《雷电颂》教学反思

第第页《雷电颂》教学反思《雷电颂》教学反思1

一、胜利之处

〔1〕紧扣语言绽开教学

本文之美莫过于节奏分明，铿锵有力的语言。“书读百遍，其义自见”，老师范读与同学齐读，让同学鲜亮感受到语言的奇妙魅力，内容的丰富多彩，内蕴的意味绵长。而象征手法和句子修辞手法的探究，则进一步引导同学体悟作品仆人公急风骤雨般的爱憎情感，在气概磅礴、酣畅淋漓的情境中，与仆人公产生共鸣，从而激发起同学忠于祖国、喜爱人民的高尚情操和崇高抱负，也让同学潜移默化中把握抒情的技能。

〔2〕老师感情充足

为了便于同学更好地理解课文，我有意识地将自己与屈原同化。我以读为旋律，融声音、表情、姿势、手势为一体，造成一种强烈的气氛，作用于同学行为，飞扬同学的心情，产生课堂情感效应，取得最正确示范效果。

(3)关注每一位同学的进展

在教学过程中，我运用分层教学法，选择合适的对象进行提问，让好、中、差三类同学都得到学习的机会，都能获得自己满足的成就感。特殊是对学困生，当他们回答不下去时，我准时赐予适当点拨与有效引导，让他们有连续下去的可能与信念。

二、缺乏之处

〔1〕教学设计不够优化

指导同学分析完几个句子的深层含义后，我接着让同学找出一些句子详细说说课文使用了那些修辞手法，有什么表达效果，结果前后句子多有重合，由于表达效果大同小异，所以这两个教学环节有重复之感，这是我教学之前所没有想到的，这可能是本节课最大的败笔了。

〔2〕没有注意生成

当我提问一位同学“本文既是雷电颂，那么‘光明呀，我仰慕你’一节是否多余？”时，同学说：“多余。”再问缘由，答曰：“与主题无关。”我说了一句：“言之有理。”就让同学坐下了。如今想想，我铺张了多么珍贵的生成资源啊，假如我能启发同学光明是风雷电的最高形式，赞美风雷电就是歌颂光明，那么他对课文的理解肯定会更进一步。

〔3〕教学带有功利性

本文体裁为戏剧，上课前我始终纠结于要不要给同学介绍点戏剧学问，介绍吧至少需要五六分钟，不介绍吧又担忧有碍同学理解课文，到后来一想反正考试又不考什么戏剧，干脆不讲。等到分析课文，我就懊悔了，但假如同学能明白文章开头的舞台说明，知道屈原在那样恶劣的环境下仍坚持战斗，该是多么受鼓舞呀！

三、今后教学策略

〔1〕备课要更加认真，考虑问题要周全。

〔2〕一切从同学动身，促进同学全面进展，不能鼠目寸光。

〔3〕它山之石，可以攻玉。仔细学习教育理论，努力提高教学技能。

《雷电颂》教学反思2

我从老师的“教”和同学的“学”两个方面进行了反思。

一、老师的“教”

〔一〕可取之处

1、导入方面。老师的精炼的语言直接使同学了解了屈原和郭沫若在两个时代所处环境的共同点，即：因“黑暗”到“呼喊”。从而使同学把握了文章的感情基调，很自然的导入到文本中。

2、整体感知方面

首先，这一环节由浅入深，以朗读带动分析，值得一提的是，驾驶没有机械、烦琐地逐一分析问题，而是在同学朗读、雕饰指导朗读的过程中，恰到好处的把问题解决掉，并通过板书，给同学一个明晰的提示。其次，朗读训练方面。老师让同学四人一小组朗读，互相发觉问题，在这一基础上，老师恰当准时的加以指导，通过这一方法，既使同学提高了朗读爱好，又使同学把握了朗读方法。

〔二〕缺乏之处

1、在要求同学自读前，老师应当先范读部分段落，只有示范朗读，才能使同学有方向，有目的而读。这样，经老师在下面一指导，才能使同学的朗读效果会更加明显的提高。

2、老师在朗读指导分析上没有更高的层次，如：呼喊什么？为什么呼喊？怎样呼喊？这一环节应当着重表达在教学环节中。

3、应当明晰象征定义。

二、同学的“学”

1、同学在预习上，比较充分；

2、同学长期的学习习惯不太好，不擅长自己挖掘问题，只知看外表，不知究其底；

3、在协作老师上较好，求知欲较强。

范例四在本节课教学过程中，老师采纳诵读的方式，引导同学在不断的朗读中感受、领悟人物的内心情感，结合同学的实际选择喜爱的段落去朗读、感受。发挥了同学的主动性，既培育、提高了同学的朗读力量，又教会了同学边读边思、读后再思、思后再读、读后再谈的学习方法。朗读中，老师参加其中，用自己的理解去朗读课文，有肯定的示范性和感染力。在评价力面，还注意了同学互评为主，辅以老师点拨的评价方法，表达了教学的民主性，营造出了一种轻松活泼的教学氛同。

《雷电颂》教学反思3

《雷电颂》是郭沫若历史剧《屈原》中的一个片断，它既是仆人公屈原的心灵独白，也是一首激情澎湃的抒情诗，文章通过对风雷电的召唤表达了仆人公对光明和渴望和对黑暗的憎恨。文中消失的一系列事物都有着象征意义，这是学习本文的重点同时也是难点。

在教学这篇文章之前，我虽然认真地备过课，但总觉得学问点繁多，也没有把握能够讲好，好像不管怎么备，心里也没底。到了课堂上，我抱着临场发挥的念头，期望着能在课堂上上出一点惊喜。

第一课时我先让同学介绍和课文有关的文学常识，如戏剧的学问、状况和仆人公屈原的相关信息〔提前支配同学回去搜集〕，介绍完这些信息已经过去了半节课的时间。接下来，我给同学范读了课文，并尽量做到声情并茂，其实在读课文的过程中我的脑海里反复在想下一步怎样做才能收到最好的效果。课文读完后，我发觉同学好象没有立刻从课文的意境中回过神来，于是我停了片刻，没想到片刻之后同学竟然鼓起掌来，“老师，你读得太好了。”一个平常课堂上很活跃的男生喊道。这是我事先没有料到的，于是我抓住这一契机，说道“感谢大家的夸奖，但是我读的好在哪里呢？”“语调、语气处置的好。”“太有感情了。”经大家这么一说，我问道“那你从我的朗读中听出了什么感情？”同学举手人数众多，发言踊跃，有的说“一种剧烈的生气”，有的说“对好的事物的追求”，并通过相互补充，归结为是对“光明的强烈追求和憧憬。”其实这就是这篇文章内容方面的重点，紧接着我们依据这两种感情将课文的内容分为两个局部，并概括出了两局部的主要内容。

结束这节课之前，按例有一个质疑问难的环节，我说“这节课同学们都表示得相当好，那么谁还有什么疑问吗？”这时一个平常并不爱发言的同学，起来问道“老师，文中对光明的渴望表示在哪里？”虽然象征这个学问点没有涉和，但从外表上来回答这个问题还是比较简洁的，所以有的同学就回答说“由于文中反复在大声地召唤风雷电，而风雷电代表的就是光明。”最终我总结说“这个同学提的问题很有价值，也是我们下节课要解决的重点。”就这样一节本来没有多大把握的课，顺理成章地完成了重点，并自然过渡到了下一节课的内容。

其实在我们的课堂上有时不经意间的一个火花，就可以有意想不到的收获，当然前提必需是老师要充足地备好课，将教材的内容装到脑子里，只有这样才会在思维的火花出现时和时抓住并有机地融会贯穿。

《雷电颂》教学反思4

《雷电颂》是郭沫若历史剧《屈原》中的一个片断，它既是仆人公屈原的心灵独白，也是一首激情澎湃的抒情诗，文章通过对风雷电的召唤表达了仆人公对光明和渴望和对黑暗的憎恨。文中消失的一系列事物都有着象征意义，这是学习本文的重点同时也是难点。

在教学这篇文章之前，我虽然认真地备过课，但总觉得学问点繁多，也没有把握能够讲好，好像不管怎么备，心里也没底。到了课堂上，我抱着临场发挥的念头，期望着能在课堂上上出一点惊喜。

第一课时我先让同学介绍和课文有关的文学常识，如戏剧的学问、状况和仆人公屈原的相关信息〔提前布置同学回去搜集〕，介绍完这些信息已经过去了半节课的时间。接下来，我给同学范读了课文，并尽量做到声情并茂，其实在读课文的过程中我的脑海里反复在想下一步怎样做才能收到最好的效果。课文读完后，我发觉同学好象没有立刻从课文的意境中回过神来，于是我停了片刻，没想到片刻之后同学竟然鼓起掌来，“老师，你读得太好了。”一个平常课堂上很活跃的男生喊道。这是我事先没有料到的，于是我抓住这一契机，说道“感谢大家的夸奖，但是我读的好在哪里呢？”“语调、语气处理的好。”“太有感情了。”经大家这么一说，我问道“那你从我的朗读中听出了什么感情？”同学举手人数众多，发言踊跃，有的说“一种剧烈的生气”，有的说“对好的事物的追求”，并通过相互补充，归结为是对“光明的强烈追求和憧憬。”

其实这就是这篇文章内容方面的重点，紧接着我们依据这两种感情将课文的内容分为两个部分，并概括出了两部分的主要内容。

结束这节课之前，按例有一个质疑问难的环节，我说“这节课同学们都表现得相当好，那么谁还有什么疑问吗？”这时一个平常并不爱发言的同学，起来问道“老师，文中对光明的渴望表如今哪里？”虽然象征这个学问点没有涉及，但从外表上来回答这个问题还是比较简洁的，所以有的同学就回答说“由于文中反复在大声地召唤风雷电，而风雷电代表的就是光明。”最终我总结说“这个同学提的问题很有价值，也是我们下节课要解决的重点。”就这样一节原来没有多大把握的课，顺理成章地完成了重点，并自然过渡到了下一节课的内容。

其实在我们的课堂上有时不经意间的一个火花，就可以有意想不到的收获，当然前提必需是老师要充分地备好课，将教材的内容装到脑子里，只有这样才会在思维的火花出现时准时抓住并有机地融会贯穿。

《雷电颂》教学反思5

以前在教《雷电颂》时，只是把《雷电颂》当作一篇普一般通课文，根据教参照本宣科似的讲析一通。课文上过后，发觉同学并没有留下什么印象。这次在上《雷电颂》前，我对这一状况作了认真地分析，从中发觉造成这一情形的缘由主要是在课堂教学设计上。备课时，老师只是备了教材，但对同学这一头考虑甚少：同学对戏剧这一文学样式的有关学问、的写作背景以及剧中人物的独白所表达的时代精神等方面，其学问结构和理解力量都有较大的欠缺。对这些方面，在备课时，假如考虑不到，同学在理解课文方面，确定会受到较大的影响，也会影响同学学习课文的爱好。针对这一状况，我在备课时，作了这样的调整和改良：先把同学分成几个小组，要求各小组在课余时间到图书馆或上网查阅有关资料，有的查阅及本文的写作背景，有的查阅戏剧这一文学样式的有关学问，有的查阅有关《屈原》剧本的评介文章……然后在课堂上进行沟通、商量。老师适时地加以点拨、引导。有时老师还可以有意设置一些问题，以激发同学的学习爱好。通过这样的改良，效果较为明显：同学的学问面大大地丰富了，理解力量也有了显著提高；更主要的是有效地激发了他们学习的热忱。

牐犝庖豢卫告知我们，备课务必备两头：既要备教材〔熟识教材，把握教材〕，更要备同学〔了解同学，把握同学〕。唯有如此，才能最大限度地调动同学的学习主动性，才能使教学消失新境界。

《雷电颂》教学反思6

上课时以同学为主体，让同学课外查找资料了解、课文创作背景、主要人物等，并在学习正文前沟通介绍出来。这样既充分调动了同学的主动性，又培育了同学自主查找、分析、整理资料的力量，让同学于课前即对课文产生了较深厚的爱好。

在教学过程中，我又主要采纳诵读的方式，引导同学在不断的朗读中感受、领悟人物的内心情感，品尝、观赏文章语言的机巧与犀利。既做到了学习的循序渐进，又发挥了同学的主动性；既培育、提高了同学的朗读力量，又教会了同学边读边思、读后再思、思后再读的学习方法。同时，在评价方面还注意了同学互评为主，辅以老师点拨的评价方法，表达了教学的民主性，营造出了一种轻松活泼的教学气氛。

最终的“语文实践”更是将课内与课外、文字与表演结合了起来，在扩展文字运用、激活想象空间的同时，也丰富了同学的课外生活。

《雷电颂》教学反思7

本文是郭沫若历史剧《屈原》中的一个片断，它既是仆人公屈原的心灵独白，也是一首激情澎湃的抒情诗，文章通过对风雷电的召唤表达了仆人公对光明和渴望和对黑暗的憎恨。文中消失的一系列事物都有着象征意义，这是学习本文的重点同时也是难点。

背景介绍很关键。第一课时我先让同学介绍和课文有关的文学常识，如戏剧的.学问、状况和仆人公屈原的相关信息〔提前布置同学回去搜集〕，朗读是学习的重要方式。“语调、语气处理的好。”“太有感情了。”经大家这么一说，我问道“那你从我的朗读中听出了什么感情？”同学举手人数众多，发言踊跃，有的说“一种剧烈的生气”，有的说“对好的事物的追求”，并通过相互补充，归结为是对“光明的强烈追求和憧憬。”

象征手法的运用是本文的一大特色，如风、雷、电、土偶木梗等形象象征了什么；比方、拟人、反复、排比、呼告等修辞手法的运用使感情表达更突出。“由于文中反复在大声地召唤风雷电，而风雷电代表的就是光明。”品尝语言是本文的亮点和重点，同学可以抓住一点来品尝。

其实在我们的课堂上有时不经意间的一个火花，就可以有意想不到的收获，当然前提必需是老师要充分地备好课，将教材的内容装到脑子里，只有这样才会在思维的火花出现时准时抓住并有机地融会贯穿。

《雷电颂》教学反思8

一、敏捷的课堂预设促成了有效的生成

课堂教学离不开预设，预设可以实现教学目标，使教学活动有讲划的进行，老师便于驾驭课堂教学，这节课为了实现让同学了解修辞方法并品析出修辞方法表达效果的教学目标。我作了以下的预设：

１、让同学说说常见的修辞方法有哪些？

以这个问题带出《课程标准》要求明确的十种修辞方法，让同学对修辞方法有个“面”的熟悉。

２、在这十种修辞中，我选了五种修辞作为复习的重点，让同学了解这五种修辞的定义和要点。

３、在了解这五种修辞的定义和要点的基础上，举了五个句例，让同学结合定义和要点去辨析属于何种修辞，并指出其表达的作用，这一环节由于预设得细化，所以给了同学良好的发挥余地，整个教学五一节进展得非常有效。

４、以课文《雷电颂》为例，加深对学五种修辞的熟悉和运用，虽然在本文中讲修辞手法的表达效果比较困难，但由于前一环节的铺垫使这一环节的开展显得比较顺当，考虑到可能消失的难点，我将这一环节分成了三步走：

⑴让同学找出文中运用了修辞方法的句子。

⑵让同学回顾课文的表现的内容与情感。

⑶结合修辞手法物思想内容，谈表达效果。

这三步化难为易，促成了课堂的有效生成，师生归纳出了修辞表达的共性特点以及该如何结合详细的语言环境，用语言表达出修辞的表达效果。实现了本节复习课的教学目标。

二、这节课在老师的引导下较好地落实了方法的指导

同学究竟是同学，有时他们会局限于自己的认知水平，对于修辞方法的表达效果的理解可能是模糊的，也可能是肤浅的，所以当同学的表达效果的理解可能是模糊与肤浅的熟悉时，我准时赐予了有效的引导：

比方：风，你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！同学只知道运用了反复的修辞，不知道有拟人的修辞，主要在于同学对“咆哮”一词不理解，在老师的点拨下，同学对“咆哮”含有暴怒喊叫的意思的理解，生成了拟人修辞，那么在这一句中运用拟人反复有什么作用，同学熟悉较为模糊，我赐予有效的引导，风象征什么？──象征变革理实的宏大力气，所以这里表达了屈原对风的急迫渴望，就是对变革现实力气的渴望，这里又运用的反复，就更加强调对风的急迫渴望，同样对其他两个句子也作了有效的引导，以及通过有效的朗读，敬重同学独特体验，较好地生成了同学对修辞句子的赏析和理解。

三、这堂课圆满的地方

生成教学的内容具有随和性和敏捷性，对于老师的潜能是个巨大的挑战。由于预备得匆促，有些预设没有很大的生成，比方对文中及课外延长材料的修辞例句的引导赏析时不够深刻，原来预设用删除法、潜换法把文中运用修辞的句子改为没有修辞的句子进行比较，使同学能更加深化理解、运用修辞方法的作用。

《雷电颂》教学反思9

理念：随着新课程改革的深化人心，自主、合作、探究式学习已成了我们课堂教学的趋势，谁也无法躲避，只能尝试以之进展我们的教学力量。但目前因有的老师只重形式不重实质，难免消失新的形式化。所谓形式化，即不讲实效，不讲实质，做外表文章，如教学中运用多媒体和小组商量的泛化等，是为做而做，为商量而商量，而不讲究为什么。我认为，形式要为内容服务，要在课堂实效方面下点功夫。盲人走路最需要一根拐杖，老师在课堂教学中也往往需要准时给同学一根“拐杖”，引领他们走得实，走得好。某老师在教学初二《雷电颂》一课时，尝试用“小组商量”组织教学，由于只重形式而不重实效，教学效果不尽如人意。

案例：老师先出示幻灯片：“象征是用详细事物表现某种特别意义”。随即：“同学们，下面我们分小组商量象征手法在本文中的运用，即找出文中哪些详细事物分别象征了什么，好吗？”同学齐声回答：“好！”接下来，整个课堂喧闹非凡，人声鼎沸，大家一边看书一边沟通。

五分钟后，集体沟通，课堂气氛极沉闷，发言者寥寥无几，老师一再点拨，课堂成了老师与几位语文学习佼佼者的对话，最终明确答案，这部分新学问就算学完了。这是“小组商量”吗？整个过程事实上还是老师用提问的方式“灌”，师生互动流于形式，效果甚微。

诊断：尽管老师在主观上已有了“以同学活动促进同学进展”的教育教学观念，能采纳“小组商量”的形式来调动同学主动性，但明显缺少提高教学实效性的策略。在这一环节上，没有建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，加上这部分学问较抽象，留给同学思索、商量的时间又缺乏，同学一时理解不了，从而导致教学有效性的缺失，其智力价值也得不到应有的表达。怎样才能转变这种局面呢？我认为，老师引领，适时给同学一根“拐杖”，实现多元化互动是解决上述问题的好方法。

第一步──认一认：

什么是象征手法？老师出示幻灯片：“象征是文章或文段中的一种表现手法，就是依据事物之间的某种联系，借助某一详细事物的形象〔象征体〕，以表现某种抽象的、思想和情感〔被象征的本体〕。象征能够使不简单或不便于直接说出的思想感情委婉、曲折、含蓄的表达出来，而且化‘抽象’为‘详细’，使思想形象、可感，极大的增添作品的艺术表现力和感染力。”概念及其作用的展现让同学对初次正式接触的这种表现手法有一点理性熟悉，激起他们的奇怪   心和求知欲，真正使课堂教学吸引同学的目光，紧紧抓住他们的心。由此可见，老师应在组织小组商量前努力供应切合同学实际的学问点，为同学合作探究供应便利。案例中老师虽也已供应概念，但较笼统，同学对它的熟悉模糊，也就缺失了老师引