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文档简介
分数的意义教案三篇
分数的意义教案篇1
分数的意义
分数的意义总42(电36)
教学目标:使同学了解“分数“发生的缘由,理解分数的意义,弄清分子,分母,分数单位的含义.
教学重点:使同学理解“分数“的意义,弄清分母,分子和分数单位的含义.
教学难点:使同学理解“分数“的意义,弄清分数单位的含义.
教学课型:新授课
教具预备:课件
教学过程:
一、创设情景,温故引新
1,提问:A,大家知道分数吗谁能说一个分数
B,你能举个实例说说这个分数的意义吗
2,述:说得好,对不能用整数精确表示结果的问题,我们可用分数来解决.即:把一个物体或一个计量单位(或者单位“1“)平均分成若干份,用它的一份或几份来表示.
3,提醒课题:分数的意义
二、联系实际,探究新知
自主学习,整体感知分数的学问.
(1)相互沟通:①关于分数我已经知道了什么请把已知道的讲给同学们听.
(2)自学理解:①关于分数,自学后我又知道了些什么
②我还有什么不明白的地方呢
③关于分数我还想知道什么
2,探究深化,进一步理解分数的意义.
(1)用分数表示下面各图中的阴影局部.[课件1]
(2)填空.[课件2]
①把一条线段平均分成5份,1份是它的()/();4份是它的()/().
②把一块饼平均分成2份,每份是它的()/().
③把一个正方形平均分成4份.1份是它的()/();3份是它的()/()
(3)用一张长方形的纸,折出它的1/4,并涂上阴影.
用一张正方形的纸,折出它的3/8,并涂上阴影.
(4)抢答.[课件3]
①把8枝铅笔平均分给2位同学,每位同学得到的铅笔数是()
②把10枝铅笔平均分给2位同学,每位同学得到的铅笔数是()
③把这个文具盒你全部的铅笔平均分给2位同学,每位同学得到的铅笔数是().为什么是1/2若平均分给5位;10位;50位同学呢
④假设这个文具盒里只有6枝铅笔.现在把它平均分给2位同学,每位同学得到的铅笔数还能用1/2表示吗谁来说说这里的1/2所表示的意义
⑤假设把8枝笔平均分给2位同学,每位同学得到的铅笔数还能用1/2表示吗谁来说说这里的1/2所表示的意义假设是100;1000枝呢
(5)说说以下分数所表示的意义.[课件4]
5/73/83/()()/9()/()
3,小结.
我们可以把很多物体看作一个整体,比方:一堆苹果,一批玩具,一班同学,一个计量单位或是很多物体组成的一个整体,都可以用自然数1来表示,通常我把它叫做单位“1“.
板书:一个物体
单位“1“一个计量单位
很多物体组成的一个整体
把单位“1“平均分成若干份,表示这样的一份或者几份的数,叫做分数.
三、加强练习,深化概念
竞赛:请两位同学站起来.
提问:A,这两位同学是这组人数的几分之几
B,这两位同学是两组人数的-------这两位同学是全班人数的-------
四、家作
1,P88.1,2
2,P89.3
板书设计:分数的意义
一个物体
单位“1“一个计量单位
很多物体组成的一个整体
把单位“1“平均分成若干份,表示这样的一份或者几份的数,叫做分数
分数的意义教案篇2
一、教材分析
(一)教学内容:
九年义务教育小学数学教材第十册第四单元的第一课时
(二)教学目标:
1.让学生在说一说、分一分、画一画、写一写、折一折、涂一涂等体验活动中理解单位“1”,感受并理解分数的意义,培育学生实际操作的力量和抽象概括的力量。
2.在实践中培育学生收集、处理信息的力量以及自主探究、合作学习的力量。
3.通过创设相互协作,积极探究的学习情境,培育学生的学习兴趣,并渗透数学于实际生活的”思想。
(三)教学重点:
建立单位“1”的概念,理解分数的意义。
(四)教学难点:
理解单位“1”的概念。
二、教学方法
学生熟悉事物是由易到难,由浅入深循序渐进的。学生虽然在前面的学习中对分数有了初步的熟悉,但要使学生理解单位“1”的概念,进一步明确分数的意义,必需遵循他们的认知规律。因此,本课坚持以学生为主体,教师为主导的原则。采纳启发诱导、探究等教学法,并穿插自学、练习。通过动手操作、直观演示,让学生充分感知,再经过比拟、归纳,突破很多物体组成的一个整体也可以看作单位“1”这一难点,层层推动、步步深入,并在此根底上理解分数的意义,培育了学生的多种力量。
三、学法指导
学生学习过程的始终,都离不开学法。在本课的教学中学法的指导寓于教学过程的始终。
(一)教给学生探究学问的方法。
教师为学生供应了一些动手的材料8颗棋子、2块糖、10粒豆子、一幅熊猫图等,让学生用这些学具以小组合作的形式将他们分一分、画一画、折一折表示1/2。然后观看、比拟他们的一样点和不同点,领悟出单位“1”不仅仅可以是一个物体、一个计量单位、还可以是很多物体组成的一个整体。到达感性熟悉到理性熟悉的升华。
(二)引导学生在猎取学问的同时,把握对事物本质进展归纳总结的方法。
学生在在动手操作、比拟之后归纳出了单位“1”也可以是很多物体组成的一个整体。让学生进展2次操作体会由于分的份数不同,取的份数不同,产生的分数也不同,在此根底上进一步明确分数的意义概括出:把单位“1”平均分成若干份,表示这样的一份或几份的数,叫做分数。
四、教学程序
(一)展现资料,了解分数的产生
通过谈话自然引入,让学生通过调查、把自己知道的说给大家听。使学生有满意感,产生对学习分数的兴趣,感受到分数产生的必要性。
(二)唤醒已知、探究未知
1.通过回忆旧知,为学习新知作预备,激发学生的学习动机,调动学生的学习积极性。
第一次动手操作理解单位“1”的含义。
(1)教师提出:1/2除了可以表示把一个苹果平均分成2份,取其中的1份,还可以表示什么呢?为了便于同学们讨论问题,教师为学生供应了一些动手材料(8颗围棋子、1米长的绳子、一张圆形纸片、一幅熊猫图等),以小组合作的形式将他们分一分、画一画、折一折,用这些学具试着表示1/2。
(2)集体沟通、共享成果
各组选派代表到实物投影仪前,向大家展现自己的操作方法及成果。
(3)重点、难点问题教师利用多媒体技术予以突破。
如:学生用8颗棋子、6只熊猫表示1/2这个分数后,教师出示,通过直观演示、使学生明确单位“1”可以是一个圆、一个计量单位、还可以是很多物体组成的一个整体。
(4)引导归纳,通过比拟一样与不同,让学生亲自去发觉,去学习,去探究,体会、理解单位“1”并结合实际谈单位“1”,体会生活中的单位“1”
2.再次操作,领悟分数意义
(1)再次操作,让学生用学具表示出不同的分数,在操作中让学生体会到同样是这些学具却表示出了不同的分数,从而得出分的份数不同,取的份数不同,分数也就不同,为概括分数的意义作预备。同时,在操作过程中,培育了学生的创新思维,
(2)引导学生试着概括分数的意义
(3)阅读课本86页什么叫分数,自学分数各局部所表示的含义。
(4)稳固分数的意义和分子分母的含义。
(三)反应练习
这一环节,教师依据学生反应的信息准时调控教学,使学生切实把握学问,到达训练和提高的目的。为了能使面对全体和因材施教相结合,让每一位学生获得胜利,我设计以下练习:
1.用分数表示下面各图中的涂色局部
2.用下面的分数表示图中的涂色局部对吗?为什么?
以上两道题是根本练习题,目的是:突出本节课的重点、难点、深化对分数意义的理解。
3.嬉戏“夺红旗”
男、女各一队,派代表到前面夺红旗,但要听教师指挥,拿对了红旗归这一队,错了时机自动转给下一队,教师当发令员,其他同学当小小裁判员。女同学代表到前面拿走全部的2/11、男同学拿走剩下的1/9、女同学拿走剩下的1/4、男同学拿走剩下的2/3、女同学拿走剩下的1/2,剩下的一面奖给全班。
此题设计加深了学生对分数意义的理解,又增加了学习的趣味性,符合小学生的心理特征,同时训练学生的思维,培育了学生思维的宽阔性、敏捷性。
(四)全课小结,提醒课题
“这节课,我们一起学习了分数的意义,对分数有了进一步的熟悉,关于分数还有许多许多的学问哪!同学们课下连续去学习、去探究吧!”教师将学生的学习兴趣延长到了下节课。
分数的意义教案篇3
教学目标
1.熟悉单位“1”,理解分数的意义及分母、分子的含义。
2.培育学生的观看、分析、抽象、概括等思维力量。
3.通过层层设疑,不断强化学生的质疑意识,提高学生的质疑力量。
教学重点:建立单位“1”的概念。
课前预备:通过各种途径去查找、了解分数是怎样产生的。
教学过程()
一.创设情景
课前让同学通过各种途径去查找、了解分数是怎样产生的,有哪些同学已经查找到了相关的信息,能与大家沟通吗?
再请同学们看两个例子。
1、出示2个实例(课件)
(1)这些饼,我们可以用3个来表示,而这些呢可以用4个来表示,再请大家看这半个饼还能用整数来表示吗?
(2)用米尺来测量木板的长度,能用整米数来表示吗?
很多例子都可以告知我们,在生产和生活中,有时我们通过计算或是测量都是不能得到整数结果的,为了适应客观实际的需要,而产生了新的数——也就是分数(出示)。开头,人们只熟悉一些简洁的分数,如二分之一、三分之一等。经过很长时间后,才产生像现在这样完善的分数的学问。同学们知道吗?我国还是世界上创造和使用分数比拟早的国家之一。
其实分数对于同学们来说不会太生疏,我们已经对分数有了初步的熟悉。
2、提醒课题:今日这节课我们在分数初步熟悉的根底上探究分数的意义。
二、互动探究
(一)复习把一个物体或一个计量单位平均分
首先让我们一起来回忆一下:
1.用课件展现。(3个例子)
(1)把一块饼平均分成2份,每份是它的二分之一。
(2)把一张正方形的纸平均4份。
(3)把一条线段平均分成5份,
2.小结:以前我们学习了把一个物体或一个计量单位平均分成若干份,表示这样的一份或几份,都可以用分数表示。
(二)学习把一个整体平均分
1.想一想:
在现实生活中是不是只能把一个物体进展平均分?请举例。
师小结:在现实生活中不仅能把一个物体进展平均分,还可以把很多物体看作一个整体来平均分。
2.思索:
这里有一堆苹果,你能拿出它的1/4吗?你是怎样
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