“双减”背景下学校劳动教育实施途径分析 论文

“双减”背景下学校劳动教育实施途径分析摘要：“双减”政策的出台，不仅减轻学生的负担，还有更多的空余时间，也为劳动教育的开展提供了时间。所以，必须明确劳动教育的价值，从而推进劳动教育融入生活，回归自然，赋予劳动教育生命力与活力；始终记得学校劳动教育应该考虑的核心问题。劳动教育是以“双减”政策的出台为发展契机，在学校创新劳动教育的课程模式，强化学校开展劳动教育的主阵地，推进家校社协同育人机制，健全教学评价，使“双减”切实能促进劳动教育发展。关键词“双减”政策，劳动教育，途径一、“双减”背景下学校劳动教育的内涵劳动教育的育人观念具有独特性，它是协调德智体美全面发展育人的重要保障。劳动教育是以培养学生的劳动意识、端正劳动态度为目标，把学生培养成劳动小能手，热爱劳动，具有劳动能力，才能养成良好的劳动习惯，进而热爱生活。学生观以学生的全面发展为核心内涵，协同科技的发展，为劳动教育在校发展加入了新的生机与活力，根据习近平总书记的指示，要切实提升学生的劳动精神，培养学生良好的劳动意识和尊重劳动的习惯，帮助学生形成劳动最光荣，劳动最崇高、最伟大的真理，引导学生逐步树立参与劳动的意识，养成良好的劳动习惯。[1]除此之外，责任意识也是劳动教育培养学生的重点。学生体会到劳动最光荣最好就是让其参与劳动活动，真理出自于实践，学生能够在劳动中强身健体、增长智慧，从而使学生的审美品格和创造能力有所提高，进而促进学生的全面健康发展。二、“双减”背景下劳动教育面临的问题与新发展1．现阶段面临的问题（1）学生的主体地位未尊重学生是在发展中成长的，尊重学生主体性发展是学生必经之路。以学生为主，是学生观之根本所在。但往往事与愿违，在实际教学中，存在着部分教师把学生劳动经验少、劳动技能水平低等因素为由、否定学生本身的自主能动性，从而忽视学生本体的想法，从而导致学生在劳动教育的过程中积极性不强、兴趣不高。在培养小学生的劳动教育过程中，只有自己亲身去经历，才能体验到劳动的教育。但往往在教学过程中，教师不考虑学生想法，就会造成即使学生参与劳动，也不上心甘情愿接受。这就会导致学生劳动活动不能正确认识，严重还会产生厌烦情绪。劳技素养、学习能力都不会得到全面提升。（2）劳动教育形式层次单一化现阶段教师资源配置不全是头等大事，导致劳动教育课程教师缺乏专业性的知识，上课随意或者不上。要实现劳动教育的形式多样化，仅仅靠一个学校资源非常有限，存在着开发力度小、难度大等问题。这些因素都造成了不利于学生兴趣的提升。从而出现现阶段劳动教育课程学生都不愿意参加，相应的劳动技能达不到，也不利于积极健康的引导。（3）忽视劳动教育的重要地位劳动教育的学科知识并不像其他学科复杂多样，对提高小学生的智商、情商、逻辑能力等方面的能力有所帮助，能够让学生的心理健康持久性发展。对劳动教育并不重视往往是部分家长或教师惯有的，关注过多的往往是对学生的考试成绩和升学前景担心，认为只要文化课好，其他课程无所谓的状态。这种做法或态度往往是不可取的。试想，如果家长或教师只重视学生的考试成绩，都不重视劳动教育，甚至对劳动活动持有消极看法，那么学生又如何能够正视劳动活动、尊重劳动成果呢！2.劳动教育的新发展2021年7月，教育部印发了“双减”政策，此政策以校内校外双管齐下坚定推进义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担的治理，切实保障义务教育的根本任务是立德树人，促进学生的健康成长和全面发展。“双减”政策明确指出，学校和家长要引导孩子在完成作业后进行适当的家务劳动，学校课后服务要为学生拓展学习空间，开展丰富多彩的体育、科普、劳动、艺术等兴趣小组及社团活动。可见劳动教育的重要性得以体现，这为劳动教育的开展提供了机遇。“双减”政策为学生开展了课后服务，内容丰富多样学生在参加各种实践活动中发挥自身的潜能与天赋。在一定程度上“双减”减轻了学生的负担，书包变轻了，拥有了更多时间和空间的支配权；学生的成长过程中适当的体力劳动是必不可少的，可以调节学生身心健康，增强体质；劳动习惯和技能的养成离不开学校、家庭；在学校、家庭和社会生活中增加学生参与劳动的机会增多，被淡化的学校劳动课程的地位得以提升。因此，“双减”政策为劳动教育的再发展有了深刻理解，学校劳动教育的改革工作应与“双减”工作的推进相联结，在“双减”浪潮中推动学校劳动教育的改革，借“双减”之力高质量完成学校劳动教育的路径优化。三、“双减”背景下开展劳动教育的有效途径1.强化德智体美与劳动教育协调发展“以人为本”是社会主义的教育方针，而劳动教育则是作为社会主义教育的重要组成部分，为认真落实五育并举，协调与德智体美的关系，坚持知行合一。改变传统教育培养重考试的错误观念。只有正确认识到劳动教育在五育培养中的重要地位，发挥好劳动教育的纽带作用，积极推进劳动教育与其他学科的相互融合，相互渗透。[2]劳动教育不是一门单一的课程，它是与其他学科学科都是相关的，是相互相融的一门实践性课程。协调好它们之间的关系，是新课标给教师的一项任务，教师如何出色完成，关乎着德智体美劳五育并举的重要决策，才能在劳动教育的过程中，协助德智体美培养学生的全面发展。2.完善“家、校、社”协同育人机制劳动教育与学科课程的相结合。在各学科中有效渗透劳动思想，重视对学生的劳动观念与劳动道德的培育。例如，从语文、科学、综合素质等学科课程中充分挖掘课中和课外阅读资料所蕴含的劳动元素。只有认识到劳动教育的价值。同时学校尽可能为学生提供实践活动机会，帮助学生记录实践活动的珍贵瞬间，让学生能够随时观看自己在劳动过程中的模样，增强劳动教育体验感，让学生感悟其中蕴含的乐趣，提升劳动技能。孩子接受教育的第一场所是家庭。在日常生活中，父母可以让儿童在能力范围内参与家务劳动，训练孩子养成日常劳动习惯。学校开展亲子合作劳动实践，建家校合作共享平台，分享学生的劳动成果。学校要充分利用劳动资源，把参与劳动实训的机会给学生，提供多元化的劳动教育活动。解决“双减”问题的关键是家长观念的转变。“双减”政策要求家校社要形成“减负共识”，着眼于少年儿童的身心健康和全面发展。陶行知的“生活即教育”理念启示，劳动教育的开展必须打破传统教学的观念。要明白教育不是学校就可以完成的，要联合家校社共同大集体，在家校社合力共促劳动教育的过程中，三者并非独立分离的个体，而是互联互通的共同体。进一步拓展劳动教育的空间和环境。要使劳动教育生活化，就要打破学校封闭场域限制，拓宽学生的劳动场域，形成协同育人格局。3.健全客观动态的教学评价 学校劳动能力评估应以提高其劳动者素质为主要价值观，注重学段特点，制定评价标准，优化评价内容，规范评价技术，建立素质档案。有以下两方面：第一是评价方式。把过程性评价和结果性评价相结合作为劳动教育的评价方式，发挥教学评价对劳动教育发展的促进作用。[3]过程性评价以教师观察记录、课堂视频记录等课内外劳动实践情况作为评价依据，对学生的劳动行为进行分析。结果性评价以学生个人或小组合作的劳动成果或作品作为评价依据，采取访谈调查等形式总结反思学生的学习成果，将作品资料整理放入学生个人档案袋，反映学生在劳动教育课程中的真实情况。第二是评价内容。劳动教育具有内容丰富、形式多样、实践性强的特点，因此评价的内容要结构合理、具体清晰，要充分考虑不同劳动类型的性质与场域特点，结合少年儿童的学段和年龄特点进行综合评价。综合学生的智力与非智力因素，教师要根据不同的劳动主题和项目，选择符合课程特征的情感态度和智力因素去制定课程评价表。学生结合自己的课程表现进行小组内的自评和他评，反思自己劳动实践的完成度，把所有的评价一同放进个人档案袋。这可使学生真正全身心参与劳动课程，获得积极的劳动体验和情感，提高参与劳动的主动性。4.联系生活实际，提高劳动教育体验感

如果学生把课堂上学会的劳动技能能够在实际生活中得到应用，不仅能够巩固知识，还能使学生获得学习信心，促使学生更加热爱劳动，进而提高劳动教育的兴趣。以生活归纳整理小妙招为例，教师在教学时不仅仅局限于学校，还可以把教学内容延伸到学生的实际生活中，在收纳整理的小妙招中融入一些居家整理物品的方法，如收纳衣物时省空间的叠法，用废旧礼品盒制作收纳盒、垃圾袋抽纸盒的做法等。学生还可以交流经验，展示劳动成果。同时，也培养了学生互帮互助。学生学会了小技巧，就可以学以致用，在家帮助家长做家务。学生在学习劳动知识的过程中，不仅强化了自身的劳动技能，还感受到了学习带来的成就感，让劳动变得更有意义，提升了对劳动的热爱。学生从劳动学习中可以体会到快乐，陪伴自己的成长，不断丰富自己的劳动知识，端正劳动态度，树立正确的劳动观念。四、结语“双减”和劳动教育是相辅相成的。“双减”政策的实施为学校劳动教育带来了发展，高质量的劳动教育也能够在“双减”政策下促进育人教育。同时，还要牢牢把握“双减”政策为学校劳动教育带来的契机，以学生多方面兴趣的满足为引导，整合各方力量，深入发掘劳动教育的优势，不断充实和完善劳动教育的教学，把劳动教育的教学改革开足、开好、开齐。这样可以全面推动中小学劳动教育有效、有序开展，让学生在享受劳动“乐趣”的同时提升劳动素养；也可以在“双减”政策下，为学生提供个性化和高质量的劳动教育服务，避免劳动教育的盲目性，