动态的生成灵动的课堂-2023修改整理

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐动态的生成灵动的课堂动态的生成灵动的课堂

思想品德课堂教学不是容易的学问传授过程，而是师生共同进展的过程。在课堂实践过程中，运用动态的生成教学，正是新课程提倡的教学理念的体现。那么，如何才干使思想品德课超越课前的预设，利用动态生成实施教学，从而使我们的课堂活力四射、灵性十足呢？

一、充分的课前预备是课堂动态生成的“动力源”

一堂优质的思想品德课，离不开老师课前的细心预备和教学预设。老师预备得越细致，就越能在课堂教学的过程中，适时地捕获到动态的课程教学资源。在实际教学过程中，老师要利用自己的教学阅历、个人能力和教导才智，围绕课堂上浮现的各种动态资源，适时地调节自己的教学进度，转变预设的教学流程，动态地处理课堂，真正地做到预设和生成的有机统一、融合和升华。记得听过一次市级藏匿课，老师在介绍“脆弱的意志是胜利的保证”这部分内容时，引用了“中日夏令营的较量”的故事。老师在用幻灯片展现故事的内容后，提出一个问题：“学生们，读完故事后，你们有什么主意？”经过仔细的思量，大部分同学都能从中得出这样的一个结论：通过较量，从客观上反映了我们这一代人身上，的确缺失吃苦耐劳的精神。老师接着提出了其次个问题：“浮现这种状况的缘由是什么呢？”于是同学绽开了热情的

研究。有的小组认为与自身因素有关；有的小组认为与家庭教导有关；有的小组则认为与小学教导有关。可就在大部分同学认为对这个问题研究得差不多时，一个同学大声地问：“这种现象的浮现，跟社会因素有关吗？”一石激起千层浪，同学的学习热烈高涨，思维由此而打开了……

二、共性的张扬是课堂动态生成的“生长素”

同学是学习的主体，是学问的生成者。在思想品德课堂教学过程中，老师不能把同学看做是学问的被动接受者、课堂教学活动的旁观者。同学是有制造力的生命机体，他们富有情感，具有想象力，敢于质疑，勇于探究，喜爱 张扬共性。这就打算了我们的思想品德课堂，不会是死水一潭，它具有不行预测的变数，会浮现许多意外，从而导致教学资源的大量涌现。因此，作为一线的老师，必需擅长捕获课堂上浮现的、稍纵即逝的、有利用价值的观点，敢于准时调节教学设计，转变预设的教学内容，适时地引导同学乐观地思量，充分地展示他们的能力，挖掘他们的潜力，张扬他们的共性。在教学过程中，要逐步让同学意识到：只要是课堂上提出的有利用价值的问题，学生们都会重视；只要是在课堂上浮现的具有新意的答案，都会得到大家的赞扬     ；只要是在课堂上运用的探索问题的新办法，都会得到教师的绝对。长此以往，同学的潜能定会被源源不断地挖掘出来。例如在教学“体贴大自然从我做起”这一主题活动的过程中，笔者要求同学

在课前预备一份关于“2022年渤海湾原油泄漏大事”的材料，要求同学针对这次漏油事故，以召开新闻发布会的形式，研究“经济进展与体贴大自然”有关的问题。将同学分为两组，一组以康菲公司的身份浮现，另一组以记者的身份浮现。在发布会上，作为记者身份的同学提出的问题很尖锐：大事发生后贵公司为什么没有准时上报？你们处理这次事故的速度为什么这么缓慢？对遭遇损失的渔民你们预备怎样赔偿？通过激烈的对话，同学明了了一个观点：不能以牺牲环境为代价，片面地追求经济进展。

三、科学探索是课堂动态生成的“养分液”

科学探索是新课程提倡的崭新理念，它是同学在实践和课堂活动中猎取新知的办法和过程，强调同学的自主性、实践性和创新性。运用这种办法能够激发同学内在的潜能，唤醒同学沉睡的记忆，开启同学幽闭的心智。同学通过科学探索，许多预设之外的惊喜会不断浮现，原本沉闷的课堂会因此而出色。同学原来就有一探索竟的天性，而且随着他们的学问、能力、阅历和情感的进展而愈发愈强。在初中阶段，不同的同学有不同的认知特点以及对同一问题有不同的看法。那么怎样才干使同学的制造性思维发挥出来，使我们的思想品德课堂由讲堂改变成学堂呢？发觉问题――探究问题―