分数牌教学反思8篇

分数牌教学反思8篇

分数牌教学反思篇1

这是一节运用乘除混合运算的学问解决简洁的实际问题的稳固练习课，其目的是让学生能够运用所学学问，提出并解决简洁的实际问题，体验解决问题策略的多样性。本节课主要有以下特点：

1、把主动权交给学生。

从导课开头，始终放手让学生自己解决身边的数学问题，在小组中沟通自己的解决问题的策略，体验解决问题策略的多样性。

2、在情景中学习学问，应用学问。

整节课，创设了多个数学情景，让学生在生动活泼的的数学情景中学习新学问，应用新学问。这样不仅提高了学生学习的兴趣，提高了学习效率，也使枯燥无味的数学学问变得生动好玩。

3、注意解决问题思路的训练。

几乎每一题的训练，都让学生说一说解题思路，注意学生解题思维的训练。

4、练习的设计具好玩味性和层次性。

本节课的练习设计使练习难度相宜，真正表达了让不同的学生在学习中得到不同的进展，同时恰如其分的渗透思想教育，起到既教书又育人的作用。最终的拓展延长，让数学又回归到生活中，让学生有一个胜利的体验。

分数牌教学反思篇2

本节课是北师大版数学《分数除法》中的第三节课。本节课旨在借助图形语言，在操作活动中理解一个数除以分数的意义和计算方法。为此，依据本节课教材的特点，结合学生已有的个体阅历，本节课做了如下几个层次的设计：

第一层次：“分一分”的活动。通过学生动手分饼活动，让学生经过观看、比拟与思索，发觉整数除以整数与整数除以分数学问间的内在联系，借助图形语言，初步感知体会“除以一个数”与“乘这个数的倒数”之间的关系。这样做不仅为学生创设了一个更好理解分数除法意义的时机，更主要的是教会学生一种学习的方法，即分数除法的意义可联系整数除法的意义进展学习。最终，通过启发性的问话：“观看这一组算式，你有什么发觉？”激发学生思索、求知、解答的愿望，为下一步的探究做了很好的铺垫。

其次层次：“画一画”的活动。在第一层次分饼的根底上分线段，虽然线段图比圆形图更抽象，但学生已有分饼的阅历，所以学生依据问题不难列出算式，怎样求出结果就成为这一操作活动要解决的问题。其中（1）(2)小题比拟简单，学生从图上可以看出结果，关键是第三小题不简单突破，是本节课教学的难点。主要是让学生弄清第（2）小题的算理，再将此方法迁移到地（3）小题。

第三层次：“想一想、填一填”的活动。由于学生有了前面操作的根底，这局部比拟大小的题目，他们不难填出答案。但关键是让学生观看、比拟、分析，从而发觉题目中蕴含的规律。这一活动是学生对前面问题思索过程的整理，对分数除法意义进一步的理解。

第四层次：实践应用活动。是学生应用所学学问解决实际问题，稳固、内化学问的过程。

分数牌教学反思篇3

在设计《分数的简洁计算》这一课的”时候，当我看到例1中的分西瓜的情景图，再看看例题中用圆形来代替西瓜，我就觉得，情景图似乎不太好。由于，这是分数的简洁计算的超始课，学生从过去的整数运算，转入学习分数的加减，对于三年级的学生来说，还是有点觉得抽象的。所以，在教学过程中，利用圆形图来帮忙学生理解“几个几分之一加、减几个几分之一，等于几个几分之一”是特别有必要的。我之所以觉得情景图不太好的缘由，是由于用圆形来代替椭圆形的西瓜，不够直观。而且，例2用了一张长方形纸的5/6，拿走其中的二份，来讲解分数的减法，我觉得也是不太好，“一张长方形纸无故的少了一份”，对于以这作为起始课，我觉得也有必要用更切合学生生活实际的例子作为情景。

毕竟举什么例子好呢？在思考中，我看到了上一页一家人分蛋糕的一幅图（练习二十二的第10题），我的灵感立刻来了，不如就以小红生日，然后一家人分蛋糕来作为情景图，究竟，用圆形来代替蛋糕，更加的贴切，更加的直观。我又想，既然是一家人一起开快乐心的吃蛋糕，消失了3/8，1/8，2/8三个分数，不如让学生尝试提出数学问题，如“爸爸、妈妈一共吃了这个蛋糕的几分之几？”“我和妈妈吃了这个蛋糕的几分之几？”“爸爸比我多吃了这个蛋糕的几分之几？”“爸爸比妈妈多吃了这个蛋糕的几分之几？”这样，既能让学生联系生活中的实际问题，也能让学生在一个情景中同时把握了同分母分数加减法的计算方法，可谓一箭双雕。至于书本的例题，则可以作为练习，让学生自主去解决。

在课堂实施中，虽然三年级学习的只是分数的初步学问，学生还不明白分数单位这一概念，但我这样的设计能让学生较简单的理解“几个几分之一加、减几个几分之一”的算理，学生学习起来，很简单就把握了同分母分数加减的方法，并能说出计算的依据。因而，相关的练习题，学生出错较少。

此外，为有效突破两个分数相加等于1这种特别的状况，我把书本做一做中的1/4+3/4这一道题目稍往后移一移，让学生娴熟把握了方法之后，再让学生完成这一题，并通过生动的课件显示，让学生看出这两个分数移在一起之后，刚好就是一个完成的整体，即是1。这样，再让学生去完成两个分数的和是1的题目，并插进一些得数是0或一个分数与0相加的题目，学生也顺当的解决了。

固然，上完课之后，自己回想这一节课，其实还有不少的地方自己在课前没有细致的考虑。如：让学生依据情景图来提出数学问题时，没有强调学生提出的是与分数有关的数学问题，导致局部学生提出的是“……吃了几块蛋糕”之类的整数计算的题目。另外，在练习中消失了两个分数相减等于0时，没有让学生思索为什么是等于0。还有在黑板所贴的用来表示分数的圆形，假如能通过移动其中所表示的份数来突出答案是多少，应当更能帮忙局部学习困难的学生来理解。

分数牌教学反思篇4

本节课重点是理解分数与除法的关系、带分数与假分数互化。难点还是理解除法与分数的关系，虽然在复习旧知，如：把6米的绳子平均分成两段，每段长多少米？简简洁单的复习为探究新知做铺垫，可课件呈现课件呈现把一块蛋糕平均分给2个小朋友，每人能得到几块蛋糕？学生把刚刚复习的除法计算的学问进展迁移，很简单能用算式1÷2来计算，有的学生会直接用二分之一表示，我引导：既然都是正确，就说明可以用等于号了。

接着从课本的例子：假如有7块蛋糕，要分给3个小朋友，每个小朋友又能得到多少呢？学生很快就能列式表示，并用分数表示结果。然后让学生观看两个式子，看看分数与除法有什么关系？先让学生同组沟通争论，再全班反应沟通，学生能说出分数和除法有关系，就是说不出所以然，我只好问：这个分子和除法的什么似乎相当？终于是把这些关系理清，可学生提出疑问：“能不能说分子等于被除数？”我说不行，只能用“相当”更恰当。

对于假分数化带分数，我从上次作业的一个图形引导，二又八分之六等于八分之二十二，完整一个单位“1”有八份，那么2个单位就是十六加上不完整的6就是22，看来分子除以分母后的商是整数局部，余数是新的分子，反过来是带分数化假分数，可以引导学生从被除数=除数×商+余数，这样学生就很明朗。

特殊强调的是：在带分数和假分数互化时，肯定要演算，培育演算的习惯是学生学习中不行缺少的。

本节课圆满的是讲得太多，学生思索的时间少了，虽然学生仔细听讲，但不利于学生的探究力量，值得留意。

分数牌教学反思篇5

?分数的根本性质》它是在学生已把握了商不变的性质之后，并在已有应用阅历的根底上进展的。《分数的根本性质》在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的根本性质也有很大的帮忙，所以，分数的根本性质是本单元的教学重点之一。我在设计这节课时，大胆利用猜测和验证方法，留给学生足够的探究时间和宽阔的思维空间，让学生得到不仅是数学学问，更主要的是数学学习的方法，从而鼓励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。对这局部内容我是这样设计教学的：

一、迁移引入，沟通新旧学问的联系。

学习分数的根本性质可以利用商不变的性质进展正迁移，所以我在复习环节时出示：124=312040=31202300=3，问：观看这三道算式，你回忆起以前学过的什么规律?依据除法和分数的关系，猜猜看分数也有这样的规律吗?帮忙学生意识到商不变规律与新学问的学习具有定的联系，为新学问的学习奠定根底。

二、用故事情景引入，增加解决问题的现实性。

教学一开头，就以一段故事《三个和尚分饼》引入课题，这样不仅激发了学生的学习兴趣，更调动了学生的求知欲望，充分运用了猜想和情景引入等方式，吸引学生主动参加到对新学问的探究过程中，把抽象的分数根本性质详细化了。然后,我抓住分数根本性质的本质属性，通过让学生动手操作来发觉三个分数之间的相等关系，接着引导学生一起探究这三个分数之间存在的规律，从而把详细的学问条理化，归纳得出分数的根本性质，让学生参加学习的全过程，在把握所学学问的同时获得胜利的体验。当总结出规律后再提出为什么这里的一样数不能为零，并通过商不变性质的性质、分数与除法的关系，使学生全面理解把握分数的根本性质。在教学中我还留意关注学生的多种思维方式，鼓舞学生用自己的语言表达解决问题的过程，表达了对学生观看力量、动手操作力量、规律思维力量和抽象概括力量的培育。

三、运用学问，解决实际问题。

先进展根本练习，深化对分数的根本性质熟悉，通过应用拓展，使学生加深对分数的根本性质的理解，如嬉戏：教师写一个分数，你能写出和教师相等的分数?你能写几个?写的完吗?在写的时候，你是怎么想的?1/a=7/b(a和b是不为0的自然数)，当a=1、2、3、4的时候，b分别=?a和b为什么有怎样的关系?为什么有这样的关系呢?并培育学生运用所学的学问解决实际问题的力量。本节课消失的问题也许多，如在进展分数的根本性质与商不变的规律的沟通联系时，只是对比两句性质进展，没有举出详细的例子，假如能有把这两个规律之间的转化采纳举例、填空的形式，能给学生以直观的体验，赛过用语言的描述。

分数牌教学反思篇6

在教学时，我设计了这样一个母女间的关系：小华的妈妈是李英，李英的女儿是小华。

通过生活中人与人之间的关系，迁移到数学中的数和数之间的关系，这样设计自然又贴切，既让学生感受到了数学与生活的联系，初步学会从数学的角度去观看事物、思索问题，激发了对数学的兴趣，又潜移默化地帮忙学生理解了因数倍数之间的相互依存关系。在教学中，也到达了预期的效果，学生对因数和倍数相互依存的关系理解的比拟深刻。

(2)角色转换，让学生亲身体验数和数之间的联系。

因数和倍数这节课讨论的是数和数之间的关系，学问内容比拟抽象。因而，我采纳了“拟人化”的教学手段，每人一张数字卡片，学生和教师都变成了数学王国里的一名成员。当学生想回答下列问题时都会高高地举起自己的号码，整节课学生都沉醉在自己的角色体验中，学生都把自己当成了一个数。通过对自己一个数的熟悉，举一反三，从而理解了数与数之间的因数和倍数关系，既充分激发了学生的学习兴趣，又非常有效地突破了教学难点。

(3)数形结合，让学生带着已有学问走进数学课堂。

“数形结合”是一种重要的数学思想。对教师来说则是一种教学策略，是一种进展性课堂教学手段;对学生来说又是一种学习方法。假如长期渗透，运用恰当，则使学生形成良好的数学意识和思想，长期稳固地作用于学生的数学学习生涯中。开课教师引导学生进展空间想象。

分数牌教学反思篇7

本学期，学生在学完分数乘除法后就已经将分数四则运算全部学习完了。另外学生已经具备了整数、小数四则混合运算的力量。所以我在教学《分数四则混合运算》这一课时，我主要采纳自主探究教学法，激发兴趣，启迪思维，引导学生自己探究学问，并重视对学生在计算习惯方面的培育。

胜利之处：

1、借助详细情境，（出例如1）让学生感受到分数四则混合运算在生活中的实际应用，并通过详细情境，让学生自主参加到新知的学习过程中来。首先我请两名不同做法的学生上黑板板演。第一种做法：2/518+3/518其次种做法：（2/5+3/5）18当进展全班沟通时，我首先请第一种做法的学生说说计算的方法和留意点。当学生提到要留意计算的运算挨次时，我适时引导学生回忆整数、小数四则混合运算的运算挨次。让学生体验和理解分数四则混合运算的运算挨次和整数、小数四则混合运算的运算挨次是一样的。接着，再请其次种做法的学生说说为什么要用这种方法解答，当学生说到这样可以使计算简便时，我又准时引导学生观看两种方法的联系。学生在我的引导下，很快就发觉了两者的严密联系：其次种方法只是第一种方法的简便算法。我再让学生明确这是什么运算定律？学生在理解乘法安排律这个运算定律后，我又让学生回忆其它的运算定律，并让学生说说每一个运算定律的意思。整个新授环节，我不是通过单纯地说教，让学生承受这些新知，而是让学生自主探究，自主发觉新知。我觉得这样的教学符合学生的认知规律，便于学生深刻理解新知。

2、关注学生的数学活动，让学生通过多种形式的练习，在数学学习过程中发觉运算挨次和运算定律，把握运算挨次，并形成合理利用运算定律进展运算的意识。细心设计练习。练习是使学生把握学问，形成技能，进展智力的重要手段。练习主要在课内进展，练习要有层次，有针对性，讲究方式，使全班学生都得到较多的练习时机等。在课堂练习中，除根本训练打根底外，还依据本节课的教学重、难点，设计了三个层次的专项练习：1.根本训练。2.变式练习。

3.嬉戏练习。为学生设计多层次的尝试思维情景，让学生看有所思，练有所想。

在实际解题中，分数四则混合运算对于一个六年级的学生来讲，他们都会做，但真正精确率很高的学生却不是许多。

通过教学我认为以下几个方面可以提高学生计算的精确性。

一、让学生牢记算理和法则算理和法则是计算的依据。正确的运算必需建筑在透彻地理解算理的根底上，学生的头脑中算理清晰，法则记得坚固，做四则计算题时，才可以有条不紊地进展。

二、教师要讲清晰四则混合运算的挨次运算挨次是指同级运算从左往右依次演算，在没有括号的算式里，假如有加、减，也有乘、除，要先算乘除，后算加减；有括号的要先算小括号里面的，再算中括号里面的。三、学生要牢记运算定律的意义小学教材中主要讲了加法的交换律、结合律，减法的一共性质：从一个数里减去两个数的和等于从这个数里依次减去两个加数。以及乘法的交换律、结合律和安排律。这几个定律对于分数的运算同时适用，用途是很广泛的。

分数牌教学反思篇8

本册中分数