幼儿园儿童游戏论

儿童游戏论1儿童游戏的特点2游戏在幼儿园的地位3各年龄段儿童游戏的设计4介入儿童游戏的策略游戏概述想一想12abcd你小时候最喜欢玩的游戏是什么？有什么特点？你认为游戏的本质特征是什么？游戏是有序的游戏是一种假想的活动儿童游戏的特点游戏是愉快的活动游戏是儿童自主自愿的活动游戏与生活密不可分儿童游戏的定义游戏是儿童的基本活动，是适合儿童年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会性活动。幼儿园工作规程游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料），游戏材料应强调多功能和可变性。应充分尊重幼儿选择的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣。3-6岁儿童学习与发展指南幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿。通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。明明在数学区里，拿起卡片，对应卡片上的数字夹夹子，夹好之后立起来，数字小人可以站好了，他看起来对自己的本领很骄傲。今天莉莉选择了玩橡皮泥，老师请她做一个小胖猪试试，并为她提供了范例，她很努力的做起来。浩浩早上一到幼儿园就拉上他的好朋友袁帅进了建构区，两个人插上了一把机关枪、一把手枪，接着就对着打起来，一边嘟嘟地开着枪，一边炫耀着自己的枪最厉害。儿童游戏行为判断幼儿园游戏的特点

Q:幼儿园中的游戏与幼儿园外的游戏相比，具有哪些特点？幼儿园游戏的特点游戏时间的固定性游戏环境的教育性伙伴关系的稳定性教育者的指导性

幼儿园游戏的特点幼儿园中的游戏与幼儿园外的游戏相比，在外形上显示出它自身的特点：一、游戏时间的固定性

托幼机构外的儿童游戏，没有固定的游戏时间，随意性大。

托幼机构中的游戏作为教育内容的一部分，被有目的、有计划地固定安排在一定的时间段内，体现了游戏活动开展的计划性和时间的稳定性，这样有利于儿童形成习惯，知道什么时候该做什么，养成良好有序的生活规律。

eg：幼儿园一日活动计划一周活动安排表时间活动内容周一周二周三周四周五晨间区域活动重点区域：音乐区、阅读区重点区域：益智区、娃娃家重点区域：娃娃家、阅读区重点区域：快乐阅读、美工区重点区域：建构区、益智区早操、武术操户外活动三轮车游戏体育游戏：报纸真好玩体育游戏：迷迷转平衡游戏体育游戏：彩虹伞教育活动语言活动：雨点沙沙（一）安全活动：交通安全我知道艺术活动歌曲《小蜻蜓》语言活动：上床睡觉语言活动：雨点沙沙（二）午餐、午休游戏与运动环保活动：做节约用水的好孩子语言游戏：我是幼儿园小主人科学（数学）：高朋友和矮朋友社会活动：今天，你节约水了吗？功能房活动：汽车城骑三轮车平衡玩具沙地活动大型玩具小型器械：塑料瓶、纸球离园活动自选区域活动区域自选活动自选区域活动区域自选活动动画片：大耳朵图图日常活动生活重点1.了解水的性质、作用，激发幼儿保护水源、保护环境的意识，同时教育幼儿养成讲卫生、爱清洁、多喝水的良好习惯。2.活动中激发幼儿体验与同伴合作的快乐，发展幼儿的语言表达能力及动手操作能力，与同伴友好相处。家园共育请家长搜集有关水的书籍、图片、及光盘结合《家教宣传栏》，向家长进行宣传教育。二、游戏环境的教育性

托幼机构外的游戏，家庭提供的玩具缺乏一定的教育意图。

如，儿童对自然界的沙、石头等感兴趣，但家长往往因为安全卫生等问题而加以制止。托幼机构的游戏环境都是经过教育者按教育目的和要求精心设计的，有符合儿童年龄特点的，丰富多样的玩具和游戏材料，有根据儿童游戏特点创设、布置的游戏场地。场地和材料的提供都符合安全、卫生的要求。三、伙伴关系的稳定性

托幼机构外，儿童在户外交往的对象带有极大的偶然性，碰到谁跟谁玩，缺乏稳定的伙伴关系。

托幼机构以年龄分班，每个班的儿童在人员、数量、性别等方面相对稳定。儿童结成的伙伴关系是相对稳定的，而且伙伴多，年龄相当，兴趣相同，相互交往的机会多，弥补了独生子女缺乏伙伴的缺陷。四、教育者的指导性

托幼机构中，教师是经过专业培训的，懂得儿童身心发展特点，并具有指导游戏的专业知识和机能技巧。

托幼机构外儿童游戏托幼机构儿童游戏时间不固定固定地点家庭及社区环境托幼机构内材料单一、自备丰富多样、师生共同准备伙伴关系不稳定、分散稳定、持久形式自发、有或无成人参与自主、教师参与指导教育性无目的、无计划有目的、有计划、有组织年龄结构年龄跨度大、异龄交往多年龄跨度小、同龄交往多规则自发产生、代代相传在与人、与物交互作用中产生幼儿园内外儿童游戏特点的比较游戏是幼儿园的基本活动2、给儿童均等的游戏机会，让每个儿童都有选择、体验游戏的可能。1、保证儿童一日活动中有充分的游戏时间。3、为儿童创设的环境，应包含游戏的空间、开放的游戏区域。4、教学活动要体现游戏化的精神。案例1案例2操场上一群戴着头饰的幼儿，在老师的带领下进行着“小兔采蘑菇”的游戏，研究者问“你们玩什么啊？”小朋友回答“不，我们不在玩，我们在做游戏。”一个老师以“找朋友”、“开火车”等多个精心设计的游戏组织了一次教学活动，形式热闹，但孩子在活动结束后说了一句“现在我们可以玩啦”。

你认为现今提倡幼儿园以游戏为基本活动存在哪些误区？讨论：风车法要求各组在规定时间内比较分析并在展示纸板上写下观点，5分钟后，展示板留在原位，小组按照顺时针方向交换位置，阅读并补充下一组的观点；2分钟后再按顺时针方向交换位置。因此类推，最后完成活动。这种形式可以在有限的时间内，充分地分享信息和观点。游戏组织的误区游戏组织的误区游戏环境琳琅满目以教学游戏替代创造性游戏夸大游戏的自由性将游戏标签化游戏是儿童课程的灵魂选择教育内容的素材，落实目标的媒介评价儿童的线索制定教育教学目标的依据实施课程的理念影响儿童游戏的因素主观因素客观因素1、儿童主观因素对游戏的影响年龄性别差异个别差异健康和情绪2、客观因素对游戏的影响物理环境因素游戏场地（地点、空间密度、结构特征）游戏材料游戏时间讨论：教师针对游戏中的场地、材料、时间以及游戏中的幼儿从哪些方面进行观察？讨论：四种小组讨论方法的优势、不足之处及改进建议。进一步讨论每种方法的共性、个性以及应用的可能性。拼图法拼图法就是把一个综合性的问题切块分成若干个部分分配给不同的小组。在规定时间内，各小组独立完成自己的任务后，各组重新组合，每个成员将自己组的观点进行成果分享，其他组作一些记录和补充.活动最后，因为每一个小组的贡献和展示，每一个参与者都对所讨论的问题获得了全面的理解。准备：动物大卡片4张，小卡片30张小组合作讨论法风车法金鱼缸法评价咖啡厅法头脑风暴法社会环境因素家庭伙伴幼儿园课程师生关系大众传媒儿童游戏分类儿童游戏的认知分类结构游戏规则游戏象征性游戏感觉运动游戏儿童社会性发展的分类偶然的行为游戏的旁观者单独的游戏平行的游戏联合的游戏合作的游戏智力游戏音乐游戏娱乐游戏体育游戏儿童游戏的分类创造性游戏规则游戏（教学游戏）角色游戏结构游戏表演游戏儿童游戏象征性游戏（符号游戏、想象游戏）阶段：2-7岁学前儿童最典型的游戏形式特征：模仿和想象案例：角色游戏超市、医生、老师游戏等结构游戏：儿童利用不同的结构材料来建构、反映现实生活。特征：游戏活动向非游戏活动过渡的桥梁表演游戏：儿童根据故事和童话等内容，通过动、语言、扮演角色等进行创造性的表演。规则游戏：两个以上的游戏者，按照一定的规则进行的一种游戏，具有规定性、竞赛性和文化传承性，是儿童游戏的高级发展形式。包

括智力游戏、音乐游戏和体育游戏儿童游戏新纲要教育活动的组织形式应根据需要合理安排，以便为幼儿提供多样化的学习机会和条件，提高教育效益：（一）因时、因地、因内容和幼儿的学习特点，灵活运用集体、小组、个别等活动形式；（二）注意保持教师直接指导的活动和非直接指导的活动的适当比例，保证幼儿每天有充足的时间自主地进行活动。教师是儿童游戏中的重要他人2、从教师与儿童的关系来看更具有权威地位。1、从教师影响的特质来看，对儿童的影响具有目的性、计划性和系统性。3、从游戏自身的特点来看，儿童的表现是最本真的，最直接的，便于去真实的了解4、从时间的角度来看，所占的比例居多某幼儿园游戏室。丁丁选择了“医院”游戏，教师觉得丁丁有些调皮，自控能力差，便动员他担任“挂号”的工作。由于很少有“病人”来挂号看病，丁丁显得无所事事。游戏评价时，老师还特意表扬了丁丁能够“坚守岗位”。教师在此有几次介入？合适吗？案例分析讨论：讨论：教师在儿童游戏时何时应该介入？何时不应该介入？金鱼缸法它是形成一个圆环。里面坐一圈人，大概是4人，外面坐一圈，大概是6人，里面的人根据某个主题展开讨论，外围的人看着，边听边思考自己的想法，大概4-5分钟之后，里面与外面互换两个人，继续里面的人讨论，外面的人只听不说。轮了几次以后，里面的人将椅子反转向外，开始与外面的人一起讨论。这种教学方法可以为小组的学习带来新的思想，同时也方便外围的人对小组讨论的评价。准备：记录人的纸笔自发游戏中介入频率过多，主观介入过强，影响儿童的创造性、解决问题的能力。运动性游戏中过度保护和回避挑战性，降低儿童身体素质和自我保护能力。各类游戏中过度干预，使儿童主体性丧失，影响儿童潜能的发挥。不适宜介入表现在:幼儿遇到困难和挫折时，即将放弃游戏时；产生认知冲突时；出现不安全因素时；幼儿主动寻求帮助时；出现不利于游戏开展的过激行为时；出现消极内容时。不想和儿童玩时；感到自己在干扰儿童游戏时；以为介入游戏是一种对儿童的责任时；不能从中享受到乐趣或感到有心事和太累时。1追求情感上的满足追求认知的发展应当介入的情况不应当介入的情况23介入动机参