“双减”政策下的分层教学模式研究 论文

“双减”政策下的分层教学模式研究摘要：双减政策背景下，初中语文教师结合学生个体差异，坚持别类分门、因材施教的教学原则，精心设计语文作业，满足各层级学生学习需求。语文教师在课堂中运用分层教学模式，尽最大可能提高每个学生的语文水平、强化学生的语文核心素养。本文首先介绍双减政策及分层教学模式的内涵，接下来分析当前初中语文分层教学模式的应用意义，最后重点探究双减政策下初中语文分层教学模式的应用策略。 关键词：双减，初中语文，分层教学模式

引言：近年来，教育教学改革活动如火如荼地开展，分层教学模式是新课改的产物，初中语文教师探索分层教学模式实践路径，从而调动初中生的求知欲，并优化初中语文教学质量。双减政策视域下，初中语文教师基于分层教学模式贯彻双减理念，以期取得语文教学的良好效果，并为义务教育阶段的语文教师提供借鉴，真正提高双减政策下分层教学模式有效性，顺利完成初中语文教学任务。一、双减政策及分层教学模式的内涵1.双减政策双减政策于2021年在《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中提出，实施对象即义务教育阶段的学生，实施目的即有效减轻实施对象过重的作业负担、校外培训负担[1]。我国各地区、各部门从实际情况出发，贯彻落实双减政策，促进中小学生全面发展，并深化我国教育事业改革。2.分层教学模式所谓分层教学模式，指的是尊重学生个体差异，并针对性运用教学策略，合理制定不同层级的学习目标，在师生共同努力下完成教学任务[2]。分层教学模式强调别类分门、因材施教，充分关注学生个体，细化教学模式，确保每个同学的知识学习需求得到满足。二、初中语文分层教学模式的应用意义1.调动学生学习动力语文教师使用分层教学模式的过程，即兼顾学生差异的过程，避免陷入“一刀切”的教学困境。同时，对于同层级学生来说，能够在公平环境中参与学习竞争，从而增强学习内驱力，充分发挥学习能动性。当学生努力学习，获得胜利果实后，则学习自信心会大大提升，并保持良好的学习势头，并向高层级进阶。从中可以看出，分层教学模式能够提高学生主体地位，激发学生的学习热情。2.提高语文教学质量分层教学模式与传统教学模式相比，具有针对性强、适应性强等优势，语文教师在践行分层教学模式阶段，尊重学生身心发展特点，做到别类分门、因材施教，为各层级学生提供适合的教育模式[3]。不仅如此，语文作业训练分层设置，真正满足学生的学习需求、促进学生进步。当分层教学模式在语文课堂上有效运用，能够成功打造高效语文课堂，大大提高语文教学有效性，确保语文教学任务又好又快完成，最终深化语文教学改革。三、双减政策下初中语文分层教学模式的应用策略为帮助义务教育阶段初中生减轻学习压力，以及较重的作业负担，调动学生参与课堂学习、作业学习的积极性，教师在双减背景下运用分层教学模式，循序渐进提高学生语文核心素养，使语文教学效果达到预期要求。下文从多角度展开分析，提出分层教学模式实践的有效策略。1.学生分层语文教师全面掌握学生情况，包括语文成绩、学习能力、课堂表现、作业完成度等，视情况将学生分为后进生、中等生、上等生，其中，后进生的分层标准即基础知识薄弱、综合水平偏低；中等生普遍具有知识储备一般、综合能力一般的特征；上等生的知识储备较丰富，且综合水平较高。当语文教师掌握学生层级后，接下来的教学目标、课前预习、课堂问题、作业布置等内容别类分门。层级划分后，不是一成不变，而是随着学生个体的表现而发生变化，则教学策略相应调整。为保证学生分层的合理性，初中语文教师要全面观察学生，充分了解学生个性差异，进而后续语文教学工作能够顺利开展、有意义地推进。2.目标分层教学目标为教学实践提供指导，教师在学生分层的基础上进行教学目标分层，明确各层级的教学方向，推动语文教学工作有计划、有效率地开展。面向后进生设计教学目标时，注重字词知识的认识与运用；面向中等生设计教学目标时，注重课文段落分层、阅读中心思想把握；面向上等生设计教学目标时，侧重阅读延伸，锻炼学生阅读理解能力[4]。例如，人教部编版初中语文七年级上册《济南的冬天》课文教学中，后进生基于教学目标把握“响晴、肌肤、蓝汪汪”等字词的含义及用法；中等生有感情地朗读课文，并确立文章结构，领悟课文中心思想；上等生在教学目标引导下学习作者对情景交融写法的运用，并品味精妙语言，提升审美能力。对于低层级学生来说，在完成自身学习目标后，可以尝试解锁上一层级的学习任务，从而提升语文学习能力。3.预习分层语文课前预习环节，教师通过分层教学模式来激发各层级学生的学习兴趣，为语文课堂教学开启良好开端。例如，预习人教部编版初中语文七年级上册《从百草园到三味书屋》课文时，为后进生制定搜集作者鲁迅简介、搜集写作背景、熟读课文等预习任务；为中等生制定课文段落划分、学习写景状物方法等预习目标；为上等生制定深度解读课文内容、领悟作者中心思想、培养思维品质等预习目标。当各层级学生有目标地预习，那么语文预习效率会大大提高，进而为语文课堂教学奠定良好基础，初中生在课堂上能够专心听讲，并巩固课前预习知识，提高课堂学习质量与效率。4.问题分层语文课堂教学中，教师充分利用分层教学模式，帮助各层级学生在语文课堂上启智增慧，提升学生语文素养。新课标下，语文教师进行问题分层，通过设置课堂问题来调动各层级学生的探究意识，使学生在问题引导下拓展语文思维。问题分层教学期间，教师意识到学生参与问题回答的强烈愿望，学生渴望被关注，并获得表达机会，所以教师要合理设置课堂问题，适当把握问题的难易程度。以人教部编版初中语文七年级下册《叶圣陶先生二三事》课堂教学为例，面向后进生的提问，主要设置低难度问题，且考察基础知识，让学生通过问题回答将注意力转移到教材上、学习上，如“作者与叶圣陶先生交往的小事都有哪些？”，学生仔细阅读课文内容，并在课文中标记语句，学生回答后会增强获得感、自信心。面向中等生的提问，则问题难度升高，如“文中评价性语句分别是什么？”中等生精读课文，围绕评价语句进行总结，如“品德优良、待人宽厚、严于律己、以身作则”。说明中等生领悟课文思想，并且中等生会学习叶圣陶先生身上的优良品质。面向上等生进行提问，即起到思维启发、问题分析能力增强的作用，如“选出你认为文中最具感染力的段落进行阅读，并分析内在情感”，这能锻炼学生的思维能力、表达能力，让学生与作者产生共鸣，使学生语文综合能力大幅提高。5.作业分层双减政策下，初中语文教师响应双减政策号召，通过作业分层来减轻学生过重的作业压力，让各层级学生在作业任务完成阶段增强获得感，调动学生参与作业的积极性，提高作业教学质量。作业分层阶段，包括容量分层、难度分层两方面，其中容量分层指的是上等生到后进生，学生作业容量呈递减趋势，其中，上等生的作业容量明显少于双减政策前，如今各层级学生作业量符合双减政策要求。难度分层指的是上等生到后进生，学生作业难度逐渐降低，其中后进生的作业侧重基础知识巩固，后进生作业侧重拔高训练，上等生作业侧重拓展训练。作业分层过程中，教师为学生提供多种作业形式，如小组合作类作业、实践类作业等，学生可以根据个人情况选择适合的作业类型，让各层级学生在作业完成阶段出色的表现。例如，人教部编版初中语文八年级上册《我的母亲》课文教学后，教师向后进生布置字词注音、文章体裁填空等检测类作业任务；面向中等生布置“母亲”为主题的写作任务，题材不限，字数不限；面向上等生布置课外阅读的作业，从而巩固课文知识点，并适当延伸课外知识，拓展学生阅读思维、丰富学生语文知识储备。除此之外，教师面向各层级学生布置开放式作业，让学生体验作业的乐趣，通过作业的有效完成来构建知识体系，并提升语文学习能力。结论：综上所述，双减政策背景下，初中语文教师创新教学思路，并运用分层教学模式，通过学生分层、目标分层、预习分层、问题分层、作业分层来发挥分层教学模式的积极作用，即调动学生学习动力、提高语文教学质量。随着初中语文教学要求的不断提高，分层教学模式的应用策略相应调整，从整体上提高学生主体地位，大大提高语文教学效率和质量。此外，有利于促进学生良性发展、持续进步。参考文献： [1]王振虎：核心素养下初中语文分层教学探究[J].科学咨询(科技·管理),20