跨越海峡的生命桥教案优秀4篇

跨越海峡的生命桥教案优秀4篇在教学工实际的教学活动中，编写教案是必不行少的，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。教案应当怎么写才好呢？牛牛范文为您细心收集了4篇跨越海峡的生命桥教案，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。

最新跨越海峡的生命桥教学设计篇一

教学目标：

1、熟悉8个生字，会写12个生字，正确读写“跨越、移植、间隔、攻击、空旷、暂停、血脉亲情”等词语。

2、读懂课文，理解重点语句及“跨越海峡的生命桥”的含义。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受两岸人民的血脉亲情。

4、领悟分两个不同地点交代故事内容的表达方式，提高同学理清文章思路的阅读力量。

教学流程：

第一课时

一、解题导入（10分钟）

谈话：《撘石》的从不起眼的小事发觉了人间真情，让我们感受到了美，今日我们要学习的是《跨越海峡的生命桥》，这篇课文让我们从挽救生命的大事中去感受两岸同胞的骨肉真情。

老师板书课题。请同学们看着黑板，跟着老师写：“跨”留意左窄右宽，“海峡”的“峡”山字头要靠上写，这样才平衡，才美观，最终一笔是捺，捺要讲究一波三折，这样写出来才美丽，“桥”左边“木”字旁的捺变成了“点”。右边的一横要穿插到木的点之下，汉字讲究的穿插填白。

解题：看到这个题目，你有什么疑问吗？生可能会说：为什么是生命桥？和我们一般的桥有什么差别？生命桥究竟指的是什么？跨越海峡又是怎么回事？老师相机在课题的疑问处画上“？”号。

自由读课文，看看事情发生的时间、地点在哪里，出示课件，给同学指出杭州和台湾，理解“台湾海峡”和“跨越”。第一个问题解决了，那么生命桥究竟指的是什么，学完课文就非常清晰。

二、整体感知，学习生字

1、同学们这一次大声读课文，听清要求：把字音读准，不熟悉的字要拼读一下括号中的读音；句子要读通顺，读不顺的句子要多读几遍。（3分钟）刚才哪个字你不熟悉，通过你的练习读准了；哪句话不是太好读，通过你的练习现在读通顺了。（6分钟）

2、指名分段读课文，检查朗读状况，订正字音，长句子教会同学断句，断句时留意以每个词为一个单位。注意逗号和句号之间的停顿。（3分钟）

3、（20分钟）刚才同学们联系的好多词语都在大屏幕上，要求会认的词“凋零，含苞，攻击，空旷，暂停，满怀着，身躯，悄悄地，骨髓移植，血脉亲情，海峡两岸，骨肉同胞”同学先读一遍，开火车读。其次次留意红色的字体挑读，第三次直接读生字，全班先齐读，哪一个生字你认为很难读，但是现在记住了，来吧，给大家介绍你的好方法可以吗？多找几个同学读，同桌读等多种方式。

4、会认的字大家把握的这么好，那么会写的生字呢，信任大家肯定表现得更好。来，开头吧！大屏幕出示会写的字，先读。挑一个难写的字吧，我们大家一起来写，好，大家看，我要写了，我先要看一看书，这个字究竟该怎样写呢？我发觉袭是上下结构，上面的龙小，下面的衣大。开头吧！要先读：请翻看书108页读一读生字。来，谁说一说，依据同学所说老师相机板书生字。“皙”你发觉了什么。还有一个字，我来挑，你来写，谁敢来挑战老师。拿着你的书来吧，湾。同学在练习本仔细地书写。老师巡察指导边点评。组织纪律：x个同学不仅字写得美丽，而且写完之后能立刻坐。

三、谁能给其中的“湾”和“脉”组词，用上课文中的词语。同学说：血脉亲情和台湾。谁能给大家说说这一课讲了什么吗？用这两个词语，假如想不起来，可以再看看读读课文，想一想。

再读课文，想想哪些地方最感动。（假如有时间的话让同学进行，没有时间可放到下一课时。）字典

其次课时

一、听写词语，温故知新（5分钟）

“攻击，台湾，海峡彼岸，血脉亲情，骨肉同胞，移植”听写之后改正。同学们，什么是“血脉亲情”？什么是“骨肉同胞”？课文中为什么说“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”？这节课就让我们一起来品读课文，找到答案。(血脉亲情：形容有血缘关系的人，感情特别深厚。

骨肉同胞：指的是亲生的兄弟姐妹。

二、品读课文，沟通感受

1、请同学们再次默读课文，提出要求，不指读，不出声。找到你最感动的地方，在旁边批注，写上自己的感受。（同学在阅读批注时，老师要时刻关注学情，时刻和同学沟通，让同学先说前面，最终再感悟结尾段。全班同学沟通感悟时，做到由浅到深，最终感情升华。）

（1）这个刚满18岁的年轻人，患了严峻的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。（没有多媒体）

孩子们，这里有几个描写花的词语：“凋零”、“绽放”、“含苞”，哪两个词语是一对反义词？什么“凋零”，（我们通常指的是…、）？（生命之花）这里把什么比作什么，这运用了一种什么样的修辞手法？是呀，含苞的花朵的年龄，18岁的生命就要凋谢，我们更能深刻地感受到这个刚满18岁的年轻人状况的……（同学说），我们的心在…、、（揪痛），我们的心在…、、（)，怎么不让我们伤心？通过这样的比方，我们更能深切地感受到……，带着这样的情感来读读。(同学说）孩子，想想，这个18岁的年轻人心里在渴求着什么？对，渴望着生。“唯有…、、才”，再读着这句话，你的心中的感受呢？此时，我们的心中有很多情感，对小钱的……，让同学说，对生命的…、、带着你的这种感受，把你的感受送回到句子之中，再来读读这句话吧！

（2）就在昨天，一场李氏7、3级的大地震攻击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇摆。（攻击的片）

为什么要出示这句话？怎么来理解“攻击”？抓住“攻击”，通过幻灯片，7、3级带来的灾难，让同学通过画面直接理解“攻击”的含义。地震攻击之后还会有什么危急地状况呢？

（3）小钱悄悄地躺在病床上，绚烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。（有片）

此时此刻，跑到空旷的地方才比较平安。但是，李博士仍镇静地站在病床旁，那位青年也悄悄地躺在病床上。

文章之中有两个“悄悄地”，找到所在的句子。第一句，这里又消失一对反义词，“苍白和红润”，苍白说明…、、？（小钱身体虚弱），所以他只能……、？（悄悄地躺在病床上）。“悄悄地”外表之下，小钱的内心却并不安静，他在悄悄地期盼着…、、期盼着……期盼着……（中间穿插上期盼着苍白的脸红润起来。）

看其次句，此时此刻，是什么时候？（特别危急的时候，余震之中，还会有什么状况发生。）他们为什么如此呢？再看还有一个表示时间的词语“同一时刻”，指的是什么时候？（1999年9月22日早晨，小钱正满心期盼骨髓移植的时刻）所以这个时候尽管余震时时在发生，尽管时刻都会处在一种危急之中，但是他们呢，有一个共同的盼望，盼望小钱“苍白的脸红润起来”，所以读“此时此刻，跑到空旷的地方才比较平安。但是，李博士仍镇静地站在病床旁，那位青年也悄悄地躺在病床上。”他们有一个共同的盼望，盼望能让小钱的生命之花绽放。所以读“此时此刻，跑到空旷的地方才比较平安。但是，李博士仍镇静地站在病床旁，那位青年也悄悄地躺在病床上。”所以从“镇静地”这个词语我们能感受到李博士……（一心为他人着想，不顾个人劝慰，高尚的医德），从“悄悄地”这个词语我们能感受到那位青年的……（将自己的安危置之度外），所以那个台湾青年才如此……（镇静），才如此……（镇静）。由此我们对他们感到无比的……（鄙视），再读“李博士仍镇静地站在病床旁，那位青年也悄悄地躺在病床上。”

（4）两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥……那血脉亲情，犹如生命的火种，必将一代一代传下去。

同学们，文章讲到这里，你理解什么是生命桥了吗？……对，是李博士，是台湾青年，是两岸许很多多关怀小钱的人，是他们的爱心为小钱搭起了生命之桥，重新点燃了小钱的生命之火。是海峡两岸同胞的血脉亲情。师板书：爱。音乐起，老师范读最终一段。同学们，让我们一起为小钱祝愿，让我们永久牢记并传承两岸同胞的血脉亲情。大家一起来读。（最终一段），读了这段话，你的。感受是什么，……你的感受是什么，……带着这样的感受，再来读读吧！

“或许，小钱和这位台湾青年永久不会见面，”，或许，有一天，小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？

四、结课，沉淀下的是爱！

这座生命桥跨越了海峡、跨越了生死、跨越了心灵，在我们的心中沉淀下一个字，（课件出示）爱！

教学反思

爱是人间永恒的主题，是人间最美妙的感情，在街道中班级教学沟通上，我教学了颂扬人间真情的一篇文章《跨越海峡的生命桥》，文章主要叙述这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

《语文课程标准》中指出：“阅读是同学共性化的行为，不应当以老师的分析来代替同学的阅读实践，应让同学在主动乐观的思维和情感中活动，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感重陶，获得思想启迪。要珍视同学独特的感受，体验和理解。”所以，在这节课上我设计了以“感谢”为话题，以“感谢”为线索，激起了同学情感的千层浪花，他们从自己的阅读中去发觉，去感悟，去体会，各抒己见，明白了“生命桥”的深刻意义。

内心的情感积聚太多需要写的方式来宣泄。写是对内心情感的梳理、积淀，将口头语言变成书面语言，阅读感悟便发生了质的飞跃。课上，我让同学动笔写一封信，表达心中的感谢。这个教学过程让我从中真实感受到阅读感悟是说、写的基础，说、写反过来能促进阅读感悟的提高，阅读感悟可以通过说、写的方式呈现出来，只重感悟，不重说、写训练的教学，同学对课文的感悟如从雾里看花一样不真实，相反，只重说、写训练的教学，同学的感悟就像空中筑楼一样不现实，只有让同学“读”进去后，通过说的形式“浮”出来，再通过写的训练“沉”下去，课堂教学才能绽放溢彩。

课后，街道学校的老师对这堂课进行了评价，提出了珍贵的意见和建议，使我深受启发，受益匪浅。反思这节课，存在着很多的不足与圆满。

在课文讲授中，对同学朗读指导还欠缺。引导同学深化课文，体会语句含义，激发起同学的情感，让同学用自己的声音把感情表达出来。同学有时朗读不到位，例如：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。重点是要同学体会到当时状况很紧急，很危急，朗读时要要读出这样的感情来。虽然我叫了好几个同学来读来感受，但是同学读的照旧不够到位。感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。如当时，老师能够赐予恰当的范读，从声音带动同学，将会对同学进一步感受文本，提高同学的朗读力量起到作用。

通过讲授这一课，还暴露出自身应变的力量的不强。没有达到预期的教学效果，在今后的教学中，更加踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给同学。

跨越海峡的生命桥教案篇二

教材分析：

《跨越海峡的生命桥》是人教版教材四班级上册的一篇精读课文。叙述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡两岸的生命桥。课文描写了同一时间的两个场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，她在悄悄地期盼着那来自海峡彼岸的救命骨髓；其次个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危急中抽取台湾青年的骨髓；相距虽远，他们的心却是紧紧相连的。

学情分析：

四班级的同学已具备一些基本阅读力量：能够借助文本思索一些问题，并表达自己的观点；能在自学的基础上，学习和别人沟通自己的看法；初步用读来表达感受。所以，本节课以读为主，训练同学的朗读力量，在读中理解词语，品尝句子，感悟文章。同时试图培育同学探究、合作的力量。

设计思路：

1、“以读为本”。文章感人而生动，适合朗读训练。力求通过不同层次、多种形式的朗读，稳步推动，螺旋上升，读中感悟，读中理解，引领同学走进文本，受到情感熏陶。

2、“自主学习”。构建乐学氛围，促进同学乐观主动地学习。从题目入手，引生探究目标。扫瞄全文，整体感知。抓住重点语句品尝语言文字。以填空和朗读再次回归整体，使认知更完整、深刻。扩展练习，培育语文素养。

教学目标：

1、熟记本课生字，随文理解：“谈何简单、苍白、红润、几经辗转、奔波、突如其来”等词语。

2、了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。

3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。

教学重难点：

引导同学通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危急，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学预备：

多媒体课件帮助课题卡片

课程支配：

2课时

教学过程:

第一课时

一、谈“桥”揭题，引导质疑。

1、同学自由沟通曾经见过了怎样的桥？

2、出示课题——《跨越海峡的生命桥》，并齐读。

3、课题质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？

（爱好是最好的老师。由已有的生活积累引入新知，从课题产生疑问，然后让同学带着这些疑问去学习课文，激起了同学剧烈的学习、探究的欲望，引发了同学自主学习的意识。）

二、初读课文，学习字词。

1、各小组同学合作，先自由读书，留意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。

遇到不懂的词语，小组争论解决，也可以查查字典。还是解决不了的可以请教老师。

2、检查同学自学字词的状况。

（1）师：（出示生字词语）对于本课的生字词，刚才同学们都会读了，现在我们要进行一个竞赛，去掉拼音，你能读好吗？在竞赛之前，请每组同学选一位代表，组内其他同学先关心他预备预备。

（2）各小组开头关心代表读熟字词。

（3）各小组代表赛读。

（竞赛读字词的形式活泼，能调动同学学习的乐观性，激发同学的学习爱好，在赛前要求小组同学关心参赛代表预备，在预备的过程中，枯燥的学习融入了好玩的嬉戏。看重的就是同学经受竞赛的过程，着重点就放在了同学预备的过程中，而不是仅仅注意竞赛的结果。使同学是真正自主地、轻松地学会学问。）

3、给本课的生字找找伴侣好吗？

（留意：我讲的“伴侣”可以是与这个生字有关的古诗、歇后语、名人名言、谚语等。）

（随着新课程标准的深化人心，语文作为我们的母语，它的外延正在逐步扩大，建立“大语文”的概念已成为很多老师的共识。我把我们平常所见的“给生字找伴侣”的训练项目作了一些小小变动，把“伴侣”的外延扩大为涵盖古诗、歇后语、名人名言、谚语等等，语文的积累就融入了这些“特别的伴侣”之中。）

4、引导同学归纳课文的主要内容。

（1）让同学说说课文讲了一件什么事（同学回答过程中，师相机板书一些关键词语）

（2）让同学依据板书试着再说说课文的主要内容。

（语文课程标准指出：同学是语文学习的仆人。老师是学习的组织者和引导者。尽量引导同学抓住重点词语归纳课文的主要内容，让同学感悟学习方法，体现学习的自主性。）

三、品读畅谈，感情朗读。

1、自由默读课文，找出最让你感动的句子，并在旁边写上批注。

2、师生沟通。

（阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。让同学找出最令自己感动的句子，注意相机而导，顺学而教，让同学在主动乐观的思维和情感活动中。加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶。珍视同学独特的感受、体验和理解，力求体现“张扬同学共性，提倡多元感悟”，让同学真正走进文本，深刻理解文本的内涵。）

四、总结朗读，拓展延长。

1、总结朗读：指导朗读课文最终两句话。

（阅读教学不面面俱到。课文最终一个自然段的教学采纳“以读代讲”的方法，让同学在读中感受骨肉亲情。）

2、拓展延长：

假设有一天小钱和这位台湾青年见面了，让同学发挥想象，想想他们会说什么？

（让同学把语文延长到课外。）

其次课时

一、导入新课

1、上节课，我们走进《跨越海峡的生命桥》这篇课文，这篇课文跟谁有关系？谁来说？

2、板书22、跨越海峡的生命桥

大陆台湾

二、学习课文最终一个自然段

1、互不相识的几个人，那是什么把他们联系在一起，谁想到了？

2、请同学们去读课文的最终一个自然段，想想哪句话告知了你？

3、同学自由读最终一个自然段

4、谁想说是什么把他们联系在一起呢？（爱心）

请同学们找出这位同学说的这句话，并读读这句话（两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥）。

5、再读这句话。

三、学习课文的第3——6自然段。

（一）学习第5自然段

1、是怎样详细写他们的爱心的呢？接下来，老师请同学们自己读读课文的第3——6自然段。

2、出示课件

3、谁情愿来沟通一下，你读到哪些感动你的词句？

4、引出“李博士仍镇静地站在病床旁，那位青年也悄悄地躺在病床上”。这句话全班齐读。

5、谁来说说，你是从哪此词语感受到他们爱心？哪些句子写到余震来临呢？谁来读一读？

6、指导朗读。

7、理解“突如其来”。

8、余震突如其来，医院是什么情景呢？

9、在这么危急的状况下，李博士和台湾青年确是怎样做？谁来读？

10、出示课件。

李博士仍镇静地站在病床旁，那位青年也悄悄地躺在病床上。（附有插图）

（1）你觉得这个句子有哪些词语特殊让你感受到他们的爱心？

板书：镇静地悄悄地

（2）同学朗读

11、想一想，这种状况下，他们内心会想什么呢？再读第5自然段。板书—一次又一次

12、一次又一次的努力过程就是他们一次又一次面对什么的过程？

板书：冒着危急

13、出示课件

14、分角色朗读。

15、引出最终一个自然段的一句话“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”。

（二）学习第6自然段

1、把刚才划出感受他们爱心的句子拿了来沟通，引出第6自然段。

2、这个自然段的哪些词语让你觉得特殊有爱心。

板书：奔波

3、理解“奔波”的意思

4、出示课件

5、齐读第6自然段。

（三）学习第4自然段

1、从第4自然段里找到感动自己的词句呢？板书：不顾家人

2、出示课件

3、齐读第4自然段

4、由此引出“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”。

四、(1)播放音乐《感恩的心》

（2）播放音乐《爱的奉献》

五、作业

必做题：摘抄文中感动你的词句

选做题：

1、假如一年后小钱和那位台湾青年相遇了，他们可能说什么呢？请在自己的本子上写下来。

2、这个感人的故事使你想起自己经受过的或听说过的哪些事呢？你能把它描述下来吗？

最新跨越海峡的生命桥教学设计篇三

【教学目标】

１、能在阅读中积累词语，理解“凋零、谈何简单、余震、骨髓、奔波”等词的意思。

２、读懂课文内容，学习用“或许……但是……”的句式来练习说话，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

３、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年为挽救他人生命所表现出来的牺牲精神，以及海峡两岸同胞的骨肉深情。

【教学重点】

理解台湾青年及李博士的高尚品质，以及海峡两岸同胞之间的骨肉亲情。

【教学难点】

体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

【教学过程】

一、导入、揭题

１、出示第一节，师范读后问：听了老师的朗读，你感受到了什么？

２、同学沟通：

⑴依据同学回答，出示相应的句子。

⑵抓住重点词语来体会。

３、指导朗读。

４、揭题：

⑴过渡：

然而，钱畅又是幸运的，后来在台湾的一位青年身上找到了可移植的骨髓，于是，在杭州和台湾之间架起了一座跨越海峡的生命桥。

⑵板书课题，齐读课题。

（设计意图：在此环节，通过学习课文的第一小节，抓住“凋零”、“惟有”、“十万个”、“一个”、“谈何简单”等词来体会钱畅的不幸、可怜，找到可移植的骨髓的不易，从而引出课题。）

二、整体感知

１、过渡：

可移植的骨髓找到了，接下来事情是不是像我们想象的那么顺当呢？

２、请大家自由读３～６节，看看后来发生了什么事？结果又怎样呢？

３、依据同学沟通，相机板书：

台湾、青年、李博士

（设计意图：让同学在初读课文的基础上，简要地概括课文３～６节的主要内容。并且通过图片让同学了解地震的威力，为后文理解李博士和青年人的品质埋下伏笔。）

三、重点研读

１、过渡：

在这样危急的状况下，我们一般该怎么做？

２、沟通：

出示句子：

“或许，此时此刻，大家都应当跑出去，在空旷的地方保全自己的生命──全部地震学问都教人们这样做。”

３、师：但是李博士和青年是怎么做的呢？

⑴同学沟通：

出示句子：

李博士庄重地站着，青年悄悄地躺着。

⑵齐读“或许……但是……”这两句话。

４、师：一个是庄重地站着，一个是悄悄地躺着，然而他们的内心肯定是不安静的，他们会想些什么呢？可以选其中一个来说说，用上“或许……但是……”这个句式来说。

出示练习：

李博士庄重地站着，他想：或许（）但是（）。

青年人悄悄地躺着，他想：或许（）但是（）。

５、依据同学沟通，相机板书：

杭州、钱畅

６、指导朗读。

（设计意图：通过用“或许……但是……”句式来进行想象，使同学体会到李博士和青年人为挽救他人所表现出来的献身精神。依据同学回答，相机引出第四节，通过朗读感悟，让同学感受到青年顾不得家人的安危，感受他的爱心、奉献精神。）

７、出示句子：

“一次又一次的努力后利用大地震惊暂停的间隔，台湾青年的骨髓，像生命之泉，最终从身躯里涓涓流出……”

师生接读。

这句该怎么读呢？自己读──指名读──齐读。

８、师：骨髓最终抽到了，李博士带着骨髓经过十几个小时的奔波，最终赶到了杭州。这十几个小时，他做了什么呢？

⑴（播放补充资料）结合箭头、画外音来了解整个运送的过程。

⑵看来刚才的媒体介绍，你想说什么？

（设计意图：通过媒体的创设，让同学理解李博士克服了重重困难，飞跃了千山万水，最终把骨髓准时送到了杭州。）

⑶师小结。

四、总结全文

１、同学们，李博士千辛万苦为钱畅送去的仅仅是骨髓吗？

（依据同学回答，适时板书。）

２、师总结：

是啊，李博士千心万苦为钱畅送去的不仅仅是骨髓，还送去了爱心……

３、师：出示练习：

或许，钱畅是不幸的，由于（）。但是，他又是（），（）。

同学们，请大家完成这个练习。

４、沟通。

（设计意图：通过连续用“或许……但是……”句式来练习说话，一方面是对全文内容的一个总结，另一方面再次来体会钱畅的幸与不幸的缘由所在。）

５、点题，再齐读题目。

６、让我们满含激情地读最终一节。

设计意图：在朗读中结束全文，让同学有一种意犹未尽的感觉，再次齐读课题，更是对海峡两岸同胞骨肉相连的体会。

【板书】

跨越海峡的生命桥

杭州爱心台湾

钱畅血肉亲情青年李博士

最新跨越海峡的生命桥教学设计篇四

【教学目标】

１、学问与力量：

熟悉８个生字，正确读写“跨越、海峡、桂树”等词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。

２、过程与方法：

通过合作探究“跨越海峡的生命桥”的含义。

３、情感、态度与价值观：

在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

【教学重难点】

引导同学通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危急，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

【教学过程】

一、课前嬉戏导入，感知赐予的欢乐

（吃蛋糕竞赛。）

（出示大屏幕），有三块蛋糕，第一块５寸大，其次块７寸大，第三块１０寸大。

１、现在要和你的对手竞赛谁吃的蛋糕多，我们假设你们吃的速度一样快，你先吃哪一块？

２、下面进行其次轮测试，还是这样三块蛋糕，你的对手也是一个孩子，已经几天没有吃饭了，很饿很饿。你和他竞赛谁吃的蛋糕多，你先吃哪一块？

３、总结：

你们让我很感动，由于你们不仅聪慧，还很和善很可爱，有一颗乐于付出，乐于赐予的心。为此，我要送你们一句名言，是我从书中读到的──“给于是欢乐的！”（同学齐读）盼望我们永久记住这句话。那么，假如需要你赐予别人的不是蛋糕，而是你的鲜血，你的骨髓，你还能做到吗？假如不仅仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？我们可以不立即回答，但不能永久回避，我们要在学习中思索。

今日这节课，张老师想和大家共同学习一篇以“给于是欢乐的”为主体的文章。看老师写课题，字要写得横平竖直，端端正正。

（板书课题。）

１、齐读课题质疑。读了课题，你有什么问题？

２、导语过渡：

这是一个真实的故事，一个发生在杭州和台湾花莲之间的故事，由于真实，由于就在我们身边，我在读这个故事的时候，非常感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看究竟是什么感动着我们？

二、初读感知

１、自由朗读课文，要求读准字音，读通课文，遇到难读的字或句子多读几遍。

２、检查字词读音：

凋零绽放辗转步履匆忙突如其来

空旷暂停身躯白血病同胞

３、同学自由读课文：

⑴小组沟