批注式阅读法在中学语文教学中的有效运用 论文

批注式阅读法在中学语文教学中的有效运用摘要：随着新课标的不断落实以及“双减”背景下，语文初中教学改革需要不断深化。在语文教学中，通过批注式阅读法的运用，学生可自行阅读，给文中的重点内容、经典语句等进行标注，易于学生理解，提高教学质量。为此，语文教师应积极研究批注式阅读法的运用，并有效运用到语文教学中，进一步推动增效减负的实施。该文阐述了批注式阅读法的运用优势，提出了有效在初中语文教学中有效运用该方法的对策，供相关人士参考。 关键词：批注式阅读法；初中；语文教学；有效运用；优势

引言：

批注式阅读教学法就是通过用简洁的语言对文章内容进行简述，能让学生在学习过程中加强阅读思考，更能让学生了解文章的重点内容，有助于提升学生的阅读理解能力。为此，教师要改变传统的语文教学模式，提倡以学生为课堂主体，让学生采用批注式阅读教学法来学习语文，改变学生的学习阅读方法，继而不断提升他们的创新思维。在双减政策下，学生要减轻课业压力，但是也要不断促进他们全面发展与进步，教师应该意识到批注式阅读法的重要性并合理运用到实践教学中，不断提高语文教学质量，提高学生的学习效率。一、批注式阅读法的运用优势（一）促进学生主动思考问题批注式阅读教学法，可以让学生在阅读过程中有目的的将重要的内容写下来，然后再进行问题的思考。因为有了阅读批注，学生也不会忘记哪些问题需要去思考，更加主动去思考，进而培养他们的主动思考习惯。 （二）提高表达能力

在语文阅读过程中，学生由于前期进行认真思考，并写下对文章的感受和想法，那么在和其他学生进行讨论的时候也更有话可说，可以和学生交流自己的想法等，课堂参与度更高。同时，因为在阅读中做了批注，回答问题更得心应手，也更有表达欲望，长此以往，可以锻炼学生的语言表达能力。 （三）为提升学生创新思维创造良好环境

在初中语文阅读教学中，教师应注重提升学生的创新思维和综合能力，鼓励学生充分发挥想象力，基于自身认知水平思考文本作者想要表达的情感和价值观。其中，批注式阅读法的运用就可以培养学生的发散思维能力。二、当前初中语文教学现状初中语文教学中，阅读能力是帮助学生学好语文的关键要点。不过，当前的语文教学效率一直无法得以有效提升，教师还在运用传统的教学方法开展语文课，这在一定程度上影响教师的授课质量，这样不仅学生的学习效率低，还会增加学生的学习压力。第一，语文教学观念相对落后。初中生要面临升学压力，传统的教学方法主要是为了应付考试，忽视了学生在学习过程中情感体验的培养，学生学习兴趣不足，自然影响学习效率。其次，语文教学手段缺乏创新。在初中语文阅读教学过程中，教师使用传统的灌输式教育，学生只能被动地接受知识，主体性和能动性受到限制，不利于发展高阶思维，更限制了学生阅读能力的提高。最后，片面追求固定的答案。与理科不同，在语文阅读教学中，很多问题是没有固定答案的。同样的文章在不同人的眼中，会有不同的理解。教师只有尊重这些多样性，才能更好地保障学生文学素养的提升。不过，在现在的初中语文阅读教学中，教师总是强调答案的标准性，使得学生的发展性思维被限制，很难把握好阅读技巧，非常不利于学生语文成绩的提高，更限制了语文阅读教学效果的提升。三、批注式阅读法在初中语文教学中的有效运用 （一）在语文课前预习中的运用

预习是为了让学生提高对新课文内容有所了解，方便后续开展语文教学时能跟上教师的讲课节奏。而在预习课文中，运用批注式阅读法，对文章的主要层次、内容以及重要段落进行批注，使学生更快、更好地了解文章的核心内容。同时，教师可以根据学生的预习情况以及学生的理解能力、学习能力等进行充分评估，因材施教，制定有针对性的教学方案，进而提高教学效率。比如在开展人教版七年级语文《春》时，教师可以引导学生在预习课文时，对文中的重要段落进行批注，并注明主要写了什么。当读到“小草偷偷地从土地钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”时，有的学生在一旁批注：“这句话运用拟人手法，把小草写得更加生动形象，描写春天小草的颜色。”再比如读到“一年之计在于春：刚起头儿，有的是功夫，有的是希望”时，有些学生在旁边的批注：这句话写出了春是希望的季节，是一年的开始。通过这种批注式阅读进行预习，不仅有助于学生结合已有的生活认知经验去联系相关知识，还能扩展思维能力，同时还有利于教师对学生的起点进行全面了解，结合学生的实际学习情况合理调整教学内容，进而取得理想教学效果，学生也能在课堂上高效掌握语文相关知识[1]。 （二）在文章写作方面的运用

在写作中，一篇优秀的文章除了要良好的题材外，高超的艺术表现手法也很重要。所以，教师在语文教学中教学运用批注式阅读法时，要指引学生仔细分析文章的写作手法等内容。比如教师可以在学习的文章中对相关的写作手法进行正确的批注，这样一来，学生也会习惯在文章阅读过程中去运用批注式阅读法，且越用越熟练，这样可以帮助他们丰富写作语言，提高他们的写作能力。还有对于初中的语文教材内容来说，文章当中所使用的一些写作方式具有多样性，所以作为教师，也需要在学生的语文阅读教学中进行慢慢地引导，引导他们用正确的方法去对文章中的写作方式和文章中的艺术效果进行相应的批注。例如：在开展人教版七年级下册的《黄河颂》时，教师可以通过生动形象的语言来吸引学生的注意力，然后教师要求学生们在对课文的阅读理解时去学会其中的写作手法并进行正确的批注。该篇文章中大量描写歌颂黄河的句子，学生可以借此来分析作者的写作手法，并把文章中所运用到的表现手法记下来，还可以运用到未来的写作中，学生也会对该篇文章有深刻的认识[2]。 （三）补充式批注的运用

在初中语文教学中，为了让学生能进一步理解文章中心思想，为了提高语文阅读理解能力，教师可以引导学生在阅读过程中进行补充式批注，在学生对于原文的阅读理解基础上，在空白处加上自身对文章的理解和想法，对文章进行补充。可以补充一段话也可以进行改写。这种方法比较适合具有一定阅读写作能力的学习，更能激发他们的学习积极性。例如：在教学人教版八年级上册第二单元《列夫.托尔斯泰》时，教师可以要求学生对文章添加补充式批注，即对这篇文章中的主人翁有什么伟大贡献等内容进行续写，然后教师还需要询问学生这样做补充批注的理由，通过提问的方式来充分了解学生对课文内容的掌握程度，进而对学生的批注内容进行适当的指导，在一定程度上可以是批注式阅读教学更有针对性。（四）对文章意象进行批注很多的文学作品中，作者都是通过对客观事物的描写，来表达作者主观态度，两者相结合，是意象的统一。学生在语文学习中，只有把握了意象，才能够真正抓住作者在文章中所要表达中心思想，进而领会和掌握文章的主旨与要义。所以说，教师可以对文章的意象进行批注阅读，引导学生对文中客观事物加以描写、分析、批注。比如，教师在开展人教版初中九年级上第一单元《乡愁》一课时，可以积极引导学生在文章中所提到的“邮票”“船票”“海峡”等客观存在的东西做阅读批注和分析，作者通过这些事物的描写，以物寄情，表达了作者对家乡的思念和对祖国统一的期盼之情。比如，文中透过对“船票、邮票”的描写，能够体现作者对家乡的怀念之情，渴望快点回归家园。透过对“海峡”的描写，能够表达出作者对海峡两岸的统一由衷的期待，表达了作者的爱国之情，以及渴望统一的急切心情。教师通过对课文中的意象加以批注以及引导学生进行分析，这样也更容易让学生理解客观事物与作者情感之间的联系，继而对文章有了更为透彻的理解[3]。四、结束语总之，运用批注式阅读法可以有效提升学生的语文学习能力，除了提高学生的学习效率外，教师的教学质量也提升了。这更加符合当前所提倡的“增效减负的”政策，通过批注式阅读法的运用，使得学生有更多的业余时间，自身的个性也得到了张扬，有效保护学生的阅读个性，培养他们的综合语文素养。对于初中学生而言，有效的阅读才是提高学习效率的方法，而批注式阅读法正好符合学生的语文学习需求，不仅能激发学生的学习主动性，还能通过阅读体会到更多乐趣。通过批注式阅读教学，能够使得学生的主体能动性得到更好地发挥，同时也需要教师积极地引导学生运用批注式阅读法来开展语文学习，引导他们在批注的时候要进行积