分数混合三教学反思

分数混合三教学反思

分数混合三教学反思1

近日，学校组织了《同课异构》的同讲一堂课活动，参加其中，吸取其他教师的优点，弥补自身的缺乏，对于提升自身的业务水平和综合素养有了很大的帮忙，受益匪浅。

回忆教学《分数四则混合运算》的课堂过程，我通过创设情境，观赏世界文化遗产，感受绚烂的中国文明，调动学生积极性，主动性，再出示情境图，教师依据问题的不同，有的直接口答，有的相应板书，有的放入问题口袋。然后让学生在解决问题的过程中，感受分数四则混合运算的挨次与整数一样，学生只是感受，明白，可是做题时也会因运算挨次而出错。所以这节课的重中之重放到了练习的设计上，要设计出层次和深度。

首先，我出示了三道根本练习题：1+×1+×÷×÷（-），这三道题目涵盖了三种类型，一种是四则混合运算，一种是同级运算，一种是带括号的运算。让学生练习并稳固运算挨次，在1+×这道题目中，还要留意结果写成2，而不是写成1，接着，我出示了一道有三种运算符号的混合运算+÷×，先让学生说运算挨次，再计算。然后，我设计了“添加小括号”的数学活动，学生思维活泼，变换出四种不同算式，然后我分四个小组分别做，一组一个代表板演，作完后，学生代表检查，订正，体验运算挨次不同，结果不同，所以运算挨次很重要。然后，我又出示了两道易出错的题：，×÷×，+-+，学生板演，仍有个别学生对数的特别性任意加括号，从而转变了原题的运算挨次，导致出错，另外，在计算中，也有学生能够正确运用在同级运算中，可以“带符号搬家”的性质，使计算更加简便。

回过整个教学过程，随着习题的难度增大，调动学生的思维一步一步地向前进展，愈来愈多地需要运用已学过的学问。与此同时，讲练结合严密结合，学生思维也非常活泼。学生力量逐步提高，学生学问的获得也比拟扎实，坚固，敏捷。

分数混合三教学反思2

《分数混合运算（三）》是北师大版数学六年级上册其次单元第三课的教学内容。它是继前两节中解决了“连续求一个数的几分之几是多少”和“求比一个数多（或少）几分之几是多少”的问题之后的又一节关于分数混合运算的内容。

本节课教材主要设计了“已知比一个数少（或多）几分之几的数，求这个数”的问题，重点是让学生利用画图等方式分析问题中的等量关系，并用方程解决与分数混合运算有关的简洁的实际问题，进展学生分析问题和解决问题的力量。

通过前面两节课的学习，学生已把握了找标准量单位“1”的方法。因此，教学时我注意让孩子们读题、审题，依据题意去画线段图。在这一环节，主要考虑到孩子们动手画线段图的力量比拟差，想通过这个题的训练让学生学会依据线段图描述题意并能列出等量关系式，同时想培育学生看图列式计算的力量。在让学生依据线段图列出等量关系式之前，我先让学生要看清图读懂图意，会用数学语言进展描述，最终依据等量关系式列出方程，再让学生说一说列式的理由。这样既考察了学生对线段图的理解，同时也复习了分数乘除法的意义和计算方法。

在拓展延长环节中，我设计了一个开放性练习，让学生补充一个条件，使题目成为一道用分数解决的应用题。经过学生独立思索发散思维，培育了学生思维的条理性，严密性。接着，学生自由选择自己喜爱的两个问题独立进展解决，进一步稳固练习，提高解决问题的力量。

缺乏之处：

1、在课堂上，时间安排前松后紧，由于在训练学生画线段图并说出每一步的意思这一环节花费的时间过多，造成了课堂练习没有时间完成。

2、学生回答下列问题时语言组织力量较差，学生的识图、画图力量有待进一步的提高。今后教师要多引导，多让学生进展练习。

3、解方程时格式书写不太标准，依据等量关系式列方程时，个别学生有困难，应加强指导。

分数混合三教学反思3

本节课学生有着丰富的学习阅历，学生对整数、小数四则混合运算的运算挨次已经比拟熟识了，本册也已经教学了分数加、减法和分数乘、除法等根底的两步的混合运算题。在此根底上学习探究稍简单的分数四则混合运算，教材没有再具体说明运算挨次，而是引导学生通过解决问题，加以分析感悟，整数四则混合运算的相关学问同样适用于分数，本节课是借助解决问题挖掘学习计算方法，重在引导学生明确分数四则混合运算的运算挨次和相关运算律的应用。本课时在设计上分了三层：

第一：导入环节，通过一个问题，梳理有关整数和小数的运算挨次和运算律的学问，帮忙学生构建学问体系，唤起学生对这些已有的学问的回忆，为学习新学问做预备。然后，让学生猜想，我们学过的运算性质对于分数四则混合运算适用吗？这样引起学生的兴趣，激发奇怪心。

其次：探究环节，是在教师的引导下，学生从已有的学问动身，经过自己的思索，主动探究，合作沟通猎取新学问，让学生感悟学问间的内在联系。通过让学生自主解决问题，分析、观看特点，找出算式中的共性特点，借助前面的学问进展迁移，小组汇报时，充分说明计算的依据，学生在探究过程中有对前面学问进展思索与归纳，将学习方法进一步归纳整合，使学生进一步感知整数的运算挨次和运算律同样适用于分数的四则混合运算。

第三：总结局部，又让学生回扣前面的学问，将整数、小数、分数的整个学问体系进展沟通，帮忙学生架构起学问之间的关系。

这节课上完后，我认为根本到达了我的预期目标，学生对学问把握的比拟扎实，但也有需要改良的地方。一、本节课是围围着我国世界文化遗产为主题，绽开问题的发觉、探究与解答。因此在对学生进展悠久文化历史的熏陶上做的不到位，要让学生在增加课外学问的过程中产生对身为中国人的骄傲感，同时激发了学生的学习兴趣。二、学生自主探究后练习的时间有些紧急，运算定律简便计算题没有进展练习，练习的题目多样性不够。假如能在这两个方面进展改良，学生学习的效率还会有所提高。更好的渗透了数学学习方法，进展了学生的抽象概括力量和初步的演绎推理力量。

注：本节课我和伙伴池教师先进展了股份认备课，后相互听课进展集体研讨，我们全都认为沟通学问间的前后联系特别必要，而本节课也主要是借助学生的已有学问阅历来解决问题，所以我们在解决问题的过程中都让学生充分感知整数、小数、分数四则混合运算中相关学问间的联系与不同点。在本节课的分数四则混合运算挨次与运算律的推广过程中，池教师借助了整数与小数、分数互化，搭建他们之间的联系，让学生顺理成章的进展推理使用。而我在这里又让学生进展进一步的举例验证，感知他们的应用，看似有些难度，但学生恰是在这样的证明活动中加以推理和把握学问。我们一起备课、听课，相互提意见，说想法，不在乎是否竞赛，只享受这样一次研讨成长的过程。

分数混合三教学反思4

1、理解教材，把握目标，扎实落实目标。

本课时是让学生在解决问题的过程中理解分数四则混合运算的运算挨次，体会运算律在分数运算中同样适用，所以本课时共设计了两个问题。首先，问题一，让学生独立完成，沟通时重点说清自己的思路，明确先求什么，再求什么，然后结合思路说清算式中先算什么，再算什么。由于先求的事天坛公园的1/4是多少，所以计算时应先算271*1/4，初步体会有乘有加先算乘法再算加法，然后独立完成小练习，引导学生总结分数四则混合运算的运算挨次与整数的一样。其次，问题二，重点放在不同思路的比拟与联系上，对于30*7/10+30*2/15和30*（7/10+2/15）这两个算式，它们只是不同思路的不同列式方式，并不是乘法安排律的表达，所以我引导学生从算式结果一样上分析，可以用等号连结两个算式，这样再让学生观看等式两边算式特点，才会让学生明白它符合乘法安排律的特点，发觉整数运算律同样适用于分数，这样处理，有效地落实了目标，突破了难点。

2、在学生把握学问的同时，注意学习方法和学习习惯的渗透。

看想算查这四个字可以说是提高计算正确率的法宝，在教学中，我分两个层次渗透了这种方法：在试一试小练习环节中，重在让学生说清，看的是运算符号想的是运算挨次；而在计算四道题时，强调不仅要看运算符号还要看数字特点，不仅想运算挨次还要想有没有简便算法，从而使学生逐步理解和把握该学习方法，养成良好的学习习惯。

3、突出学生主体地位，关注学生差异。

对于每个问题的解决与思索，充分发挥学生的主体地位，让他们在独立思索与沟通中完善自己的想法，不断地猎取学问与方法，同时也关注学生差异。对于计算，要求快的同学可以全部完成，一般完成2-3道，在问题二的处理上，出示线段图就是帮忙学习有困难的学生理解其次种思路，使不同程度的孩子得到不同的进展。

缺乏之处：

1、由于教学阅历缺乏，再加上比拟紧急，本节课有些环节落实得不到位。对于看想算查方法的渗透，其次个层次落实的不准时不到位；计算题在订正时应当展现不同的做法，进展比照，体验运算律的作用；教师的语言不够精确，学生发觉乘法安排律时总结应当说整数的”运算律在分数运算中同样适用而非运用。

2、课堂教学中对学生关注不够全面，没有真正地调动每个学生的积极性，组织学生生生互动。本节课局部学生的思维活泼，思路清楚，表达精确，但还有局部学生没有真正参加到课堂活动中来，这也是我今后努力的方向。

由于本人教学时间短，教学阅历少，对教材的理解和把握、教学过程的设计上还存在很多缺乏，盼望各位领导和教师批判指正，多提珍贵意见，以促使我加深对这节课的熟悉与理解，促进我的成长。

分数混合三教学反思5

分数混合运算的学习是在学生已经把握整数、小数混合运算和分数四则运算的根底上进展的。在教学中，我突出了两大方面的特点：

1、在解决实际问题的过程中，把握分数混合运算的计算方法。我的做法是在复习整数、小数四则混合运算的根底上，把握分数四则混合运算，从而归纳出计算方法，并逐步得出结论。

2、注意分析问题的过程，提高学生运用学问解决实际问题的力量。教学时，我特别注意指导学生分析问题中的数学信息和数量关系。

反思教学得失，有亮点，也有许多缺乏，同时也有许多困惑。其中亮点有：

一、转变了教师的角色，激发了学生的学习兴趣。

新课程认为学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。在教学中，我注意让学生经受学问形成的过程，而不是机械地告知学生。所以这局部的教学，课的开头我出示一道口算题和一道整数四则运算题，让学生在复习旧知的根底上奇妙过渡到新知探究环节，激发求知欲望。首先我出例如１，引导学生发觉问题，尝试解决问题。我留意在关键处提出一些问题，且内容恰当，难易适度，并富于思索性，调动了学生思维的积极性，课堂气氛特别活泼。出示尝试题后，让学生自己去探究学问，由于学生对这些学问并不生疏，很快会依据先算什么，后算什么而计算,使学生在沟通中吸取其他同学的好方法。这一系列问题，对于学生的思维，有明确的导向作用。

二、注意对学问由理解向表达的迁移。

本节课我直接出例如题，让学生自主审题，说出自己的解题思路，给学生一个表达的时机，较好的解决了很多学生似懂非懂，思路不清楚的问题。

三、培育学生多角度地思索问题，培育学生迁移类推力量。

在教学中，留意学生在什么学问点上会产生思维障碍，就在这个地方解决，为了弄清例２怎样计算，让学生运用例１探究的方法，类推迁移，尝试做，增加学生的感性熟悉。然后类推到“做一做”练习之中。

我对数学活动进展了细心设计和有效引导，巧用学问迁移，让学生真正经受了探究和发觉的学习过程，学生参加到了认知的自主构建中来，不仅学到了数学学问，把握了一些学习数学的方法，而且还获得了胜利的体验。我觉得是一节很胜利的课。但也存在着许多缺乏。分别是：

一、课堂上，自己有些紧急，低估了学生。比方，在让学生尝试例1时，生怕学生不会，引响了教学效果，总是反复引导，反复与预备题作比拟。

二、在课堂教学中，有些包办代替。比方在归纳运算方法时，担忧学生表达的不够完整，我事先把运算方法预备在了小黑板上，直接引导学生归纳总结。

分数混合三教学反思6

《分数混合运算（一）》教学反思本课要让学生把握分数混合运算的运算挨次，并能运用分数混合运算解决日常生活中的实际问题。课堂容量较多，如何提高课堂效率？找准课的重难点尤为关键。通过对教材的分析，我有这样的熟悉：在以往的学习过程中，学生已经较好的把握了整数混合运算的方法，教学中，学生或多或少的能将已学的学问迁移至新知的学习过程中，因此，在本课的学习中，运算挨次对学生来说并不是难点，但这是本课的重点之一，要让学生体会到分数混合运算的挨次和整数的混合运算的挨次是一样的，能正确的计算分数混合运算。而另一个学问点，让学生能利用分数混合运算解决实际问题，学会分析理解分数应用题，并画出正确的线段图表示题中的数量关系，提高学生们的数学应用力量则是本课教学的难点。教学时，我首先出示整数混合运算题，让学生回忆起运算挨次,通过这样简短的一个环节唤醒学生对整数混合运算的熟悉。学生在学习小数混合运算时，就已经能将整数混合运算的方法迁移至小数混合运算中，那么学生也能在分数混合运算的学习中实现学习的正迁解决问题是难点，如何突破呢？我从引导学生省题入手。我想，解决任何问题，都应当先审题，理解题意，只有在理解了题意的前提下，问题才能得到解决。让学生养成审题的习惯和良好的方法，能提高学生解决问题的力量。在解决“航模小组有多少人”这个问题时，引导学生从问题入手审题、理解题意，并在信息中关键的地方用不同的符号标记出来，潜移默化的对学生进展审题方法的渗透。教材在解决问题时，呈现了画线段图的思索策略，这是解决问题时常用的一种策略，利用线段图将题中蕴涵的抽象的数量关系以形象、直观的方式表达出来，能有效促进问题的解决，启迪学生的思维。而且还可以通过画线段图的训练，调动学生思维的积极性，提高学生分析问题和解决问题的力量。基于这样的熟悉，在本节课的教学中，我先引导学生学说怎么画线段图，对线段图的画法有个初步的熟悉。注意结合线段图来分析数量关系，而且有效地探究了不同的算法。在解决完问题后，组织学生争论画图在解决问题过程中的作用，帮忙学生反思这一策略的价值。固然，仅一节课的学习，不是全部学生都能把握好画线段图的思索方法的，还有待在后续的学习中不断稳固和练习。缺乏：教师放手不够，应当赐予学生更多的观看、思索、比拟、分析，和充分表达的时间，更好地确保学生的主体地位。

分数混合三教学反思7

在教学《分数四则混合运算》时，我试图运用尝试教学理论，以旧拓新，激发兴趣，启迪思维，引导学生自己探究学问。引导学生学会学习，启迪学生学会思索，这是课堂主阵地上的主要任务。

教学时，教师通过积极的引，来激发学生主动地探，使教与学产生共振，和谐进展。在教学分数四则混合运算时，我设计问题情景，让学生说说小数四则混合、整数四则混合运算的运算的挨次，然后电脑出示分数四则混合算式，分组争论，这道题那局部？计算时应当留意些什么？启发学生积极思维；让学生主动探究出：分数四则运算题，