浅谈高中思想政治课自主学习存在的问题、原因和对策 论文

浅谈高中思想政治课自主学习存在的问题、原因和对策摘要:本文在学习和研究大量文献的基础上，结合自己多年来的教学实践，尝试从新的视角，即侧重于高中思想政治课自主学习研究的实践操作层面，从学生、教师等角度分析存在的问题和原因，探讨信息化时代背景下高中思想政治课自主学习的有效措施和对策，以丰富高中思想政治课自主学习的操作实践，提升学生学习效果。关键词：高中思想政治课自主学习问题对策一、高中思想政治课教学中自主学习存在的问题（一）自主学习运用流于形式化、简单化，具有盲目化部分政治教师由于对自主学习概念认识不足，以及自身综合素质、知识储备、指导能力等方面的欠缺，使得思想政治课堂的自主学习流于形式，过于简单化。在进行自主探究时，只将知识点简单罗列，缺乏自主探究活动的内涵。部分老师的教学理念有所更新，但还是依赖于传统的教学方式，这主要与传统教学容易与成绩考评挂钩有关，传统的知识传授是记忆型教学模式，能够让学生在记忆知识点时使用，来获得较好的成绩。而自主学习模式是对教学方式的变革，是教学权利的重新分配，给予学生更多的自主权，教师很容易丧失教学目标和方向。另外部分高中政治教师对于自主式学习的认知上和理解上存在不足，而自身的知识储备、个人素养、道德素养、管理能力和指导能力有限，这使得在学生的自主学习过程中往往调控不足，无法到达预期的效果。（二）学生自主学习意愿不足，自主学习能力有待进一步提升现在高考采取3+1+2的考试模式，相比于其他科目，政治学科有自身的弱点，教材内容主要是政治理论，较为单调、枯燥，实践活动课堂较少，较难发挥学生的自主学习能力，而教学评价较为单一，缺少创新精神，这些都直接影响了政治课堂中学生的学习动机。部分学生对于高中思想政治课本身缺乏兴趣，在政治课堂上状态懒散，对理论知识缺乏求知欲，不会为自己制定合理的学习计划，对于学习进度、学习效率没有一定的把控。而有些学生是因为学习动机的不足，对自主学习意愿不明确，没有实质的动力来源，更愿意接受教师布置作业、引导课堂、强调重点、督促学习，对自主学习概念认识不清，对自学能力的怀疑。事实上，只有确定了学习动机，才能改变惰性和对教师的依赖性，才能够学会发挥自身影响力，去良性地、积极主动地学习。部分学生对自主学习的方法掌握不当，正确的自主学习方法可以快速提高学习效率，达到一定的学习效果。（三）家庭保护、习惯养成方面有待进一步完善农村学校有相当一部分留守儿童，他们大多和爷爷奶奶、外公外婆一起生活。祖辈毕竟岁数较大，生活观念和生活方式相对较落后，好多老人只知道照顾好小孩的身体健康，而忽视其他方面比如良好生活、学习习惯的培养。他们往往自控能力差，很难自觉主动学习，再加上受外界影响，认为学习与否差不多，对学习渐渐毫无兴趣，这也加大了留守儿童进行思想政治课自主学习的难度。二、高中思想政治课教学中自主学习存在问题的原因分析（一）对教师角色定位有偏差，自主学习认识不足虽然在新课程改革下要求老师转变传统的教学模式，树立新教学观念，但在具体的高中思想政治课教学中老师对于自主学习的认知有不同的现象，如有些教师认为高中思想政治课教学中实施自主学习是无效的，依旧按照传统课堂模式进行教学工作；部分教师在高中思想政治课教学中实施了自主学习，但因认知错误，在实施时只是放任学生，不管不顾。事实上，只有极少数的老师能够真正地理解并正确地运用自主学习，这就需要老师不断的加深学习和研究，明确自主学习内涵、实施意义和要求。（二）学生性格特点及个体素质的差异各种先天和后天的原因，每个学生都有不同的人格特点和性格爱好，学生对于高中思想政治课的态度与素质也有一定的差异，有部分学生在对待学习的态度上是懒散厌倦的，而有些学生则觉得学习是一件很快乐的事情，所以高中思想政治课实施自主学习学生的具体表现也不同，只有明确好学生的学习动机才能更好地实施高中思想政治课教学自主学习。部分学生在高中思想政治课教学中一直都是被动地接受知识，学习时的积极性、自主性以及参与度都不高，在学习时也常常顺从、依赖甚至揣摩老师的心思，当老师提出问题时不是经过自己的自主思考，而是一味的等待老师给出正确答案，缺少自主学习观念。（三）父母引导、家庭温暖的缺失农村留守儿童是个特殊的群体，他们由于远离父母，从小未能和父母生活在一起，缺乏父母的关爱和支持。留守儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关心和呵护，往往容易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常。有些少年儿童由于亲情缺失，心理健康方面存在阴影，表现出内心封闭、情感冷漠、自卑懦弱、行为孤僻、性格内向，缺乏爱心和交流的主动性，还有的脾气暴躁、冲动易怒，常常将无端小事升级为打架斗殴。这也给自主学习带来了很多被动和不利影响。未成年人在自身成长过程中本身就难免会遇到各种各样的问题，这些经历让他们心理上经受磨难，逐渐走向成熟。未成年人在遇到成长中各种各样的问题时，只要加以正确引导，以乐观积极正确的心态面对问题、解决问题，大部分人都能健健康康的成长。三、高中思想政治课自主学习的有效对策（一）提高思想政治教师素质，重建魅力课堂《礼记》中就有“德润身”的思想。有一个高素质的思想政治教学者,往往能够做到事半功倍。思想政治教学者需要转变教学方法，摒弃以往那种“你讲我听、你说我做、你打我通”的单向灌输模式，转变角色，放下“为师”的架子，变教导者为“切磋者”。不能再把自己位置摆的太高，让受教育者产生逆反心理。在这个复杂多变的信息化、多元化时期，教育者应与受教育者站在平等、理解的角度上去讨论、引导受教育者。实现从单向的知识灌输，转变为双向的学习交流。赤裸裸的真理有时很难让人接受，有时生动的实例比深情的表述更容易深入人心，隐蔽教育意图的潜移默化的方式往往能取得更好的教育效果。对具体的教育目标的输出，注意一定要强调有一定的具体的接受情境和情感氛围。在高中思想政治课上培养学生的自主学习能力时，应当引导他们在优秀的中华传统文化中得到启发和智慧，与此同时，积极地引导学生在不断前进的时代浪潮中给予传统文化新的内涵和发展，增加课堂的有趣性和时代性，这样可以取得更好的学习效果和教育效果。（二）教学形式要灵活多样首先将学生与课本紧密地联系起来，将课堂上的知识转化为学生的能力，另外就是要将教学形式变得灵活多样，要求教师以下几点：第一，要建立民主、平等、和谐的新型师生关系。首先教学过程中强调教师是主导，学生是主体，教师是学习的指导者、引路人，学生是学习的主要参与者，学生在老师的指导下学习。教师要改变过去满堂灌输的教学方式，调动学生充分发挥自身的主观能动性。其次教师在教学过程中要勤于并善于和学生沟通，要善于运用各种不同的评价方式，从学生的角度出发，给予他们表扬和鼓励，让学生切实感觉到老师对自己的关心，对他们树立正确的人生观和价值观产生积极影响。第二，在思想政治课中积极开展互动式、探究式、开放式教学，通过各种有益的方法,满足学生不同层次的需要,从而激发、鼓励学生在学习和生活中表现出高度的积极性、能动性和创造性。坚持以学生为本，做到贴近实际、贴近生活、贴近学生，提高思想政治教学的针对性、实效性、吸引力和感染力，切实改变那种不切实际、空中楼阁、空洞无物的教学方式。留守儿童往往缺乏信心，自我封闭，教师应鼓励他们自己主动参与课堂活动，展示自己，张扬个性，提高自信，加强主体地位。教师在对留守儿童进行课堂教学时，应该以鼓励、表扬为主。戴着放大镜去发现留守学生身上的每个细小优点，鼓励他们敢于表现自我，挑战自我，始终保持乐观积极的心态去面对生活中各种困难。使那些未能生活在父母身边的留守儿童对未来充满憧憬，使他们坚信，困难的眼前性和未来生活的美好性。第三，在日常教学中，教师应该弯下腰去，用心去聆听每个孩子的心声，并不断提升自己的专业素质和能力，敏感把握学生各种变化，及时帮助他们解决学习和生活中遇到的各种问题。在教学中拥有饱满的精神面貌、自信的目光、真实的情感，以这种积极向上的态度面对学生。教师对待学生时应当尽量用表扬而不是批评，教师应当正确的把握表扬和批评之间的转化，开导学生以正确的态度来面对学习，真正实现教学相长！（三）关注个体差异，因材施教西方教育家卢梭说过：“千万不要干巴巴地同年轻人讲什么理论。如果你想让他们懂得你所讲的道理，就要用一种东西去表示它，应当使思想的语言触动他的内心，才能为他们所理解”。教育者应该了解学生所处年龄段的生理心理变化，了解学生个体差异，因材施教。高中生在这个学习阶段，在自身知识水平和能力水平得以提升的同时，会逐渐形成自己的人生观和价值观。由于学生的心智并没有完全的成熟，所以在学习或生活中面对一些问题时，会存在自身的一些想法和思想，但这些想法由于缺乏正确的、科学的判断和思维，往往会有一定的片面性和偏激性，这时就需要政治老师给予科学的指导和启发。这就需要教师重视不同学生存在的个体差异，了解学生的家庭背景、生活环境和个体性格，允许学生对同样的问题有着不同的想法和见解，尊重这样的差异，真正关心学生的内心世界，及时适当的给予引导和帮助，并对学生的差异实行因材施教。教师通过这种方式带给学生以温暖，也体现了教师的人文主义精神。同时教师通过这样一种尊重学生思想和观点的方式，并实施因材施教的教学方法，使得学生的兴趣和积极性在学习中被逐渐的调动和提升，从而更好地引导学生参与到思想政治的学习中。（四）巧用情感评价，使学生充满自信在实际教学中，教师应当善于运用各种有效的评价方式，为学生打造成长的空间，增强他们的信心，让学生有获得成功的满足感和欲望，调动他们在学习中参与课堂的积极性和自主性，并逐渐地提高自主学习能力。由于学生们的理解能力和自主学习能力是有所差异的，我们在评价其学习效果时应该采取多元价值标准评判方法，而不是分数一元价值标准。在课堂上多用诸如“非常棒”、“答案很全面独到”等带有积极情感倾向的评价。（五）激发、引导学生的学习兴趣，培养学生自主、自由的学习习惯 在学生的自主学习中，学习的兴趣无疑是最好的老师。因此在学习中激发和保护学生们的兴趣就显得十分有必要。首先，教师在备课时对自己的教学内容、教学方法及师生互动进行慎重的思考，充分考虑到学生的心理特点、兴趣和爱好，赢得学生对学习的兴趣、自觉性和主动性。同时教师在确立教学目标时应当要有一定的难度和挑战性，使得学生能够长期的保持对于学习的热情，进而有助于他们自主学习能力的提升。其次，要保护学生的好奇心，让他们对学习始终充满热情。在教师的日常教学中，在设置问题与学生回答的处理上要有下功夫。对于课堂上提出的问题，教师要精妙设置，即层层递进、循循善诱，并且能够引导激发学生的思考，激发学生们的好奇心和求知欲。参考文献[1]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社，2000.[2]庞维国.自主学习――学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社，2003.[3]刘福厚.高中思想政治课学生自主学习能力的培养[D].内蒙古师范大学，硕士学位论 文，2010.[4]陆春燕.高中思想政治课自主学习研究[D].苏州大学，硕士学位论文，2011.[5]包艳君.在思想政治课教学中培养学生自主学习能力初探[D].广西师范大学，硕士学 位论文，2007.[6]峰琴.高中思想政治课探究式学习中学生知识的自主构建及其意义[D].内蒙古师范大 学，硕士学位论文，2014.[7]王丽萍.高中思想政治教育课学习方法转变探析——以白旗二中为例[D].内蒙古师范 大学，硕士学位论文，2013.[8