分数乘除法应用题教学反思8篇

分数乘除法应用题教学反思8篇

分数乘除法应用题教学反思篇1

今日我们学习了“分数乘、除法应用题比照”，对于三道例题的解决学生们显得驾轻就熟，接下来的比照分析一个人的力气显得有点薄弱，究竟学生的差异性是存在，我们在敬重学生差异性的同时要让学生有最大的进展，假如教师和学生一个人一个人的沟通效率太低，怎么办呢？我想到了我的小组学习讨论，假如让学生在小组中群策群力，集中解决问题，在这个环节上应当是比拟好的策略。于是，我把这个环节设计为让学生以小组为单位找出三道题目的一样点和不同点，可以实行画表格的形式由一个学生展现，也可以让小组成员分工合作一起展现。要求提出后学生们很快地进入自己小组的讨论中。我则一个小组一个小组的观看、间或沟通几句。大约6分钟后，我们开头沟通，实录如下：

师：怎么样？发觉什么了？

学生1：发觉它们的数量没有变化，鸭12只，鹅4只，鹅是鸭1/3

学生2补充：线段图的构造都一样

师：线段图表示的是题目中的数量关系，线段图构造没有变化，其实是什么没有变啊？

生1：数量关系没有变，都是鸭的只数×1/3=鹅的只数，三道题目中都有这个数量关系。

生3：单位“1”的量也没有变化，都是鸭的只数，第一道题目从问题中找，其他两道题目从条件中找。

师：这三道题目中一样点找得很好，谁来谈谈不一样的地方

生4：问题都不一样。

生5（焦急）：条件也发生了变化，解答方法就不一样了。

生3：单位“1”的量，在第一道和其次道题目中是已知的，在第三道题目中是未知的，列出等量关系式后，可以用方程解答。

师：真是细心的孩子，利用一个数乘分数的意义列出等量关系式后，发觉单位一的量是未知的就可以用方程解答了。

师：谁还想说？

生6：我认为解题的时候找好单位一的量，然后依据题目中的数量关系仔细解答题目，做完后好好检查。

师带头鼓掌。

师小结：解同意用题，我们要“知其然还要知其所以然”，找准单位一的量，仔细解答，做完后要认真检查，就能做一个解决问题的小能手了。

在这个环节的教学中，发言的孩子是各个不同小组的，小组同学把自己小组找到的东西综合到一起，利用表格的形式展现，特殊是等量关系式的运用，我没有提示，使学生在小组争论的时候发觉的，可以说是这一环节上的一个创新。但是这个环节也存在问题，我的目的是让每个学生都有发言的时机，利用集体的力气解决问题，可是有几个孩子对这个活动很漠视，一些孩子发言积极，但是不知道让其他人发言，小组的组织性还很差，需要进一步标准

分数乘除法应用题教学反思篇2

今日学习的是六年级分数除法的应用题的最终一个课时，内容是工作总量是“1”的工程问题。此前也学习过工程问题，比方“一天路长90米，甲队每天修6米，甲队每天修4米，两队合修几天可以修完？”通过让学生听写题目、自主解答，我引导学生复习了“工作总量÷工作效率＝工作时间”。

接着我提问复习：“一条路，一个修路队4天修完，每天修这条路的几分之几？”由于数据小，学生不难看出每天修这条路的1/4；教师接着问：这里的1/4是怎么计算出来的？学生也知道是1÷4得到的。接着问：“这里的“1”“4”“1/4”分别是工程问题里的哪个量？至此教师强调：这里的工作总量不是详细多少米了，而是“一条路”；这里的工作效率也不是“每天多少米”了，而是“每天修几分之几”了。

复习至此，我出例如题：一条路，一队单独修12天完成，假如二队单独修18天完成，两队合修多少天可以修完？”让学生分别写出一、二队的工作效率后，让学生利用迁移的方法自主解决。

需要说明的是：我没有利用课本里的教学路径来教学本课时，课本里主要采纳举例的方法来说明一条路无关长短，不影响结果；我主要利用“迁移”的方法直接让学生在比照理解中解决。这样节约了时间，也利于学生理解力量的培育。自我觉得，今日这节课还是值得在往后的工作中推及到其他课时。

分数乘除法应用题教学反思篇3

分数除法应用题，历来都是教学中的难点，要突破这个难点，让学生透切理解这类型的应用题，就要抓住乘除法之间的内在联系，通过运用转化、比照，使学生了解这类分数应用题特征，再借助线段图，分析题中的数量关系，找出解题规律。我从以下几方面入手进展组织教学：

一、走进生活，体验生活中的数学。

原来人体的机体造构对于小学生来说是一个很好玩的问题，教学一开头我把人体的彩图呈现在学生面前，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。使学生从中了解到更多人体构造，增加了学生的学问面。

二、使学生在学习过程中真正成为学习的仆人。

教学中，为让学生熟悉解答分数除法应用题的关键是什么时，我有意用乘法应用题与例题作比拟，让学生从中发觉与乘法应用题的区分，让学生通过争论沟通比照，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发觉规律。从而让学生真实地体会并归纳出：解答分数除法应用题的关键也是从题目的关键句找出数量之间的相等关系，再列出方程。

三、查找多种方法，开拓学生思维力量。

在解同意用题的时候，我通过鼓舞学生尽量找出其它语方法，让学生从多角度去考虑，这样做拓展了学生思维，引导了学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培育学生的探究力量和创新精神。充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高力量，为学生进入更深层次的学习做好充分的预备。

分数乘除法应用题教学反思篇4

一、结合学生的生活学数学。

“数学教学要从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学。使学生熟悉学习数学的重要性，提高学习数学的兴趣。”教学转变复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的状况，引发学生参加的积极性，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的时机。

二、参加学习过程，让学生获得亲身体验。

教学中，为让学生熟悉解答分数乘法应用题的关键是什么时，让学生通读题目、细读题目，圈出题目中的重要词句，理解题意。画出线段图分析数量之间的关系。亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发觉规律。从而让学生真实地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。

教学中把“自主、合作、探究”的教学方式。和教师分析讲解相结合。把分数除法应用题与分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过争论沟通比照，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分，从而增加学生分析问题、解决问题的力量。学生究竟是初学者，他们的自主、合作、探究确定是不全面的，各种水平的学生在自主、合作、探究中所学的层次也是不一样的。所以教师的讲解是必要的，尤其是概念性的学问，可以为学生节省很多时间。但教师在教学中要精确把握自己的地位。帮忙优生建构学问构造，帮忙一般学生理解题意把握学问。真正把自己当成了学生学习的帮忙者、鼓励者。发挥学生的主体地位，重视教师的主导地位。

三、多角度分析问题，提高力量。

在分析应用题的时候，我通过鼓舞学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培育学生的探究力量和创新精神。另外，留意启发学生从例题中抽象概括数量关系，总结阅历规律。如“是、占、比、相当于“后面的数量就是作单位“1”的数量，画线段图就先画作单位“1”这个数量，再画与之对应的数量的线段图；“知“1”求几用乘法，知几求“1”用除法”等等的做法。充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高力量，为学生进入更深层次的学习做好充分的预备。

分数乘除法应用题教学反思篇5

分数乘除法应用题教学是小学数学中的一个难点，对孩子来讲，内容抽象，数量关系简单，每年讲到这局部学问，孩子都会消失乘除局部，数量与分率不对应，做题没有思路等等。要突破这个难点，重在理解数量关系，而数量关系中的单位“1”和关系式，又是做题的关键，所以，在学习本节课时，我留意做到了以下几点：

1、突出单位“1”，写好数量关系式

分数除法应用题最重要的是让学生仅仅抓住单位“1”的量，理解用单位“1”的量×对应的分率=对应的数量。不管是分数乘法应用题，还是除法应用题，写关系式，找单位“1”的方法是一样的，所以，每一节课，都出这样的题目，训练写数量关系，并画出线段图，理解题意。

比方：一本故事书，读了3/5，让学生写出两个关系式：一本书×3/5=读了的页数

通过联想，还能写出另外一个关系式：一本书×（15）=剩下的页数

2、严格做题的程序

通过几年的教学，我发觉许多孩子对分数应用题，都是靠着感觉来做题，没有严格根据程序做题，所以出错特别多。今年从开头学习应用题，我就要求学生严格步骤：一找，找题目中的单位“1”，教给学生找单位“1”的方法。二写，写数量关系式，用单位“1”×对应的分率=对应的数量，关系式必需写成乘法关系式。三、带入数量，看题目中哪个数量给除了，从关系式中替换下来，然后选择适合的方法做。四列式计算，进展解答。

3、教给孩子转化的方法

分数应用题中，比拟难的是“比一个数多（少）几分之几”，这样的题目，教给学生两种方法：一种是根据份数做题，找准单位“1”后，明白两个量相对应的分数。从份数方面来解决，另外一种是交给孩子转化的方法，让学生明白比一个数多几分之几，就相等于这个数的一加几分之几的和。明白了这一点，对孩子来讲，也降低了学习的难度。把简单的分数应用题纳入到了简洁的应用题上。

4、教给孩子做题的方法

分数除法应用题，我采纳的是列方程的方法来解答，重在让学生理解等量关系。采纳数形结合的方法，一边画图，一边用方程理解题意。另外在做题过程中，多种方法题解，让学生全面理解。

其实，不管哪种方法，重在理解，沟通学问之间的内在联系。

分数乘除法应用题教学反思篇6

为了激发学生主动积极地参加学习的全过程，引导学生正确理解分数除法应用题的数量。我作了以下的教学尝试。

教学中，为让学生熟悉解答分数除法应用题的关键是什么时，我让学生通读题目、细读题目，圈出题目中的重要词句，理解题意。画出线段图分析数量之间的关系。亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发觉规律。从而让学生真实地体会并归纳出：解答分数除法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。

把分数除法应用题与分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过争论沟通比照，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分，从而增加学生分析问题、解决问题的力量。

在分析应用题的时候，我通过鼓舞学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培育学生的探究力量和创新精神。另外，留意启发学生从例题中抽象概括数量关系，总结阅历规律。如“是、占、比、相当于”后面的数量就是作单位“1”的数量，画线段图就先画作单位“1”这个数量，再画与之对应的数量的线段图；“知”1“求几用乘法，知几求”1“用除法”等等的做法。充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高力量，为学生进入更深层次的学习做好充分的预备。

分数乘除法应用题教学反思篇7

对于分数乘除法应用题，学生刚刚学完感到很乱，很难！

其实不然，我们都知道这局部学问是有规律可循的，只是学生一一学完之后就乱了，混了，针对这种状况，我把分数乘除法的全部类型全部给出了一组比照练习，内容一样，只是单位“1”不同，经过这样6组的比照练习，学生就很简单发觉以前讲的规律的有用性了，进而使他记住这个规律，这一节课下来，大多数的同学都能把握方法，但在实际应用的过程中，总是不根据讲的方法去思索，特殊是后进生，你讲的全能听懂，做题多数不会，你引导这问他就会了，这就说明学生没有良好的学习习惯，不把教师归纳的学问往心里记。

还有一个问题就是计算不准的现象特殊严峻。列式正确，计算错误的同学不止一两个。所以在今后的教学中，要不断的给他们总结方法，也让他们养成总结规律方法的好习惯，并把计算的训练常抓不懈。

分数除法应用题教学反思6

应用题的教学是小学一至六年级数学教学的重要内容，也是学生学习中消失问题最多的内容。长期以来始终受到教师们的重视，特殊是到了六年级要学习的分数乘除法应用题，更是重中之重，由于它是小学毕业考试的必考内容。一些老教师依据多年来的教学阅历总结出一套分析解答分数应用题的方法，如“是、占、比、相当于后面是单位“1”；知“1”求几用乘法，知几求“1”用除法”等等。这些方法看似行之有效，在肯定意义上也为那些学习有困难的学生供应了帮忙。但长此以往，学生便走上了生搬硬套的模式，很多同学在并不理解题意的状况下，也能做对应用题。然而在这种教学方法指导下获得的学问是僵化的，很多学生虽然会娴熟的解同意用题，但却不会在实际生活中加以运用，缘由在于他们生活中遇到的问题不是以标准形式的应用题消失，在这里找不到“是、占、比、相当于”，也就找不到标准量，学生因此无从下手。

而我教学时，所说的话并不多，除了“谁能说出这一题的数量关系式？”“谁会解答？”“还有其他的方法吗？”“说说看”“有没有不同的意见”等鼓励和引导以外，教师没有任何过多的讲解，当学生一次听不明白，需要再讲一遍时，我也只是用肢体语言（用手势指导学生看图）引导学生在自己观看与思索的根底上明白了算理。学生能思索的，我决不示意；学生能说出的，我决不讲解；学生能解决的，我决不插手。由于我在课堂上适时的“隐”与“引”，为学生供应了施展才华的舞台，使他们真正成为科学学问的探究者与发觉者，而不是简洁的被动的承受学问的容器。这样的教学，可以更好的调动学生学习的主动性，鼓舞学生自己提出问题，解决问题，从而提高学生解决实际问题的力量。

教学中我把分数除法应用题中的例题与“试一试”结合起来教学，让学生通过争论沟通比照，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分，从而增加学生分析问题、解决问题的力量，省去了很多烦琐的分析和讲解。我在教学中精确把握自己的地位。我真正把自己当成了学生学习的帮忙者、鼓励者和课堂生活的导演，凸显了学生的主体地位，表达了生本主义教育思想。

在稳固练习中，我通过鼓舞学生依据条件把数量关系补充完整，看图列式、编题，对同一个问题依据算式补充条件等有效的练习，拓展了学生的思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培育学生的探究力量和创新思维。

分数乘除法应用题教学反思篇8

人教版六年级上册第三单元“分数除法应用题”的教学是本册的一个教学重点和难点。许多教师都深感在此处和学生说不清，教学效果不佳。我个人通过在本段时间的教学和反思，自认为找到了一些根本的“小窍门”，和大家沟通一下我的一些比拟胜利的做法。

一、加强前后学问之间的联系，实现学问的正迁移。

要想第三单元学生学的顺当，其次单元学问的学习肯定要铺垫好。

一是，一个数乘分数的意义肯定要理解好，让学生深刻地熟悉到：求一个数的几分之几是多少用乘法计算。

二是，能快速地依据题中的关键句推断出谁是单位“1”。比方教学分数乘法应用题时，首先要留意引导学生看出是哪两个量在比拟，谁是单位“1”？怎么确定的？这可以通过题意画图来说明。通过学生实践，让学生归纳出快速找单位“1”的方法：是“谁”几分之几，相当于“谁”的几分之几，比“谁”多（少）几分之几，“谁”就是单位“1”。最简洁的方法是：分率前面的量就是单位“1”。

三是，学生要娴熟把握画线段图的方法。比方要先画单位“1”（由于单位“1”是比拟的标准，所以要先画），再画比拟量。假如是“局部”与“整体”相比拟的关系，可以画一条线段表示，假如是“两个不同的量”相比拟，就要用两条线段表示。

四是，能依据线段图或关键句快速写出题中的“等量关系式”。其中依据应用题中的“关键句”进展分析比拟快捷。

例：“柳树是杨树的”等量关系式：杨树×=柳树

“柳树比杨树多”等量关系式：杨树+杨树×=柳树或者杨树×（1+）=柳树这样学生在学习用方程解决分数除法应用题时“找等量关系式”就轻松