《解比例》数学教学反思（13篇）

第第页《解比例》数学教学反思（13篇）《解比例》数学教学反思篇1

解比例一课是在学习好比例的基本性质后学习的，教学解比例之前，先复习依据比例的意义和除法中各部分间的关系可以求比例里的未知项。然后告知同学，还可以依据比例的基本性质来求比例里的未知项。教学前，我认为要求比例里的未知项，同学不但可以依据比例的意义、除法中各部分之间的关系来求，还可以依据分数的基本性质、比的基本性质来求出比例中的未知项，部分同学也能依据刚学的比例的基本性质来求。

所以教学始，我设计了多条题目，让同学依据比例式的特点，选择不同的方法〔即依据不同的根据〕来填出比例中的未知项。同学完成的状况特别抱负。都能依据题目特点选用不同的方法解决，其中包括根据比例的基本性质来求的。然后，我让同学把想的过程一步一步写下来，问题出来了，完全根据比例的基本性质来解比例的同学完成得又快又对，而其他的同学要么速度慢，要么转化成方程有一点困难。在评讲练习作业时，我让同学选择自己喜爱的方式解比例。可能受复习的影响，同学作业中仍旧多多少少还有上述状况消失。

课后，我和同事说起这事，他们说只要他们会做就可以了。其实，我也知道若把课始的复习简洁化带过，让同学根据比例的基本性质解比例，上课的效率会大大提高，可我当时就是考虑到不想禁锢同学的思维，想让同学在复习相关学问的同时联系新学的学问，重新建构新的学问体系，并对比已能使用的方法，找出便利的解题方法。可让我困惑的是，我的“多事”带给同学的究竟是“利大于弊”还是“弊大于利”呢？由其是对于中等以下的同学来说。

《解比例》数学教学反思篇2

本课时新内容不多，主要把新学问融入同学原有认知结构中，依靠同学已把握的学问自己探究解决问题的方法，所以在本课设计时重点展现如何将新学问〔解比例〕转化成同学原有学问〔解方程〕的过程。

并且这个转化过程完全建立在同学的自主探究上，教学中运用“同学们能运用原来学习的学问求出34∶12＝x∶49中x的值吗？”的提问，亲密新旧学问之间的联系，建立用原有学问推动新学问学习的策略，然后运用“思索—互相沟通—归纳总结”的学习方式，把同学推上学习的主体地位，使同学参加学习的全过程，关心同学获得胜利体验。

本课时假如先教学例2，那么，这个例题的负担太重，既要学习列比例，又要教学解比例，假如处理不当有可能两头不落实。所以，本人在设计本课时的教学预案时，把解比例和列比例解应用题分开教学，先学习解比例，再学习用比例解应用题。实施状况来看同学学习得较为轻松，同学把握得较好。

几个导学题前3题同学完成很好，第4题多数同学都在说解比例和解方程的相同点，共同订正后，同学把握了二者的联系，从而很好地完成新知与旧知的顺应。

《解比例》数学教学反思篇3

本节课重难点是解比例的方法。首先引导同学是理解“解比例”的含义。我是通过复习比例的基本性质引出的。给出两种形式的比例，利用比例的基本形式改写成乘法等式。

这样自然就引出了解比例。把握解比例的方法是教材的一个难点，由于解比例的方法与解一般方程的方法是有所区分的，解比例的方法是：依据比例的基本性质解比例，先把比例转化成内项乘积与外项成积相等的形式〔即方程〕，再通过解方程来求未知项的值。

在教学中我采纳的是解决的方法，让同学解决，求出相应的未知数的值，同学从个别到一般，从详细到抽象，认本课时新内容不多，主要把新学问融入同学原有认知结构中，依靠同学已把握的学问自己探究解决问题的方法，所以在本课设计时重点展现如何将新学问〔解比例〕转化成同学原有学问〔解方程〕的过程。

并且这个转化过程完全建立在同学的自主探究上，教学中运用“同学们能运用原来学习的学问求出34∶12＝x∶49中x的值吗？”的提问，亲密新旧学问之间的联系，建立用原有学问推动新学问学习的策略，然后运用“思索—互相沟通—归纳总结”的学习方式，把同学推上学习的主体地位，使同学参加学习的全过程，关心同学获得胜利体验。

缺乏之处：

1、30分钟不够用，练习较少。

2、网络卡顿，耽搁时间。

《解比例》数学教学反思篇4

“解比例”这一课时内容比较简洁，重在鼓舞同学解法的多样化，所以在这一课时的教学中我是这样来教学的：“解比例”时用比例的基本性质解，这是本课的基本方法，在同学把握了这种方法后，再引导同学把比例和除法联系起来，用比例与除法的关系解。

同时我还引导同学用比例与分数的联系来解。我认为这样鼓舞同学解法的多样化，既可以沟通学问的内在联系，提高对学问的整体把握水平，又培育了同学思维的敏捷性。

但在批改作业时发觉一些问题：一是有的同学上课不留意听讲，把有未知数的乘积放到了等号的右边，虽然这也不算错，但与我们平常的习惯不大相符，看着有点儿别扭；二是比例的基本性质把握的还不算好，个别同学看到分数形式的比例就不会用比例的基本性质了，还得把它转化成有比号的形式再用。

这些说明我在教学时的疏忽，没有准时发觉、解决问题，致使消失了这种状况。这个现象也提示我，无论多么简洁的学问，都要落实到位，千万不能大意。越是简洁易懂的学问越是要耐烦，要让每一个同学都过关。

《解比例》数学教学反思篇5

解比例是学校六班级下册数学第四单元中的一个重点问题，它与解方程有异曲同工之处，看似形式简洁，事实上对同学的分析力量是一个考验。

今日，我讲授的新课就是运用解比例的学问解决实际问题。课前，对比例的组成，比例的基本性质做了复习稳固，同学们对定义把握的很好，能够将比例改写成乘法算式。我以为这节课的教学内容水到渠成，能够取得很好的效果，但教学中往往存在着意外生成。

这节课的困难之处，不在于重点解决如何解比例。而是在实际应用题当中，同学无法顺当的找到等量关系，这就意味着同学无法推断这道题是正比例应用题还是反比例应用题，这就给列出比例增加了难度。

其次，即使同学找对了正反比例的关系，但在列式时往往位置混乱，不能够根据确定的前项比后项的位置进行组建比例，自然而然就会导致做题错误。以上两项都是关键性问题，假如在这方面消失错误，那么整道题的分析方向就发生了错误。

除了同学不能正确分析比例关系，列出比例式子以外，在解比例的过程中，我还发觉了一些常见问题。由于解方程方法的遗忘，同学在解比例过程中消失计算错误，未知项的移动导致计算符号发生错误，因此计算不精确。

以上问题是我这节课教学中所发觉的，这几点值得深思，在接下来的复习课上，我应当重点加强同学的分析推断力量，提高他们的计算力量，确保把这部分内容汲取消化且能敏捷应用。

《解比例》数学教学反思篇6

本节课课前布置了前置作业，通过前置作业的三个大题来进行教学。

首先，先复习比例、比例的基本性质等，在引入新课解比例。然后，依据老师给的例题自觉完成解比例的3个小题，同学方法把握较好，但计算力量有待加强。

详细教学解比例的时候渗透转化的思想〔转化的思想同学并不生疏，在学习圆的面积，圆柱体的体积是就是用到了转化的思想〕，让同学思索如何将这个比例转化成已学过的简易方程。

让同学体会到解比例与解简易方程的区分与联系。关键是要先运用比例的基本性质将比例转化成简易方程，再运用解简易方程的方法完成剩下的步骤。

整节课下来，同学能按设想完本钱节课的学习任务。

问题：

在备课时觉得例3在解比例的步骤上有些不好。写成2.5×6/1.5这样的形式，同学在遇到了分数的时候会消失繁分数，所以把这个步骤舍掉了，让同学先算出乘积后再除以1.5。

可是做一做中的题却消失了始料未及的问题，结果同学再除的时候除不尽，个别同学选择约数而不是用分数表示结果。后来反思例题在这一步的编排上的用意。

可以让同学先约掉一部分数后再进行计算，会降低计算的难度。让同学体会解比例与解简易方程的区分与联系时，引导不够到位。前置作业的练习题需改良。

《解比例》数学教学反思篇7

教材的重点是解比例，难点是解比例的方法，在本节课中我主要采纳的是合作探究的方法。

解比例的方法与解一般方程的方法是有所区分，解比例的第一步都是要依据比例的基本性质，把比例转化为乘积相等的方程。再解整数比或小数比时，两边同时除以未知数的系数时，含有未知的左边，不再书写除以这个系数，直接写未知数。我所选择的是各具特征的练习，有的适于用比例的意义解决，有的用比例的基本性质解决比较简洁。从同学的回答中，可以发觉多数同学能用以前学过的学问正确解决问题，做到有理有据。对于同学多样的解答方法我赐予充分的确定。但还应当对各种方法的优劣引导同学进行优化，这样会对同学下面的学习有更大的关心。

我们应当努力使同学自己去发觉爱好的源泉，去体验发觉数学规律和应用数学规律的乐趣。在练习中，我组织同学自己去观看去发觉数学学问，并应用它去解决相关数学问题，使同学真正体验到数学的理智高于事实与现象的“权力感”。

《解比例》数学教学反思篇8

今日教学了《解比例》，这节课事实上是一节比例基本性质的应用课。在解比例中，要先依据比例的基本性质把含有未知项的比例式改写成方程，再运用解方程的方法解比例。在把含有未知项的比例式改写成方程时，要留意外项〔或内项〕乘积等于内项〔外项〕乘积的运用，不能用错。课后回顾这节课，虽然总体来说比较顺当，但也有值得反思的地方。

一、部分同学没有把握好比例的基本性质，在解比例时胡乱解比例，不是把两个外项相乘，也不是把两个内项相乘，而是“打乱仗”……这部分同学学习目的不明确，学习动力缺乏，对学习没有爱好，对于这样的同学老师要有更多的耐烦和理性对待，否则丝毫不会有效果。

二、部分同学在应用方程的学问解比例时遇到了较大的困难，其缘由是四.五班级学解方程的学问时有疏突学问把握有欠缺，不懂得应用加.减.乘.除法各部分之间的关系去解题。对于这部分同学要进行补课，让他们熟识加减乘除法各部分之间的关系。

三、对于同学来说，准时的鼓舞、表扬，使其得到更充分的情感体验，对他们的进展会起主动的作用，由于事先没料到以上两问题，在备课时预备得不是很充分，在上课时也没有准时有效地做好调整，让同学自我发挥，沟通商量的机会较少。所以有些圆满。

《解比例》数学教学反思篇9

今日教学了《解比例》，这节课事实上是一节比例基本性质的应用课。在解比例中，要先依据比例的基本性质把含有未知项的比例式改写成方程，再运用解方程的方法解比例。在把含有未知项的比例式改写成方程时，要留意外项〔或内项〕乘积等于内项〔外项〕乘积的运用，不能用错。结合赵老师的指导，回顾这节课，针对自己的缺乏之处，有以下两点值得反思的地方：

1、在新授教学中，大体上能够让同学有清静的时间思索和完成作业，但在某些环节的处理上，还应放手让同学去做，还同学“仆人翁”的地位，例如：让最差的同学板演检测题后纠错时，没有让中等生纠错，而是我带着同学一起纠错，在最终一个同学列的小数除法竖式错误时，我没有准时订正讲解，应当再给同学强调小数除法的计算方法，这样效果会更好一些。

2、课堂气氛不是太活跃，没有充分调动同学的学习主动性，只让同学练习做题，老师当面批改，没有采纳竞赛的方法激励同学。

总观整堂课，有许多地方可以做得更加精细，有许多详情可以成为课堂的亮点，但由于自己的疏忽，缺乏，而埋没了他们。虽然很圆满，但正是由于这些圆满，才会有我今后的成长。在今后的教学中，要以同学为主，把“永威模式”移植到自己的'课堂中，提高课堂效率。高三教学反思复习教学反思父与子教学反思

《解比例》数学教学反思篇10

有人说，良好的开端是胜利的一半！此话我深有体会。在本课教学中我在导入环节开头复习旧知，从上节课同学错题入手，承上启下，紧紧抓住“比例的基本性质”在比例与简易方程之间起到桥梁作用这一点绽开，较好的表达了老师的主导作用和同学的主体作用。特殊有体会的是当我把练习题变换为另一种猜数字的嬉戏活动，吸引了班上这些自信甚至自负的孩子们学习的留意力，激起了他们的学习爱好，为顺当开展后面的教学起了铺垫作用。同时我为同学供应了许多参加教学过程、展现才华的机会，从而受到了良好的教学效果。

在课堂上我还留意多订正同学在双姿、习惯、心态上的问题，教给他们“呼吸匀、心态静、身姿正”的心法，教给他们真东西。同学自然会有甄别，有消化与汲取。虽然我自己认为教学目标圆满解决，但仍有几个同学不太理解，他们在五班级数学方面的学问“欠账”问题，仍旧是我今后亟待解决的难题。

《解比例》数学教学反思篇11

首先复习旧知引出一个问题：3：9=〔〕：15，同学会从已有的阅历入手思索解决方法。有的同学想到了用比例的基本性质，有的同学想到了用比例的意义，更有同学想到了方程：X÷15=3÷9。这样很自然的进入到本节课的教学内容解比例。

出示例2：法国巴黎的埃菲尔铁塔高320米,北京的“世界公园”里有一座埃菲尔铁塔的模型,它的高度与原塔高度的比是1:10。这座模型高多少米?在同学读题后，引导同学得出“埃菲尔铁塔模型的高度：埃菲尔铁塔的高度=1：10。”依据知道比例中的任何三项，我们就可以求出这个比例中的另外一个未知项。让同学把埃菲尔铁塔模型的高度设为x米。可以写成一个比例X：320=1：10。之后让同学比较这个式子与五班级学过的简易方程的异同，再比例这个式子与前面学过的比例式的异同。使同学明白，这个式子仍旧是方程，但却不同与方程；这个式子又是一个比例，但含有一个未知项。使同学初步感知到，由于与以前学过的简易方程不一样，所以需要探寻新的解决方法。虽然含有一个未知项，但还是一个比例，所以具备比例的基本性质：两外项的积等于两内项的积。为下一步教学用比例的基本性质解比例埋下伏笔。

详细教学解比例的时候渗透转化的思想〔转化的思想同学并不生疏，在学习圆的面积，圆柱体的体积是就是用到了转化的思想〕，让同学思索如何将这个比例转化成已学过的简易方程。让同学体会到解比例与解简易方程的区分与联系。关键是要先运用比例的基本性质将比例转化成简易方程，再运用解简易方程的方法完成剩下的步骤。在完成37页的第8题之后，对解法进行了总结：先依据问题设X；再根据比例的意义列出比例式；然后依据比例的基本性质把比例转化为方程；最终解方程。并且着重强调了在列比例时要留意找准对应量。

教学例3时，由于有前面的铺垫，所以同学能够找准内项和外项，精确地列出了方程，难度明显降低了，同学学习的效果也很好。

在对课本进行梳理之后，我还支配了综合性的稳固练习。练习分出了梯度，以适用不同水平的同学。最终对本课进行了总结，点明白解比例的意义和方法，布置了适量的作业。整节课下来，同学能按设想完本钱节课的学习任务，效果很好。

问题：在实际授课的过程中，由于同学提前对这一部分进行了预习，对比例的意义和比例的基本性质也把握的很扎实，所以对授课内容比较了解，教学组织和实施都比较顺当。圆满的是，虽然扶放结合的课堂效果很好，利于大部分同学把握学问，但是假如对例2的教学大胆放手，让同学直接板演并讲解并描述思路，然后老师从旁点拨，有利于启发同学的思维，调动同学学习的主动性，活跃课堂气氛，更有加大教学密度的可能，可以更充分地表达出课堂教学的高效性。

《解比例》数学教学反思篇12

学习解比例，是在同学把握比例的意义和基本性质的基础，这是六班级下册第四单元的教学内容。这个班的同学经过我一学期的指导，已经初步具备自学力量，尤其那几个成果好的同学，书本上的练习题不能满意他们的学习欲望。因此上《解比例》时，我尝试运用生本教育的理念，详细教学过程如下：

1、信任同学，让同学自己去探究新学问。上课伊始，我提名一个学困生口答比例的意义和基本性质，随后我就出示一个与例1相像的题目，让同学去查找解答的方法，大多数同学都已经自学了教材，不到五分钟，同学们顺当地完成解题任务。紧接着提问同学：“你们是怎样解决这道题的？”同学异口同声地回答：比例的基本性质。那你们能不能详细是怎样进行的？这个问题自然不在话下。

2、化繁难为简洁，化枯燥为生动。我是通过谈话的形式，制造悬念导入新课，促使同学去自主探究，在探究中学会了解比例的方法，并概括出的这节重点：运用比例的基本性质解比例。把这节课的教学内容归为一句话，便于同学把握。

3、胜利地运用了“三个为主”数学教学思想，以训练为主线组织教学；给同学足够的时间和空间，充分发挥同学的主体作用；在同学困惑时，适时进行引导，在突破重难点时，进行了小结，实现了精讲多练，老师的主导作用得到应有的表达。

4、尽最大努力面对全体同学，做好培优转差工作。基本练习让学困生进行反馈，实现“四个优先”；提高题让优生进行探究解决，这大在激发了优生的学习数学的爱好，我明白：同学学习数学的爱好最终还是源自于数学内容的本身。

《解比例》数学教学反