都一样可以玩。”这样错误的认知，材料的投放时忽略了幼儿的身心发展的变化，比如说在小班和中班都投放同样的玩具，幼儿在小班时已经玩过，后来升到中班接触到的还是原先的玩具，这类早已接触、掌握的活动材料，对幼儿而言早就已失去新鲜感，难以提起兴趣，从而降低了接触玩具的频率，长此也就无法满足幼儿的求知欲。就更别谈培养、锻炼、提高综合能力，实现自我探索和自主学习的教育目的了。同时也许多老师在设计材料投放的计划中，忽略了幼儿的个体差异，没有按照幼儿个体差异来区分不同幼儿，这些幼儿的能力有高有低，所以部分能力发展缓慢的幼儿不能充分理解和掌握游戏规则，而能力强的部分小朋友，他们早就已经对游戏缺乏兴趣。这样就会形成“你不会玩，我不想玩”的尴尬局面，这时候的区域活动的作用阻碍了他们能力的提升，幼儿在游戏时会产生厌烦情绪，导致区域游戏失去原本自主性游戏的意义。幼儿参加活动的过程中，都会有强烈的体验情绪。如果教师在提供材料时，忽略幼儿的学习规律，那么学习的效果一定不理想。例如在小班益智区“串珠子”的操作材料中，教师给全体幼儿只提供单一的大孔珠子，能力强的幼儿不太费事就完成了，他们会因缺乏挑战而失去继续努力的动力，能力较弱的幼儿会因为珠子串不好而不想串。在游戏中的小朋友们会因为材料不适合自己，而让游戏无法开展，长此以往更会影响到孩子的主动积极性及探索能力的提高。 4.材料投放时未关注幼儿兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，在区域活动中幼儿兴趣越浓，探索、操作活动就越持久。但在区域活动中我们经常看到，很多教师投放材料时往往只单纯就目标内容，进行单一的操作练习活动。比如说，在我园的大班公共区域中有一个区域游戏是“京剧小舞台”。这个区域游戏开展的目的是为了让小朋友知道京剧是我国的国粹，产生了解京剧的兴趣。但是在小舞台的游戏中小朋友们游戏兴趣并不高，很多小朋友只是因为老师站在旁边，所以不得不进行游戏。对于小朋友们来说，京剧的一切对他们都是陌生的，他们无法进行游戏，同时老师在进行游戏材料的投放时没有注意到服饰发式的搭配，也没有注意到小朋友们对生旦净末丑的理解，因为小朋友们对这些的不了解、没兴趣，导致小朋友们对“京剧小舞台”的游戏兴趣不是很高。二、幼儿园的区域活动材料投放策略幼儿园区域活动即要满足幼儿个体发展的需要，更要培养幼儿的主动探索精神。但在区域材料选择和投放上还存在一定的问题，针对这些问题我们进行简单的分析。 1.根据教育目标投放材料

在区域材料投放上,教师必须思考先于行动，应该根据目标思考投放什么材料，而不是先准备好材料再思考目标和价值。而且,在同一种操作活动中，应尽量让幼儿实现不同的目标。以上述表演区的例子为例，老师仅仅在区角里投放了家长和小朋友们动手制作的小衣服，小朋友们达到了动手制作的目标，在后续的区完善工作中，老师可以提供表演的舞台，提供和小衣服相搭配的道具和饰品。让小朋友的语言表达能力和社会交往能力的发展都得到发展。同时可以再美工区增加制作衣服、饰品的操作材料，激发小朋友们的兴趣，获得成就感。我认为教师必须要根据近期的教育主题来投放材料，同时材料要有目标，便于幼儿操作，让材料有效地体现其教育价值。其次，老师可以对《3—6岁儿童学习与发展指南》的学习。老师们可以根据《指南》中要求清晰地知道幼儿在各年龄段，在各个领域中的发展目标。老师们可以有目标的选择材料进行投放。 2.材料投放要具有探究性

很多教师对探究这一概念存在一些误解。这主要体现在两个方面。一是将探究等同于一般意义上的动手操作。实际上,探究并不是传动意义是上的让儿童动手操作，而是要求儿童在动脑思考基础的动手操作上让儿童动脑思考和动手操作同时进行。在活动中不能将幼儿开动脑筋思考的动手操作活动，看做不是探究活动。二是将探究活动等同于机械训练。从活动的过程来看，探究是有层次的，可以将问题不断推向深入，发现更多的使用方法。在探究过程中，幼儿可以从易到难，从小到大的来探索整个世界。而训练一般只停留在形成某种行为，先学会使用、再慢慢熟练、最后形成习惯。它是一项技能，形成习惯后就不会再次深入难不会发现新的问题。最后从活动的结果来看。不同的个体对同一事物的探究可能会得出不同的结果。可以发现探究活动的结果是多种多样的，并不是人为可控的。但是训练活动的结果却是会形成习惯或者学会技能。它的结果一般都是相对固定的，人为可控的。所以区域活动材料投放时要考虑到材料的探究性。小班的材料可以投入数量较多的高结构材料，大班则要投入大量的低结构材料。对于小班的小朋友而言高结构的材料能留给幼儿更多操作空间和创造空间。比如说裁剪好形状大小的过塑纸。这些裁剪好的过塑纸更方便操作，幼儿也更愿意探究。相对于制作好的过塑纸来说，可以随意探究的过塑纸能够给幼儿提供更多的探索空间，提供更多动手动脑的机会。对比未加工的过塑纸来说，定好形状和大小的过塑纸有着其他的线索，可以使幼儿更好的完成自己的作品，它更适合缺少经验的幼儿。所以在体现材料的探究性时，教师可以制作适合幼儿操作的“半或品”。比如在美工区中，对于小班的孩子来说，一张空白的A4过塑纸，他们会做些什么？很多时候他们在拿到材料后只会坐在那里，看着老师，等老师安排，有些表达能力强的小朋友还会问“老师我要干什么？”所以在这时，老师可以提供给小朋友们一些半成品的材料，这些半成品的材料可以是提前画裁剪好大小形状的过塑纸，请小朋友们进行毛根制作，也可以是做好的超轻黏土模型上的简单装饰。对于大班的小朋友们而言，这些高结构的“半成品”显然是不能满足他们的游戏需求，这时给他们投放大量的空白A4过塑纸，给足相应的材料，他们可以制作出让老师叹为观止的作品。 3.活动材料投放时要讲究层次性

材料投放时老师要根据幼儿的年龄特点和能力进行投放。即使是同班的幼儿他们的能力也会参差不齐，所以老师就要对不同层次的幼儿提出不同要求，提供相应的材料。所以，在投放一种操作材料时，需要考虑的是这种材料可以有几种玩法？怎样适合本班的什么能力水平的幼儿进行操作？针对不同能力的幼儿提出不同的要求。这对老师是很高的要求，老师在选择区域材料的时候，需要考虑材料内容，不仅要符合幼儿原有水平和基础，又要能使幼儿在原有基础上的得到提高，同时还要让材料有很多的玩法，让不同的能力水平的幼儿可以有着不同的玩法。只有这样才可以促进幼儿的发展。同时老师还要思考同样一份材料怎么才可以适合各个层次的幼儿进行操作。例如：在小班主题活动“我的小手”的活动中，我在美工区设计了“小手变变变”这个区域内容。在给“小手”提供材料时，我先投放的是白纸，让幼儿用蘸取颜料随意地进行拓印；经过一段时间后，能力强的幼儿会不满足于颜料的拓印，这时候我会选择投放可以画画的各色画笔和油画棒，让这些能力强的幼儿自主探索，发现它不同于颜料的绘画方式，引导幼儿利用画笔来描绘手掌形状。随着幼儿绘画技能的提高我们就可以开始引导幼儿自己设计想象中的小手可以变出什么？这三个不同层次的材料我们也可根据不同能力的幼儿随机调换，灵活运用，满足不同水平幼儿的不同需要。为了能让幼儿清楚了解活动材料的难易层次，根据自己的水平开展活动，老师还可在活动前出示层次提示牌，告诉幼儿各筐中的玩具的操作方法难易程度不同，建议幼儿在能够完成最简单一层的材料后，可再去找有点难度的提示牌操作难度较高的材料，进而去玩难度更高的一层的提示牌的材料，从而培养幼儿自我选择的能力，在循序渐进的游戏中得到发展。比如“串珠游戏”，针对能力弱的幼儿，可以只要求他们简单的将珠子连串在一起，而对能力强的的幼儿，可以要求他们按照珠子的颜色或大小来进行分别连串。此外在进行手工剪纸活动时也可以采用分层法，或将纸张分剪成竖条状、各式几何形状等不同难易度，藉此“因材施教”来实现能力在不同层次的幼儿全面发展的不同需要。区域活动中出现较大的差异性的也是因为教师对材料投放的层次性缺乏思考，出现能力不同的孩子使用同一份材料。材料投放的层次性，是要求教师在选择、投放材料时要能够了解不同孩子的能力，为他们设计不同的玩法，再投放所有的材料。幼儿可以通过操作该材料达到活动目标。在活动目标的设定时要由浅入深、从易到难的的方式进行设定，同时还要设计出能够与幼儿的认知能力相吻合的材料。这份材料要求可以自主操作，在使用中可以让孩子自己选择这份材料的难易程度，老师在游戏时也要及时以游戏者的什么及时的介入游戏，适当的引导幼儿，让幼儿在选择材料和进行操作时，可以够按自己的能力，选择适合自己的材料，用自己最熟悉的方法，较快地进行探索，达成游戏的探索。 4.投放材料要从幼儿兴趣出发

教师在区域活动组织中，往往希望孩子按照老师想要的东西去进行制作，可以呈出现作品来。由于为了易于管理，所以经常会发生投放的材料单一，且难以引起孩子们的操作兴趣的情况。我觉得在区域活动中给予幼儿足够的自由，在熟悉的环境中进行游戏。游戏前老师要有目的、有计划地提供可以让幼儿自由选择的材料。幼儿可以根据自己的能力和兴趣选择游戏材料，幼儿选择材料后，老师对幼儿的操作方式不做规定，让幼儿自己探索操作材料的具体方式方法和详细步骤，根据自己对材料的不同理解，结合自己的认知特点和能力水平，幼儿进行自由探索。在各种不同的活动过程与材料互动后，引导幼儿运用材料探索发现，使幼儿需要获得满足，建立信心。如玩搭建游戏，教师给幼儿提供的纸盒、积木、奶粉桶、纸杯都有多种选择，幼儿虽然不能迅速圆满地完成任务，但孩子们有了更多的研究、协商的机会。在整个过程中，孩子没有压力没有心理负担，他们会因为自己完成了各种自己力所能及的挑战而开心自豪从而获得成就感。同时自信心也会逐渐增强。综上所述，