《装满昆虫的衣袋》教学反思3篇

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课上的很清楚。一开头熟悉仆人公，那她一改常规，充分利用书上的文字，让同学依据第一小节和最终一小节来介绍介绍法布尔，同学们在课堂上得到了收集资料和概括力量的提高！然后是让同学读课文，思索课文讲了一件什么事。一种概括的方法又渗透在其中。先让同学说了说，然后准时出示课文中的三句话，让同学们了解概括课文内容也可以抓住课文的里面的句子，连起来就是课文的主要内容。好的是这三句中就有个学问点：着迷，沉迷，痴迷三个词语的对比。通过同学的朗读，让同学自己来听，为什么会你读了不同。这样比老师在那里说教式的解释词语的意思好得多。那对词语的理解形式有许多这也是一种方法。词义是比较抽象的，同学不简单理解，所以将词义放入情境中或者用这样的方法等等，能更好的让同学理解，并能举一反三。

其次是让同学找出突出法布尔是昆虫迷的事例。这对同学写作优关心，让同学把握了写人等一些特点的方法，要举详细典型的事例，才能更充分地反应人物特点。高班级的同学重在学习写作方法，这篇正好可以作为教学写人习作的例子。语文课本上的课文就是一个例子，多钻研教材，会发觉里面学习的地方许多！

《装满昆虫的衣袋》教学反思2

《装满昆虫的衣袋》写的是法国有名昆虫学家法布尔小时候的'故事，通过描写他对昆虫的痴迷，表现了他对科学的喜爱，对学问的渴求。教学这一课时，我从题目入手，抓住“着迷”，让同学悟情、悟法，收到了较好的教学效果。

一、课题入手，质疑问难。

我认为可以以课题为突破口，启发同学质疑问难。上课开头，我先板书课题，然后询问同学：“读了这个课题，同学们有什么疑问吗？”并顺手在课题上打了个“？”，同学思维活跃，发言主动，有的问：“谁的衣袋装满了昆虫？”“他的衣袋里为什么要装满昆虫？”有的问：“装满了昆虫是为了做什么的？”“他的口袋里装的仅仅是昆虫吗？”

二、扣住课题，理清脉络。

文章的层次就像人的骨架一样，只有整体把握文章的脉络，才能思路清楚，目标明确。我让同学通读全文，依据时间的改变理清课文的条理。同学把握了方法，很快把课文分成了四部分，并且一边朗读，一边边找出文中提到“装满昆虫的衣袋”的语句。有了全身心的投入，同学很快画出了这样几个句子：“他还拣了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋装得鼓鼓囊囊的。”“背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。”“后人为了纪念法布尔，在为他建筑的雕像上，把两个衣袋做得高高鼓起，似乎里面塞满了许很多多的昆虫。”

三、抓住“着迷”，逐段分析。

文章的开头就提到了法布尔从小就对小虫子特别着迷，正由于着迷，才能够潜心讨论，才使法布尔最终成为有名的昆虫学家。“着迷”是文章的核心，只有抓住核心问题进行教学，才能有的放矢，线索分明。学习第三段时，我让同学朗读、商量文中哪些语句表现了法布尔对昆虫的着迷。同学答案丰富多彩，他们不仅找到有关语句，还说出了合情合理的缘由。大多数同学找到了“灵敏”、“兴奋极了”、“小珍宝”“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等词语。有的同学更加细心仔细、爱动脑筋，从父母对法布尔的责怪中看出法布尔对昆虫的痴迷，如“只顾自己玩，拣这些没用的玩意儿！”“老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布尔“难受极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小珍宝放进了垃圾堆。”

四、适当渗透，感悟写法。

课文学完了，我让同学商量一下文中哪儿写得好，为什么。我只略作点拨，并不明说文章的写作方法，而是让同学自己领悟、理解。比方第一节有几句是典型环境的描写，为下文作了铺垫，也说明白一个人的成长离不开他四周的环境。

总之，我认为高班级的语文课堂教学更要敏捷多变，要让同学更自由、更生动、更主动、更活泼地参加到课堂教学中，真正成为学习的仆人。而老师更要注意启发同学思维，开拓同学视野，促进同学全面的提高素养，增添力量。

《装满昆虫的衣袋》教学反思3

《装满昆虫的衣袋》这篇课文，描写的是法国有名昆虫学家法布尔小时候对昆虫沉迷的故事。文章的表达特别简洁，通过几个细小的事例写出了法布尔对昆虫的宠爱由着迷到痴迷的过程。

教学本课时，我依据本课的教学重点和难点，引导同学体会语言，拉近同学与文本之间的距离，走进法布尔的内心世界。

胜利之处：引导感悟痴迷。

“迷”是这篇课文的灵魂。问文中有“着迷”“沉迷”“痴迷”这三个词，意思差不多，但是程度却越来越深。课上，我设计了这样一个环节：理解这三个词，想想能不能调换它们的位置？为什么呢？商量之后在去学习课文，感受法布尔对昆虫的痴迷。课文主要描写了两个典型事例：一是法布尔抓住纺织娘；二是法布尔捉“小甲虫”。对重点描写的捉“小甲虫”的状况。我在教学时重点抓住这一自然段，从人物的心情、动作等方面，感悟法布尔对昆虫的痴迷程度。其一，引导同学从第四到第九自然段中，找出描写人物心情的词句。你看，捉到了昆虫，“兴奋极了”，“满载而归”，“心里喜滋滋的”；被迫把“心爱的小珍宝放进垃圾堆”，眼泪是“刷刷地往下掉”。在法布尔的心中，昆虫确实是“心爱的小珍宝”。其二，应当引导同学抓住相关动词，体会法布尔对昆虫的宠爱之情。如第九自然段中一个“放”字的处理，我采纳了词语比较的方法来体会语言文字的情感。一个垃圾只要“扔”或“丢”，这里为何不是“扔”、“丢”，而是“放”呢？这样看来，“放进”一词看似朴实，但用得精确传神，让同学体会其用得精妙恰当。其三，还应当引导同学体会法布尔父母的责骂。在一般状况下，就一般孩子而言，父母不允许捉昆虫，孩子便自动放弃了，而法布尔在如此状况下，仍旧“兴致勃勃地挑拣”，“躲起来偷偷地玩”，其痴迷程度便显而易见了。这时候，再将“着迷”“沉迷”“痴迷”这三个词提出来比较，同学就更能体会正是由于法布尔对昆虫的这种痴迷与执着才会有今日的成就的。

缺乏之处：

课上由于同学的语文力量有所欠缺，回答下列问题比较琐碎，铺张的时间也比较多，感悟的不够深化。教学的最终一个环节我是这样设计的：请你再来读一读课题，思索一下为什么要用“装满昆虫的衣袋”作为题目哪？

换一个题目，例如，爱昆虫的法布尔，法布尔的故事，可不行以？同学的回答还是比较精彩的：如，生动形象地看出法布尔对昆虫的沉迷，痴迷。他时时刻刻都在钻研着昆虫。

这个时候我想趁热大跌，便问：法