《海燕》的教学反思

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《海燕》是高尔基所写的一首散文诗，作品如同春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书，是无产阶级文学的开山之作。自问世以来，始终受到人们的青睐。上课伊始，检查同学预习状况，首先是“高尔基知多少”，接着简介作品背景。在范读的基础上，让同学齐读，借此领悟作品激情洋溢音韵铿锵的特点。

这篇文章根据暴风雨渐次靠近这一线索，同学很简单找出“酝酿——靠近——即将来临”这三个场面，而海燕的性格随着情节的进展逐步鲜亮，海燕的形象也随着暴风雨的渐次靠近而逐步完善。因此让同学找出描写海燕的语句加以分析，从而领悟作为威猛顽强乐观自信富有献身精神的无产阶级先驱者的形象，由于之前已经学过《雷电颂》，同学对象征手法的运用已经把握，所以对于海燕的象征意义也就很好理解。

与之相对应还描写了哪些动物呢？请在文中划出最能表现它们性格的词语，从而让同学明确海鸥海鸭企鹅面对暴风雨所表现出来的恐惊心理，在此基础上让同学联系《雷电颂》说出它们的象征意义。与其同时，顺便带出狂风乌云和大海的象征意义。这时我让同学思索文章其次段中，为什么说“乌云听出了快乐”？莫非海燕的叫喊与翱翔，乌云喜爱不成？同学一时不解，干脆让同学互动研讨。在暴风雨靠近与即将来临这两个场景下，敌我双方绽开了一场殊死决战。狂风的“抱和甩”，与大海的“抓住和熄灭”形成鲜亮的对比。最终海燕以预言家的姿势高喊——“让暴风雨来得更猛烈些吧”，表达了对暴风雨的剧烈渴望。

修辞手法的运用，极大地增添了《海燕》的艺术性，同学对比方和拟人很熟识，但对反复却缺乏了解，因此让同学找出并解析，重在解析反复修辞的作用。此外还设计了一个环节，对于海鸥海鸭企鹅的表现，假如你就是海燕，你会对它们说什么？会对它们实行什么策略呢？此目的一是考察同学想像与联想的力量，二是考察同学的社会洞察力与政治素养。

最终让同学反思：从海燕身上，我们学到了什么？假如面对人生的“暴风雨”，你会怎么办？此问题的设计在于对同学进行人文熏陶。

《海燕》的教学反思2

教学《海燕》时，在已经学习三篇散文诗的基础上，我设计了以同学自读、自学、自问、自答为主的朗读教学形式。着眼语文教学之根本，旨在增添同学的感知积累和品尝感悟，相应支配为感读、研读、评读、赏读四个环节。然而在教学过程中，同学在研读环节非常沉闷，没有到达预期的效果，问题的提出不能紧扣文章重点，于是老师自己设问，让同学自主商量讨论，课堂气氛虽然有所转变，场面较为活跃，但是同学仍不能很好很快地完成，完成效果不尽人意。

这节课使我质疑我的教学方向，质疑同学的自学力量。课堂教学过程中，方法的指导贯穿于同学的学习过程，为什么同学会有不领情的时候呢？细想来，虽然这是我第一次完全地放手，让同学自主学习，但究竟同学有了前面学习的经受和体验；虽然同学对海燕的写作背景的理解有肯定的难度，但不至于影响到对海燕形象的把握；虽然同学对学习方法有肯定的了解，但缺乏对文章整体把握的清楚思路，缺乏驾驭力量。而且设计教学的切入点和难度有肯定方向性，有必要设计序列，有一个层进的过程。这节课带给我的以下思索：

一、给同学供应充分感知的空间。

同学对作品的理解必需建立在充分阅读的基础之上，在朗读过程中体验作品的情感，理清的思路，这是我们的共识。可是我们在实际教学中又是如何实施的呢？我们的教学有多少为同学考虑的成分？我们考虑得更多的是教学进度、教学效果、是如何应对考试。因此我们给同学自己感知的时间太少，另一方面却在埋怨同学理解力量

差，接受力量不强。这样怎么会真正提高同学的自学力量呢？假如我们在教学中从同学的需要动身，充分考虑同学的主体地位，加强同学的体验与感知训练，并在课堂教学中表达这一理念，结果会如何呢？我们总想着如何激发同学的潜能，可是在实际教学中却往往忽视了这一点。

二、为同学创设充分展现的环境。

老师的教学除了结合文本精炼设计问题，在设计问题时要考虑同学的认知力量，更为重要的是要力求为同学创设一个充分展现的环境。同学的感知需要一个渐进的过程，如何引导同学学会思索，学会概括是第一步，只有做到这一基本点，才能培育同学擅长思索。老师应当在平常的教学过程中，以生为本，坚决放手，就会让同学形成思索的意识，而不是等待、抄笔记、背答案，使思想僵化，思维凝固。

三、明确教学思想。

我们如今的教学，从根本上讲实质仍旧是应试教育占据主导地位，我们的骨子里追求的是高分，教学的动身点就是围绕所谓的高分值而绽开的，因此在教学实际中，灌输式教学仍旧充斥于教学过程之中。所以我们首先要做的是转变自己的教学思路，把教学的方向明确为提高同学自主学习的力量。而不是平常教学时是实实在在的应试教育，到了上公开课或是示范课时，又是另一幅景象，搞得同学无所适从，老师尴尬。教学的呈现过程就应当是平常教学的真实表达，假如我们不能做到这一点，教学中总是变来变去，新不了，活不了，效果当然不会好到哪里去。最终我们不但自己迷惑，更可怕的是会害了同学。

老师的教学应当表达才智，同学的学习应当展现独特，为了课堂的生动，就应当把同学从繁忙地听、记、背中解放出来，让他们的思维活跃起来，让他们的思想动起来。我们到了仔细思索、反思我们的教学的时候了。

《海燕》的教学反思3

《海燕》是一篇有名的散文诗，作为一篇散文诗，有着诗一样的语言和诗一样节奏，假如不认真品读，怎么能感受到作品的语言美和韵律美。试想，假如一个同学课文读起来结结巴巴，连一些常用的字词也不会读，怎么能谈得上恰当的语言表达呢？所以在这次教学过程

中，我主要通过让同学听读﹑试读﹑品读﹑老师范读﹑同学展现这几个过程，让同学把握散文诗的节奏﹑重音和停顿。“书读百遍，其义自见”，通过多读，同学能更好的理解课文，同时同学能初步理解的思想感情。这比老师单一的去讲要好的多。教学过程中，我以朗读品尝贯穿教学始终，让同学在读中悟，悟中读，读评相结合。

在赏析海燕形象时，让同学抓住直接描写海燕的句子入手，让同学进行仔细的品读、体会。在敬重同学独特的基础上，让同学的感性熟悉得到充分的发挥，并结合时代背景引导同学了解的创作意图，进而把握海燕的特定内涵。同学对“海燕”形象和象征意义的理解比较快，也比较全都，大都是“它是生活中的强者，逆境中的勇士，勇于迎接挑战的英雄。”等。在此基础上，我让同学介绍生活中的“海燕”，同学举出了贝多芬、张海迪等百折不挠、自强不息的事例。

在拓展延长中，我将同学对海燕形象的熟悉的现实意义与生活实际相结合，鼓舞同学在面对生活中的暴风雨时也要像海燕一样勇于斗争、乐观、自信。这样突出了对同学人文素养的培育。

《海燕》的教学反思4

《海燕》是高尔基的一篇散文诗，是八班级下册其次单元第四课。本单元文章是一组散文诗，撷取自然界中的日月光华、风雨雷电、浪花海燕等壮阔而秀丽的自然风物，塑造鲜亮生动的文学形象，借以表达肤浅而又强烈思想感情。

海燕形象是当时俄国社会大无畏的无产阶级革命先驱者的象征，曾经激励过很多的革命群众。在今日，海燕形象可以给予新的意义，即敢于挑战生活中的暴风雨、敢于面对生活中的暴风雨的强者，激励同学要做生活的强者，英勇地面对生活中的暴风雨。

所以，教学这篇文章应引导同学在充分感受海燕形象的基础上，读出新意，读出自己心中的海燕。因此，我将目标主要放在指导同学反复诵读，在诵读中把握海燕形象，感受情感和文章的深层内涵，从而获得生活、人生的启迪。

我认为我的教学过程表达了新课程改革的基本理念，注意提倡自主、合作、探究的学习方式，遵循语文学习的规律，突出了对同学语文素养和人文精神的培育，同时也表达了老师在课堂上的主导作用。

教学过程以朗读教学贯穿始终，引导同学通过听读、独特化朗读、齐读、个人读等多种方式，让同学在读中悟、悟中品、品中读。在“揣摩海燕形象”时，我注意了独特化解读，既敬重了同学对海燕形象的感性熟悉，又结合背景引导同学了解的创作意图，把握海燕的特定内涵。在“拓展延长”中，将学习本课的现实意义与同学的口语交际有机结合，鼓舞同学在面对生活的暴风雨时也要像海燕那样勇于斗争，突出了对同学人文素养的培育。

在教学过程中，也存在着很大的缺乏：在朗读教学过程中，假如老师能够布满激情地范读课文，在同学的朗读之后能够提出中肯的评价看法，或许更能激起同学对朗读的爱好。而不是让朗诵最好的同学的朗读和老师的“很好!”、“太精彩了”……一些俗套的评价来吞没同学剧烈的表现欲望，也不利于同学把握朗读技巧。此外，由于朗读的时间多了一些，同学回答的人次多了一些，致使在“拓展延长”环节，仓促结束。这里应当是课堂的亮点，应当让同学进行充分地沟通展现之后，深刻地感悟到学习本文的现实意义。

不断地反思，不断地提高，我会努力的提高自己的课堂应变力量，上出同学的水平，上出自己的精彩。

《海燕》的教学反思5

我主讲了《海燕》的教学讨论课。对于这节课，我有很深的感受。不敢说是怎样的胜利，但我也有所获。当然在教学过程中也有许多感到怀疑的地方，正由于如此，我不得不对我的教学进行深刻的反思。

《海燕》的教学过程表达了新课程改革的理念，注意提倡自主、合作、探究的学习方式，遵循语文教学规律，教学中突出了对同学语文素养和人文精神的培育。课堂中贯彻以同学为主体，老师为主导的理念，调动了同学学习的主动性。

教学导入先由老师激情谈话，〔其详见本课教案〕提出问题，让同学首先互动，引出寓意，进而过渡到海燕的形象：“生活中，平凡的事物往往也会有寓意丰富的一面。今日我们要去接触这么一个小生灵：大海，给了它坚硬的翅膀，为的是博击狂风巨浪；当鸟儿们都躲避风雨的时候，它却高声的召唤：让暴风雨来得更猛烈些吧！这，就是海燕！〔放海燕动画〕让我们一起来倾听《春天的旋律》的尾章《海燕》。同学们知道高尔基为什么要对海燕进行歌颂吗?下面我们一起来熟识背景，把握时代脉博。”这样的情境导入，激发了同学学习爱好和求知欲望，简单调动同学学习的主动性。

教学过程中，我以朗读品尝贯穿教学始终，让同学在读中悟，悟中读，读评相结合。在赏析海燕形象时，让同学抓住直接描写海燕的句子入手，让同学进行仔细的品读、体会。在敬重同学独特的基础上，让同学的感性熟悉得到充分的发挥，并结合时代背景引导同学了解的创作意图，进而把握海燕的特定内涵。在拓展延长中，我将同学对海燕形象的熟悉的现实意义与生活实际相结合，鼓舞同学在面对生活中的暴风雨时也要像海燕一样勇于斗争、乐观、自信。这样突出了对同学人文素养的培育。

教学过程中也存在着诸多缺乏的地方，一是同学的朗读时间不是许多，这样不利于同学把握课文主要内容；二是课堂内容含量较多，同学不易接受；其次就是在读上，不要过分集中，可以在教学的每一环节设计不同形式的读，也可以让同学在读中体会朗读的方法，然后由同学说明自己的朗读技巧，老师作造当的点评。

《海燕》的教学反思6

《海燕》是一篇有名的散文诗，我特别喜爱。过去始终都是采纳“朗读感知──分析结构，整体把握──介绍、时代背景──分析形象，理解象征意义──延长拓展，加深理解”的套路，把教学重点放在分析结构和时代背景上。教得很顺手，也很娴熟。但连续教了几遍之后，就想教出点新意来。特殊是最近几年阅读教学提倡多元解读自由解读，也想赶个时髦，来个新的解读，于是，在这次教学活动中，我对这篇文章进行了新的教学设计，同过去的设计相比，最大的.区分是我没有介绍文章的写作背景和结构分析，第一节课把重点放在朗读和形象的把握上。叶圣陶先生说过：“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新。作为一篇散文诗，有着诗一样的语言和诗一样节奏，假如不认真品读，怎么能感受到作品的语言美和韵律美。试想，假如一个同学课文读起来结结巴巴，连一些常用的字词也不会读，怎么能谈得上恰当的语言表达呢？所以在这次教学过程中，我主要通过让同学听读﹑试读﹑品读﹑老师范读﹑同学展现这几个过程，让同学把握散文诗的节奏﹑重音和停顿。“书读百遍，其义自见”，通过多读，同学能更好的理解课文，同时同学能初步理解的思想感情。这比老师单一的去讲要好的多。

其次，在形象的把握上，以往主要让同学联系生活来理解海燕的象征意义，目的是不让同学受背景的影响受老师引导的影响，能够自由的解读文章的内容。因此，同学对“海燕”形象和象征意义的理解比较快，也比较全都，大都是“它是生活中的强者，逆境中的勇士，勇于迎接挑战的英雄。”等。在此基础上，我让同学介绍生活中的“海燕”，同学举出了贝多芬、张海迪等百折不挠、自强不息的事例。课后，我自己问自己，《海燕》一文的价值何在呢？莫非它等同于一篇一般的托物言志赞美生活中的强者的文章了吗？这样的文章不是太多了吗？而文学史上享有盛名的高尔基的《海燕》却只有一篇！我想，这不是真正的多元解读，也不是新课改下的花样翻新，而是在糟蹋经典美文！

于是我很快又对这一设计进行了补充，在其次节课上，在同学进行了自由解读之后，我准时进行了讲解引导，向同学具体介绍了高尔基及其写作本文的时代背景，再由同学思索“海燕”的象征意义以及本文的主题，同学理解