论小学劳动教育课程的实施路径 论文

论小学劳动教育课程的实施路径

庞岩

合肥市郎溪路小学230011

摘要：劳动教育课程成为中小学深化劳动教育的新机遇，是推动劳动教育科学化的根本需求，也是保障劳动教育制度化的必然途径。目前，我国中小学的劳动教育课程体系存在着课程单一、校本课程匮乏等问题。而造成第二课堂功能不能得到充分发挥的原因，主要包括教育思想、师资队伍、实践基地等诸多因素，因此，要从实际问题入手，制定相应的对策。关键性：小学，劳动教育，课程，实施路径

前言

劳动教育在培养中小学生劳动技能、发展劳动能力、培养劳动意识等方面具有举足轻重的作用。新世纪以来，劳动教育越来越受到人们的重视。习近平总书记关于全面培养的教育体系构建的讲话为劳动教育的深入开展指明了方向。劳动教育课程化是当前劳动教育的主要方向，我国劳动教育的发展趋势是“职业教育”课程化。但就目前我国中小学劳动教育课程建设的情况来看，劳动教育课程的建设和实施还存在诸多问题，使劳动教育的成效受到了很大的削弱。为此，应从课程改革的角度探讨劳动教育的多样化，以促进劳动教育的全面发展。一、中小学劳动教育课程的缺失

1.劳动教育课程单一化劳动教育的目的在于使学生“熟练地掌握劳动技能，并将其付诸实践，从而使他们具有基本的劳动技能，以适应他们的生活和发展。”中小学生的劳动形态多种多样，它们都对培养学生的劳动能力和形成劳动意识起着关键的作用。要保证劳动教育的有效性，必须建立多元化的劳动教育课程体系。然而，目前我国中小学校的劳动课教学仍是单一的，而我国的劳技课程大多是全国性的。劳技课程是以活力劳动技术教育为代表的，它在系统上有很大的优越性，但在其涵盖范围上却很有限。自助劳动、生产劳动等教育中很难达到预期的教学效果，无法适应劳动和学习的要求。2.缺乏对学校劳动教育课程的发展“全面加强劳动教育”，是我国目前大力推进劳动教育工作的重要内容。通过对劳动课程体系建设的系统性强化，就要求学校在实践教学中要充分发挥国家课程的基础性功能，同时要开拓新的课程。发展和建设学校的“工科”课程，是构建“工科”课程体系的关键，也是提高“工科”课程“弹性化”的必由之路。但是，目前我国中小学校的校本劳动教育还没有得到充分的发展，并没有根据学校的具体情况和学生的具体情况来制定有针对性的教学计划。一方面，学校缺少专业的职业培训团队，缺少对劳动教育进行校本课程的开发；另一方面，目前我国高校劳动教育课程开发呈现出零散现象，劳动教育教材建设滞后。3.没有充分利用第二课堂的作用第二教室是指学生在第一节课以外进行自我教育的一种教室。与传统的课堂教学方式相比，第二课堂给了学生以绝对的自主性，并能有效地促进学生的自主和主动性。然而，就目前我国中小学劳动教育的实际情况来看，“第二课堂”的功能尚未充分发挥，大部分学校在利用空闲时间、放学时间、假期时间参与校园劳动、家庭劳动和社区劳动的情况下，未能充分发挥其应有的作用。第二课堂的缺位和教育功能的弱化，使劳动教育的效率受到全面制约，对学生的劳动能力和劳动习惯的形成都产生了消极的影响。二、中小学劳动教育课程的实施路径1.构建多样化的劳动教育课程体系针对目前我国劳动教育课程单一化的现状，提出了以“多元”为出发点，推进“劳动教育”课程群的建设，构建“多元”的劳动教育课程体系。首先，要重视全面的劳动教育课程体系。从劳动教育的目标和内容出发，围绕劳动技能、劳动习惯、劳动精神的培养，推进劳动教育课程的建设，将家务劳动、社区劳动、公益劳动等纳入劳动教育课程体系，一方面，从共时性的角度把握好劳动教育课程的内在关联；另一方面，从历时性的视角，紧密联系各个阶段的劳动教育课程。其次，加强与其它学科的劳动教学的协同效应。劳动教育课程体系的构建，不仅要充分利用职业教育的价值，还要从“跨界”的观念入手，挖掘其它课程的“劳动”要素，突出其它课程的“协同”功能。例如，在语文课中，教师要把劳动教育融入课文欣赏之中，以培养学生的劳动意识。其中，运动课程在劳动教学中的作用最明显，应把劳动与运动训练相结合，使其在劳动中获得劳动能力，增强体质，使其全面发展。2.加强校本劳动教育课程开发校本课程是根据学生的具体情况和学情而设计的，既符合学生的需要，又具有较大的弹性。中小学应加强对劳动教育的校本课程的开发，从整体性和持续性的角度，建立以副校长或教务主任为主导的劳动教育校本课程的发展。将所有的职业教育课教师都纳入“开发”小组，并聘用其它专业的“参考者”，以提高“校本”课程开发的专业化程度，为“校本”课程的实施打下了坚实的基础。随着网络通讯技术的不断更新和大屏幕智能终端的广泛应用，人类获得信息的途径也在不断地改变。手机为已经成为了人们获得信息的重要工具，而各类APP是信息的传播媒介。劳动教育校本课程的开发同样要立足信息化的大背景，做好线上校本课程开发。3.推行家校合作劳动教育模式劳动教育是中小学生的健康成长和全面发展的一个重要环节，单纯依靠学校教育是远远不够的。新时期中小学劳动教育课程建设不仅要在课程内容上健全劳动教育课程体系，而且要在实践方法上加强劳动教育的教学效果，而家庭与学校的劳动教育模式是推动中小学劳动教育深入开展的可靠选择。此外，劳动教育还可以成为“家校合作”的有机纽带，促进“家校合作”在中小学教育中的完善。首先，在家里进行劳动培训。家庭劳动教育是多元劳动课程体系中的一个重要环节，而学校层次的家庭劳动课程主要是以理论讲授、劳动技能培训为主，缺少实际操作的场所。家长要配合学校的工作，让孩子做一些自己能做的事情，养成自己的工作习惯。其次，加强家庭和学校之间的沟通和联系。针对家长的“唯成绩”倾向，学校要做好家长工作，利用家长会、家访等方式，把正确的教育观念传播给家长。同时，要充分利用信息化所带来的有利条件，通过家庭和学校之间的协作，使微信等软件在家庭学校之间的协作中发挥更大的作用。4.实施多样化的劳动教育课程评估鉴于目前我国劳动教育评估中重成果、轻形式、忽视劳动过程和发展的问题，本文根据《意见》关于劳动教育的评估要求，提出了以“客观评价”和“表现评价”相结合的原则，以重视学生的劳动过程和劳动成果，建立了一套科学、合理的课程评估制度。一是建立以发展为导向的评估指标；以学段要求、平时表现、劳动能力等为评判标准，以作业清单、真实纪录为基础，对学生进行静态和动态的全面评估；二是注重对过程的评估。通过对学生的劳动过程进行细致的观察和记录，倡导教师评、学生评、小组评，以增强评教的针对性。参考文献[1]王红，谢诗思.本体论和工具论：新时代劳动教育价值诉求的辨析[J].中国教师，2020（03）：19-24.[2]吴全华.劳动教育实践的问题及规避[J].当代教育科学，2020（09）：33-