“双减”背景下幼儿园课程教学策略研究 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选“双减”背景下幼儿园课程教学策略研究摘要：当前，我国正在大力推进“双减”促进教育改革，面对“双减”提出的新要求，学前教育是备受关注。本文将结合陶行知思想对于推进“双减”具的指导意义与幼儿园课程教学策略进行探索研究。 关键词：双减，幼儿园，课程，策略

学前教育是衔接小学的重要阶段，幼小衔接是幼儿进入小学前的重要时期，也是幼儿正式迈入下一步教育的重大转折点。“双减”政策出台前，很多幼儿家长担心自己的孩子输在起跑线上，或是担心孩子上小学跟不上；亦或是一些幼儿园为了提高自身优势，开设了部分不属于幼儿园的课程，导致幼儿园课程超重。长此以往，这些超重课程将直接或间接影响到幼儿的身心健康发展：幼儿厌学、怕上学、包括精神压力等等一系列的问题也都将暴露。因此，将“双减”政策落在实地，解决幼儿园课程超重的现象，坚持科学衔接势在必行。幼儿园的课程内容应该从幼儿体、智、德、美、劳各方面全面开展,而不能只注重“智”育,甚至于部分幼儿园到了大班一味对孩子进行拼音、语言、汉字、数学等方面的教育,忽视孩子身心发展的客观需要,对幼儿提出了过多要求,加大幼儿的学习量与学习压力，填鸭式的教学。陶行知“教学做合一”的教育思想无论是对儿童或是教师，均有深刻的启发意义与价值。陶行知曾经提出，先生的责任不在教，而在教学，在于教学生学。这就要求把教师在课堂中要改变传统的教学模式，将儿童放在主题地位，让儿童在轻松、愉快的教学氛围中学习。一、落实“零起点”教育，还幼儿快乐童年“双减”政策要求小学一年级必须落实“零起点”教育，因此，幼儿园集体活动必须摆脱幼儿教育小学化模式，小学也不再用成绩作为衡量幼儿优秀与否的唯一标尺，承认并尊重幼儿个性差异，培养与挖掘幼儿潜能，凸显幼儿习惯养成与思维开发。陶行知强调“儿童是新时代的创造者”，还提出“六大解放”，使儿童得到自由的生活，从生活中的到教育，从而解放儿童的创造力。那么在日常的教学活动中教师又将如何去小学化，真正解放儿童呢？1.创设情境，激发乐趣12022年安徽省中小学教育教学论文评选陶行知说过“生活即教育”即教育源于生活实际，最终并作用于生活实际。在幼儿园课程不应该像小学课程一样的安排，采用课堂填鸭式的灌输授课法，让儿童去排斥学习，产生焦虑。教师在课堂教学中创设情境，更有利于唤起儿童强烈的求知欲望，使儿童在愉快的气氛中学习。例如，在科学活动中的《沉与浮》教师设“疑”境，激起兴趣，并提出问题“怎样让浮在水上的东西沉到水底，而沉到水底的东西浮出水面？”让儿童带着这些疑问，在操作探索中找到了许多解决问题的办法。也可以创“玩”境，满足兴趣。在关于“风”的活动中，教师可以先带儿童在户外玩风车，儿童发现风车有时转，有时不转，有时转得快，有时转得慢。当幼儿产生了问题后，再引出关于“风从哪里来”的探索活动等。这种生活式的情境体验更能够让儿童在快乐中学习知识，探索知识。2.关注过程，建构知识陶行知认为儿童创造力的发展不仅仅需要“六大解放”，还需要“建立起良好的习惯”。没有良好的习惯，儿童的学习难以深入和持久，创造力发展也将因此受到限制。遵循陶行知“学生自治”理念，在幼儿园课程中，幼儿园可以从《生活化课程》为切入点，从小班到大班，循序渐进开展衔接工作。小班幼儿在教师指导下自主完成物品收纳、盥洗、穿脱衣、进餐等，培养自我服务能力；中班幼儿开展轮流值日、图书漂流等活动，养成集体意识、学习习惯；大班幼儿探究滑梯、管道运输，开展书包文具大作战、参观小学、幼小衔接辩论赛等，不断提高敢于质疑和挑战的能力、发现与解决问题的能力，倾听和合作的能力。“授之以鱼不如授之以渔”，教学并不是直接将知识结果告诉学生，强制记忆，而是要让学生参与过程，学会知识建构，感知知识产生的过程。3.尊重差异，发展个性在教育教学的过程中教师应做到尊重儿童的个别差异，对于儿童的健康成长起着至关重要的作用。作为教师要学会把这些教育理论正确运用的教育实践中，从而帮助儿童健康成长。尊重是教育的绝对前提，作为一名幼儿园教师，对待班里的每一位儿童应做到：公正、公平看待；包容、理解爱戴；赏识、激励赞赏，儿童才能得到更多的关爱与尊重，各方面的发展在早期阶段才会奠定良好的基础。幼儿本是个性鲜明的生命个体，他们有自己的兴趣喜好、性格倾向、行为方式与认知风格。幼儿集体活动与义务教育阶段的学校教育本质上有很大区别，学前教育中的幼儿更应该是发展者，而非受教育者。三四岁的幼儿懵懂天真、活泼好动、个性鲜明，教22022年安徽省中小学教育教学论文评选师要用关爱唤醒幼儿对生活的热爱，对美好事物的追求，不能让超负荷的知识重担与学习任务泯灭了幼儿的天性与童真。教师应减轻对幼儿的直接干预，尊重幼儿的个体差异与生命特性，为幼儿的全面自由发展创设舞台。在游戏和实践活动中培养幼儿解决问题的能力，呵护幼儿个性发展，促进幼儿德智发展。二、淡化学科知识传授，重视幼儿能力与品质的培养“双减”下的课堂教学方式改变随着“双减”政策的全面推行，我们要全面发展儿童的素质教育，转变传统的教育教学方式，淡化学科类知识传授，使儿童形成关键能力、必备品格和正确的价值观。要达成上述目标要求，课堂教学要呈现出：教学情境化、活动项目化，而非传统的教育教学的讲授法、作业练习法。陶行知提出社会即学校，“生活处处是教育，整个的社会是生活的场所，亦即教育之所。”例如：传统的教学中我们采用填鸭式教学法，去教授儿童何为货币，儿童也只是被迫接受货币的使用。那么，在教学情境化、活动项目化中，前期可以带领幼儿去了解超市里面有什么？根据孩子的实践与调查再开展相关的项目化活动，《认识货币》、《外出安全教育》、《购物计划》、《物品分类》等等系列相关活动。这种课堂方式的改变更多的是让儿童在生活中学习，孩子们也能够此过程中体验各种快乐。三、提高教师专业素养，为家长提供科学指导 双减”政策下，幼儿园在传播思想的同时，还应承担起向家长提供科学家庭教育指导的职责。科学的家庭教育指导还有利于家长缓解“双减后，不报班，怎么办”的焦虑。1.明确教师的角色和职责幼儿教师是幼儿园工作的主体，是家庭科学教育指导实践中最直接的执行者。要想提高幼儿园对家庭科学教育的指导水平，最重要的是从提高幼儿教师的指导能力做起。很多时候家园合作教师容易走进误区，把课堂教学中难以实现集体完成的教学内容，以小任务的形式布置给孩子家长，而家长们也存在应付了事的情况，使整个家园的科学教育合作流于形式。教师应该明确自己是活动的组织者、指导者。教师在指导的过程中应该要树立指导者意识，如果缺乏教师的指导，那么家长在家庭科学教育指导中出现较大困惑时，便可能会出现厌倦情绪。另外，要想使活动长期有效地坚持开展下去，教师在32022年安徽省中小学教育教学论文评选指导时还要注重计划性，化繁为简，尽量营造温馨轻松的氛围，不给自己和家长增加太⼤的压力。2.提升教师的科学素养教师具备科学素养是对家长进行科学教育指导的前提，这就对我们幼儿园教师提出了高要求，我们必须先通过各种途径，充实自己的科学素养和指导能力，才能在指导家长时做到游刃有余。比如，教师可以学习《中国青少年科普活动指导纲要》、《关于幼儿科技教育活动定位的思考》、《谈幼儿科技教育中教师应注意的几个具体问题》等有关如何开展幼儿科技活动的理论和文章，提高自身教育理念，为家庭科学教育的指导奠定坚实的基础。3.增强教师的指导水平 （1）在幼儿园的支持下提高

教师获取相关科学素材的途径有限，幼儿园应该为教师提供丰富的内容，这样既能丰富科学素材，又能减轻教师的压力。例如设置阅览室，购买相关的家教指导的书，教师可阅读和参考。同时，组织教师观看典型的家教指导案例，学习有实效的指导方法。另外，幼儿园还可以对教师进行各类相应的培训，在原有的基础上，进一步提高教师的家庭科学教育指导水平。幼儿园针对不同的教师可以采用不同的指导方法：对于能力强的教师，可以多给他们留空间，发挥教师自身的长处，让他们选择适合不同家长特点的方法来加以指导；对于能力弱的教师则多教给方法，逐步提高他们的指导能力。 （2）在与同事的合作中提高

一个人的力量是有限的，集体的智慧则是无穷的。相同年龄层次的幼儿有着相似的年龄特征，因此年级组教师之间可以共同商讨活动内容，认识活动价值，共同准备活动材料。这样以互动的形式组织教师讨论、交流，就能进一步帮助教师积累家庭科学活动的经验。例如：在如何设计科学记录表格的讨论中，我们给教师提供了一些科学游戏的名称、目的，然后请教师自己来设想，这样，教师在讨论中更明确了活动的价值，指导家长的操作也会更有目的性。