区域活动中一对一倾听的策略研究

区域活动中“一对一倾听”的策略研究

Summary：倾听是生命个体接受客观世界信息的重要渠道，是幼儿生命成长的重要内容，更是保障幼儿愉快生活、学习和参与游戏活动的重要条件。因此，我认为可以借助学生喜闻乐见的游戏方式，改变幼儿的倾听习惯，促进幼儿生命在游戏中不断地完善与发展。因而幼儿教学中一对一个别教学。而“一对一”教学由于幼儿不具代表性，所以没有被过多的研究。但是“一对一”教学也是幼儿教育的一种重要组织形式，若对其进行研究，必然有助于丰富对外汉语教学的基础理论，从而和班级教学能够相得益彰。Keys：区域活动；幼儿；倾听；一对一幼儿园区域活动是指在规定时间内，教师设置多种活动区域，尊重幼儿的兴趣爱好以及参与意愿，让其自主选择活动形式及方式。区域活动作为分组教学的一种形式，对提升幼儿综合能力、发展幼儿自主学习意识、帮助幼儿积累丰厚知识经验与技能具有积极的促进作用。常见的班级区域游戏活动可分为角色、建构、表演、科学、美工区等。教师应充分认识到班级区域活动对幼儿成长的重要性，针对个别幼儿进行一对一教育倾听，从而通过区域活动培养幼儿语言表达、逻辑思维、动手操作等多种能力，为其未来的学习生活奠定坚实的基础。1、一对一倾听的意义一对一倾听是有效沟通的前提，是获取知识、了解信息的重要途径，同时也是思想交流、情感沟通的有效方式。在幼儿教育中，幼儿教师不仅要注重幼儿倾听能力的培养，本身也应养成倾听习惯，培养倾听倾听的能力。幼儿教师只有具备一定的倾听能力，才能保证教育活动的高效开展。只有认真倾听，才能真正了解幼儿的心理动态、内心需求，从而更加科学地组织、开展幼儿教育活动，促进幼儿全面发展。倾听是幼儿教育的一种特殊表现方式。在幼儿教育中想要培养幼儿的倾听能力，幼儿教师自身应懂得如何倾听。在与幼儿的沟通过程中，要跳出成人思维，代入幼儿的内心世界，认真、耐心地听取幼儿的心声，并给予微笑以及肯定，保护幼儿的自尊不受伤害。例如，在幼儿绘画过程中，很多教师对幼儿“抽象派”的绘画方式不甚理解，看不懂幼儿的绘画内容。这时，教师不能武断否定，而应“蹲下来”耐心引导幼儿描述绘画思路。幼儿的绘画中往往包含了其珍贵的想象力与丰富的内心世界。教师如果不注重倾听幼儿的想法，以成人的眼光分析幼儿作品，并武断地否定、责备幼儿，必然会严重打击幼儿的自尊心、自信心，甚至让他们对绘画失去兴趣，导致幼儿教育难以发挥其实际意义。所以说，没有倾听，教育的意义也将不复存在。2、倾听是幼儿教育的前提倾听是幼儿教育的一种特殊表现方式。在幼儿教育中想要培养幼儿的倾听能力，幼儿教师自身应懂得如何倾听。在与幼儿的沟通过程中，要跳出成人思维，代入幼儿的内心世界，认真、耐心地听取幼儿的心声，并给予微笑以及肯定，保护幼儿的自尊不受伤害。例如，在幼儿绘画过程中，很多教师对幼儿“抽象派”的绘画方式不甚理解，看不懂幼儿的绘画内容。这时，教师不能武断否定，而应“蹲下来”耐心引导幼儿描述绘画思路。幼儿的绘画中往往包含了其珍贵的想象力与丰富的内心世界。教师如果不注重倾听幼儿的想法，以成人的眼光分析幼儿作品，并武断地否定、责备幼儿，必然会严重打击幼儿的自尊心、自信心，甚至让他们对绘画失去兴趣，导致幼儿教育难以发挥其实际意义。所以说，没有倾听，教育的意义也将不复存在。3、教师倾听走进幼儿的情境通常教师不是站在幼儿的角度，而是习惯于站在成人的角度，去推测幼儿的言行、判断幼儿的体验，是导致教师共情能力不足最主要的原因。首先，教师先入为主地去评价和判断幼儿言行，难以置身于当下的情境中去看待幼儿的表现。本案例中，“你是勇敢的男子汉”的评价，应该是教师随口而出的即时性判断。此时手指的痛感正在侵袭着幼儿，或许幼儿心中并不乐意被冠以“勇敢”的价值标签。其次，教师以自己的体验代替幼儿的体验。比如，案例中“老师小时候跌伤了腿也不哭”，那只是教师本人的体验，对于幼儿来说，是遥远的、虚无的、无法感同身受的。最后，教师忽视了事件背后的需求。手的痛感缓解之后，并不代表这场风波的结束。如何避免相似事件的再次发生，才是事件的延伸意义所在。本案例中，教师对事件的后续效应显然没有妥善处理。3、如何倾听，如何一对一倾听

在与幼儿沟通时，教师应俯身或蹲下，与幼儿平视，拉近与幼儿的心理距离，靠近幼儿的心理世界。这能促进有效倾听。幼儿的感知非常敏锐，他们能够准确地感知到教师有没有认真倾听。因此，教师应用温情的目光，近距离平视幼儿，与幼儿建立朋友关系，营造民主、平等的幼儿教育环境，怀着发现、期待、关爱的心态去倾听、沟通、互动。幼儿充分感受到自己被尊重、关注，才能更加配合教师的教学活动。在倾听过程中，耐心等待是必不可少的。幼儿的词汇储量有限，难免会有叙述不明、表达不清的时候。这时，教师不能急于表态，以免让自己的不耐烦淹没了幼儿的心声。教师应为幼儿留出充足的组织、表达语言的时间，而不是粗暴地打断幼儿，或者越俎代庖地替幼儿表达。尤其是针对那些存在语言障碍的幼儿，教师更要耐心等待，并用巧妙的语言引导，帮助幼儿更加顺畅、准确地表达自己内心的想法。在与幼儿的沟通过程中，教师不能武断地评判幼儿的发言是好是坏，而应在认真倾听幼儿的发言后，把每名幼儿的发言都看作珍贵的资源，以平等的态度去接纳来自不同幼儿的多元化声音。教师不仅要认真倾听幼儿的语言表达，还要全面解读幼儿的表情、肢体动作、手工作品等其它“语言”表现方式，从多维角度关注幼儿。通过语言、目光或者肢体动作积极回应幼儿的表达，给予幼儿鼓励、肯定的正面反馈，建立师生之间心灵的沟通、情感的共鸣。与此同时，教师应树立终身学习理念，不断提升自身的执教能力，为进行更加高质量的倾听提供保障，真正实现教学相长。3.1一对一教学优势倾听教学是对幼儿来说至关重要，然而“一对一”教学是不二选择。“一对一”教学具有针对性，比如：剪纸、画画、书法等传统文化来充实自己的生活．再次，“一对一”教学过程中，对于大班课而言，更有利于教师了解学生的学习情况。教师可以更深入地了解学生的学习特点、学习习惯，清楚他们学习过程中的薄弱环节。3.2教学活动中教师作为倾听者的能力弱化达克沃斯一直致力于用实践阐释“教学即倾听”的理念。她认为教师只有倾心、理解儿童的独特想法，促进精彩观念的诞生，才能创生知识。幼儿园的保教活动是教师有目标、有准备地引导幼儿主动参与多样化活动的教育过程。因此，在幼儿园中，教学活动的开展实质是教师主导与幼儿主体间互动的过程。然而，在组织教学活动时，教师为了达成活动目标，多倾向于选择便于操作的高结构化教学，按照预设好的步骤刻板地开展活动，把幼儿当成知识与技能的容器，等待教师的灌输。以本班一次语言活动为例：老师：“小朋友们，故事里都有哪些小动物，它们都在做什么呢？”小朋友苗苗：“有长颈鹿妈妈和小长颈鹿。”小朋友小虎：“有大象和小象，她们抱在一起睡觉。”老师：“小朋友们回答得都很好，那你们有没有和谁相拥而眠呢？”小朋友Ｚ：“和爸爸妈妈，我还做了一个梦。”小朋友小梦“我昨晚也做了一个梦，梦到下雪了。”小朋友琪琪：“老师，我昨晚也做梦了，梦见去游乐玩。”……越来越多的小朋友加入了“做梦”的讨论。教师打断了幼儿们关于“梦”的话题，将其拉回到原有的活动环节，虽然幼儿也在配合着与老师互动，但是显然没有了讨论“做梦”时的热情。4、创新改革，运用表演游戏提升倾听能力由于幼儿园的孩子年龄尚小，他们对于周围的生活和事物都充满了好奇心，往往对于新颖独特的事物与形式能够产生浓厚的兴趣，注意力也最容易集中。因此，教师无论是在课堂教学，还是在活动组织时，都可以对形式进行尝试，通过新颖别致的游戏活动来培养他们聆听的习惯，以达到较好的倾听效果。在“听故事”的课堂教学中，教师意识到如果仅仅是教师讲述，学生被动倾听的话，其效果必然会受到较大程度的影响。因此，教师则一改传统课堂教学的模式，引领学生以小组合作、体验表演的方式展开教学。教师先整体上讲述故事，让幼儿对故事的梗概形成初步体验。随后，教师将学生按照故事中的角色，以“异质分组”的原则将班级中的幼儿分成几个合作小组。随着教师的讲述和故事情节的推荐，教师引导幼儿通过角色体验与表演的游戏形式将故事内容生动、形象地再现出来。而在这样的过程中，他们以自己的角色关注、倾听故事的发展、人物的语言，并将其通过自己的描述和表演展现出来，有效地促进了幼儿对故事的倾听效果。5、利用角色扮演角色扮演游戏能够提升幼儿的社会交往、语言组织能力。在角色扮演游戏中，幼儿能够通过对角色形象的模拟与扮演，丰富自身的生活技能和社会经验，从而建立良好的社会交往能力。除此以外，在故事情节的构建中，幼儿能够逐步形成自己教育自己、自己培养自己的意识与自觉遵守社会规则的意识。因此教师在构建角色区活动时，可以选择一些生活中的情境，通过生活情境丰富幼儿的认知，以此充分发挥区域游戏的教育优势。以活动《点心屋》为例。在活动开始前，先带领幼儿回忆生活中的情境，如“在社区中的点心屋中，都有哪些工作人员呢？”利用问题引导幼儿联系实际生活，引出“面点师、裱花师、服务员、老板、采购员、顾客”等角色。在此基础上，笔者将角色分配的权利完全交给幼儿，鼓励其自主构建角色内容、故事情节、人物形象，通过角色扮演提升幼儿的语言表达能力与社会交往能力，促使幼儿身心得到良性成长与发展。6、倾听是幼儿教育评价的基础如何对学生进行有效、科学的评价，已成为当前教育界普遍关注的焦点话题。针对幼儿的评价，教师不能只根据幼儿的能力进行简单的等级划分，而应建立在充满尊重与关爱的评价中，充分挖掘幼儿的潜能，帮助幼儿更好地认识自我、完善自我。正确评价是建立在倾听的基础之上的。仍以绘画教学为例，如果教师不去倾听幼儿的构图思路、绘画创意，就武断地认为幼儿的画一塌糊涂，指责幼儿，将幼儿的作品评价得一无是处。这种倾听缺失的评价方式，不仅不利于幼儿绘画水平的发展，甚至会扼杀幼儿的想象力，阻碍幼儿心理健康成长。由此可见，科学评价应建立在倾听的基础上，教师在倾听幼儿心声的同时，还可更加深刻体会幼儿教育的实际意义。只有与幼儿共鸣，才能更加正确、科学地评价。结论：一对一倾听是幼儿教育中不可或缺的关键环节，学会倾听是每位幼儿教师都必须掌握的技能。幼儿教师应在《3～6岁儿童学习与发展指南》的指导下，与幼儿面对面沟通，耐心倾听、全面倾听，在倾听中更好地交流、沟通，给予积极反馈，促进幼儿的身心全面发展。同时在幼儿园班级区域活动中，教师应明确区域活动对幼儿成长的意义，结合课程学习内容，利用区域游戏促使幼儿形成自主、独立、坚持、创造等良好的综合素养。另外，在游戏活动中，教师要尊重幼儿意愿，鼓励其自主展开游戏、深入探究问题，通过多领域的游戏活动，促使幼儿获得综合能力的提升，为其未来的发展奠定坚实的基础。Reference：[1]全面观察分析，找准问题“症结”[J].陈昌梅.

今日教育(幼教金刊).

2021(09)[2]中班游戏活动：穿过房屋的轻轨[J].王熠,林菁.

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2021(33)[3]对话中建构,对话中成长——幼儿园班级区域游戏活动的实施策略[J].刘侃.

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