《小桥流水人家》教学反思

Word第第页《小桥流水人家》教学反思《小桥流水人家》教学反思1

这是一篇略读课文，更应当让同学在小组合作中共享学习欢乐！我也第一次尝到了同学给我带来的喜悦。下面简洁谈谈本课胜利之处：

1、读文流利、汇报较好。

刚开课，我就把本课的学习目标和自学提示展现，然后给同学预备的时间。或许内简单懂还是我的指导到位，孩子们汇报起来振振有词、有理有据。

2、小组相互补充也很精彩。

如：有一个小组汇报第一自然段时，有些内容落下了，那么另一个小组立刻站起来补充，而且补充内容不重复。真好！我感觉到，小组合作学习间或在我的课堂上也留下了痕迹。

但，同学的精彩掩盖不住我的缺陷，因我的疏忽，本节课本应当很精彩，但有了一些瑕疵。

1、导课很失败。

2、对题目解释不到位。

因有了这两方面的失误，我的课堂教学缺少了师生精彩的对决。

反思，还是反思！看样子，假如，我始终教语文，那么陪伴我的当然是课后反思！

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有名特级老师钱正权认为：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。略读课文应当是精读课文的有机延长，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的“粗放”。略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。

本文为我们展现了如诗如画的秀丽景色、难忘的童年趣事、闲淡舒适的乡村生活，表达了对家乡深深的眷恋。

课前已布置同学预习，熟读课文。教学时，分类朗读词语后，请孩子们谈谈读了课文的初步感受。然后以中心句“那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美妙的印象，我一辈子也不会遗忘”为切入点，以“哪些美妙的印象一辈子也不会遗忘”这一主问题放手大胆地让同学自读自悟，用足够的时间，保证每个同学都能真正沉着地读课文，并用精读学习所学方法实践运用，自己把课文读懂。

沟通读书时，制造宽松愉悦的沟通气氛，鼓舞同学畅谈自己的读书所得，仔细倾听发言，抓住时机准时点拨、指导，再引发商量。同学通过朗读，体会文中的美丽景色和小桥流水人家世外桃源般的生活，较好地领悟了所表达的情感。

最终是回来整体环节，通过总结课文、领悟写法，既让同学知道课文写什么，表达了什么，也让同学明白是怎么写的，怎么表达的，“知其然又知其所以然”，有利于今后阅读写作中进行迁移运用，到达“学以致用”。

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本文为阅读课文，我磨了三次课，分别从小桥、流水、人家；从“印象”，写作方法入手过；教学思路还是特别明确的，同学也都学会了课文中隐含的抒情方式，但是最欠缺的还是语言的严谨性，而且语言之间的连贯性不够，从“我”的视角变换入手的话同学会更加简单接受，师傅也给了我很多珍贵的看法和建议。事后所在班老师跟我说他们班的同学很喜爱我上的课，说：“詹老师上课可有味道了，他常常表扬我们的，而且我们上课时还能走来走去，想怎么商量就怎么商量，钱老师每次都是骂我们的”，虽然我自己也觉得有许多需要改良的地方，能得到同学的确定，这就算是我最胜利之处吧，哈哈！

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《小桥流水人家》是新课标人教版第九册第8课的一篇阅读课文。课文勾画出了一幅“小桥流水人家”的写意画──小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相和唱，颜色清爽而明快，情调秀丽而缠绵；接着话题一转，写了小桥流水人家的人们恬淡、闲适的生活状况，日出而作，日落而息，守望相助，无“闹市”之乱耳，无“疲乏”之劳形，有如世外桃园；结尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美妙的印象，我一辈子也不会遗忘”。表达了对家乡绵绵不绝的怀恋和思念。本文教学的重点是有感情地朗读课文，想像小桥流水人家的美妙景色及生活，体会对家乡的怀恋和思念之情。

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这篇课文与元曲中的“小桥流水人家”如出一辙，采撷诗句作题，不仅表达出丰厚的文化底蕴，还使文章更富有诗情画意。因此，在教学这篇课文时，我出示马致远的《天净沙秋思》，让同学入情入境地感受这首曲中的意境，与同学声情并茂地反复吟诵，当同学头脑中有了“小桥流水人家”的画面之后，再出示课题。

之后，用自己喜爱的方式读文，看看文中为我们描绘了家乡的哪些美景和他有关家乡的哪些童年记忆，从字里行间可以感受到怎样的思想感情。这篇文章是略读课文，重在让同学自读自悟，我大胆放手，给出足够的时间，保证每个同学都能沉下心去，仔细阅读，认真体会，并且从文中找出答案，并思索不会的内容，打上问号。之后，全班沟通，我留意营造宽松愉悦的沟通气氛，激励同学乐于畅谈自己的所思所想，准时捕获“鲜活信息”，或点拨指导、或引发商量、或归纳学法”。当沟通到尾声“那段日子，深深地印在我的脑海中……”时，我让同学结合前文畅所欲言，同学对其含义的体会也就水到渠成了。写得很美的文章，不仅要美读，带着与同样的感情去读，从字词句段中间充分感受对家乡绵绵不绝的眷恋和思念，更应当学习表达情感的方式。在同学对课文内容有了全面的把握，对课文的情感基调有了深化的感悟之后，我又让同学通读全文，看看是怎样将这种感情出来的。

小桥流水人家景物之美，小桥流水人家中童年趣事之美，小桥流水人家般的表达之美，使同学学起来爱好盎然。如沐春风般的阅读体验，让他们有了更多的憧憬。这样的课文，同学喜爱学，我也喜爱教。

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“月是家乡明”是五上其次单元的主题。本组教材围围着浓浓的思乡情绽开，从《古诗词三首》到《梅花魂》、《桂花雨》，孩子们已经深深的感受到漂泊在外的游子对家乡对亲人的思念。《小桥流水人家》作为第四篇课文，又是一篇略读课文，我实行了一种既活泼又有效的形式──让同学当老师。

在孩子们预习读书的基础上，我对他们说道：“平常都是老师引领大家去理解课文，今日换一种方式，让一位同学来当老师，如何？”话音刚落，教室里立刻喧闹起来。当小老师领读之类曾经有过，但是正儿八经地当起老师来还是有点挑战性。

高敏举手了，在同学们的掌声中拿着书走上讲台。她学着我平常的架势，先带着大家理解课题“小桥流水人家”的意思，并补充了马致远的《天净沙·秋思》。接着，从课文中查找家乡最美在什么地方，领着大家美美地读了起来：婀娜的舞姿是那么美，那么自然。有两三枝特殊长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。

当读到“那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美妙的印象，我一辈子不会遗忘。”时，她从“那段”和“那些”动身，和大家一起感受那一段美妙的时间，那一些美妙的风景。在叫王鸿昱发言时，有人在低下偷偷说道：“她老是叫女同学！”哈哈，果真如此!想想也对，究竟高敏是“女老师”吗。

这样的方式也是一种尝试。对于五班级孩子来说，他们对于这样的方式感觉很新奇，很好玩。当“老师”的，充分把自己自学的体会与大家共享，下面的孩子则准时补充，发觉，老师也可以临时充当同学角色，参加学习过程，这样的多维互动还是比较有效的。这既是对同学预习状况和自学力量的检测，又利用角色转变充分调动孩子学习的主动性。教学，有时也需要这样的一些调整，可以适时演一演，动一动，议一议。究竟一个学期这么多的语文课，假如千篇一律，简单造成孩子们视觉上的疲惫。

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本文为我们展现了一幅如诗如画的美景，写出了小桥流水人家世外桃源般的生活意境，表达了对家乡绵绵不绝的眷恋和思念。

教学时，我首先让同学熟读课文，并提问读了作文之后，觉得表达了怎样的思想感情？当同学回答表达了喜爱、怀念家乡的思想感情时，再请同学说出是从哪些地方体会到的，从而引导同学体会文中的的美丽景色和小桥流水人家世外桃源般的生活，并通过有感情地朗读，领悟每句话所表达的情感，让同学走进文章，与产生共鸣。这样的教学过程同学乐于接受，效果很好。

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这是一篇很美的散文，惋惜在操作过程中课堂上读得还是少，若有指导同学感情地读好一部分的练习，就更好了。

执教《小桥流水人家》一课时，我首先从课题入手，看到课题，你想到什么？同学说法不一，有的同学背出马致远的《天净沙·秋思》。我准时出示，引领同学熟读、品尝，相象小桥流水人家的景致。然后，话题一转：课文中的小桥流水人家又向我们展现了一幅怎样如诗如画的画面呢？很自然地把同学引入到课文的学习中去，激发同学读书爱好。

教学时，我首先让同学熟读课文，并提问读了作文之后，觉得表达了怎样的思想感情？当同学回答表达了喜爱、怀念家乡的思想感情时，再请同学说出是从哪些地方体会到的，从而引导同学体会文中的的美丽景色和小桥流水人家世外桃源般的生活，并通过有感情地朗读，领悟每句话所表达的情感，让同学走进文章，与产生共鸣。这样的教学过程同学乐于接受，效果很好。

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本文为略读课文，语言清爽美丽，字里行间直接或间接流露着对家乡无限的怀念和喜爱。

第一，课前，我和同学们一起背诵了马志远的《天净沙》：“枯藤老树混呀昏鸦，小桥流水人家。”了解了文题的出处。教学时依据教材特点，我自己倾情融入到了课文所描述的绵绵的思乡情境中，所以语言饱含深情，对的描写充盈着赞美与爱恋，使整个课堂洋溢着浓浓的“爱乡”的气息，让同学也产生了阅读的剧烈渴望，进

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其次组课文都是以思念家乡为主题，而《小桥流水人家》则深情地写了留在记忆中美妙的家乡生活。题目极富诗意，语言也是美丽至极，让人不得沉醉于那个秀丽的村庄之中，像是一幅山水画，一个秀丽的梦境。

作为一篇略读课文，我们应当让同学去观赏它的语言美，去感受那一幅水墨画般的小山庄。通过对语言的品析去体会对家乡的那一份情感。生活在这样一个极富诗意的地方，难免不会令人怀念，所以是先让同学去感受那一份美，艳羡那一份美，才能设身处地地体会到想要表达的那一份情感。

教学时，我先让同学观赏了几幅美丽的风景画，引出课题。其实这里应当配上一点音乐，有鸟叫，蝉鸣的欢快又安静的音乐，这样可能更能够让同学进入到那个情境中去。然后简洁的检查了一下字词的预习状况，并向他们展现了部分词语的意思。在自己方面，全班齐读之后，应当还要单独点人起来朗读字词，这样更能够保证同学在字词方面的预习状况。接着，我通过文章中最能表达情感的一句话进入课文。这句话同学们都找得特别精确，在没有通读课文的状况下，对这句话的理解还是缺乏的，所以我进入了品词析句环节，通过一句句美丽的句子与段落，逐层分析“那段日子”和“那些美妙的印象”分别指的是什么。也在这一环节对文章美丽的句子进行品读。接着，出示马致远的《天净沙·秋思》，让同学齐读一遍，再带感情的朗读课题两遍。最终，通过学习，体会到对家乡的情感，让同学们带着这份情感朗读课文。

在这篇课文的教学中，整个教学流程比较流畅，同学协作度还比较令人满足。但是缺乏的地方主要有以下几点：首先，在品析课文上，这是一篇非常美丽的散文，许多语言都值得我们积累，但是我让同学读得还太少，应当请同学起来有感情地朗读，并加以指导。在品析句子的时候，也应当让他们读出那种美来再进行赏析，不应当焦急地进行课堂环节，要落实。其次，在对同学的语言评价上，词汇过于简洁，匮乏，对同学的评价应当丰富，应当说得详细一些，好在哪里，他说出了什么，这样同学才会明白回答下列问题的重点。再次，是在对课文的

分析上，还不够简洁深化，教学应当是深化浅出，用最简洁的方式让他们明白文章深层的道理，学会分析文章，品析句子。在给他们展现马致远的诗时，应当适当给他们进行解释，对那些意象进行简洁地介绍，并让他们想象画面，从而更深化地体会那种思乡情怯的情感。最终，在时间的把控上还很不到位，不能精确地把握时间。

像这样美丽的散文，我们应当学习的是它的语言美，感受它语言的魅力，从而与产生共鸣，这样更简单让同学接受。并且也可以让同学学会这种表达方式，描写方式，从而运用到日常的作文当中去。

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本课是一篇美丽的散文，指导同学情感朗读尤为重要，我在教学时这样做的。

１、放手大胆地培育同学自我读书的力量，重在让同学自读自悟，用足够的时间，保证每个同学都能真正沉着地读课文，并运用所学的学问与方法，自己把课文读懂。

２、沟通读书时，制造一个宽松愉悦的沟通气氛，激励同学乐于畅谈自己的读书所得，我就仔细倾听同学的发言，抓住时机准时点拨、指导，再引发商量，以到达理解含义深刻的句子及对全文的理解。

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《小桥流水人家》这是一篇自读课文，语言清爽美丽，展现了一幅如诗如画的美景，写出了小桥流水人家世外桃源般的生活意境，字里行间直接或间接流露着对家乡无限的怀念和喜爱。其次单元是课文都是与怀念家乡的游子心情有关，同学学习了前面的三篇课文，对本单元感情基调有了较深的理解，所以教学本文时在引导同学了解这篇课文所要表达的怎样的情感的基础上，体会是通过哪些景物或事物表达思乡的情感的？进而带着对这种写法的熟悉来学习《小桥流水人家》这一课，这是学习本单元的重点，把握了方法，同学理解起来也会水到渠成。

在教学过程中，课上我首先以马致远《天净沙秋思》导入新课，再展现江南水乡的图片，激发同学阅读的爱好。然后让同学结合阅读提示，思索导读中提出的两个问题：对家乡的那些景致久久不能忘记呢？想象文章中的情景，体会是怎样表达思乡之情的。自读自悟。让同学体会到原来表达同一种情感可以用直接抒情，也可以通过描写人，事，景的间接抒情。最终，进行习作指导，先让同学之间也来说说家乡的趣事，家乡的美景。在同学的沟通中，有暑假回家乡跟小伙伴捉鱼捉虾的欢乐，有小河打水仗和表弟放牛的故事；有寒假回家乡受到亲人伴侣热忱接待和回广州与亲人难舍难分的故事，同学也来仿照的写作手法，表达自己对家乡的爱，先列出提纲，再写个开头和其一景致，同学有所收获，原来作文就是这样表达的。

从课堂作品看，同学写话有条理，也有精彩的片段。但我明显地感觉到部分同学的表达言不达意，部分同学写作速度慢，更有少部分同学等待着下课。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我将加强课堂倾听说话写话训练，提高同学的阅读写作力量。

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本文为我们展现了一幅如诗如画的美景，写出了小桥流水人家世外桃源般的生活意境，表达了对家乡绵绵不绝的眷恋和思念。

教学时，我首先让同学熟读课文，并提问读了课文之后，觉得表达了怎样的思想感情当同学回答表达了喜爱，怀念家乡的思想感情时，再请同学说出是从哪些地方体会到的。指名朗读课文，然后沟通：课文哪几个自然段着重写"小桥流水"，哪几个自然段着重写"人家"从而引导同学体会文中的的美丽景色和小桥流水人家世外桃源般的生活，并通过有感情地朗读，领悟每句话所表达的情感。

学习完后沟通：表达的是思乡之情，他是怎样表达思乡之情的应到同学体会到通过对家乡的详细的人，事，景，物的描写来表达的，再读一读有关的句子。进一步体会这样写的好处，使文章不空洞，更真实，更感人。让同学走进文章，与产生共鸣。这样的教学过程同学乐于接受，效果很好。

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小桥流水人家教学反思1这是一篇描写思乡怀乡的美丽散文，文质兼美，以诗文作题，更加突显出家乡的清爽隽丽、诗情画意。文章用诗一般的美丽抒情语言，让我们好像走进了诗画的王国，也仿佛走进了如诗如画的梦幻世界，学习这样一篇美丽的篇章，读文品情也就成为了这一课的主题。

看到这个题目，同学有一些似曾相识的感觉，在通过让同学观赏一些富有乡土情致的图片，同学对小桥流水人家的了解就更多了，因此，让同学自己组织语言，用上一些积累的.词语，说一说他头脑中的小桥流水人家呈现出一幅怎样的画面。同学用了很多美丽的辞藻，整个课堂气氛也随之诗意起来。在同学被浓浓的诗意包裹时，出示马致远的《天净沙·秋思》，通过大家声情并茂的反复吟诵，同学对于用诗的语言描绘详细的景物就有了一些语感。

本篇文章是略读文章，重在让同学在读中感悟，通过同学的朗读，同学很简单就感受出表达的喜爱家乡，思念家乡的情感。那是怎样表达自己的思乡爱乡之情呢？对于这样的问题，同学总是手足无措，于是，我再进一步引导同学，你觉着的家乡怎么样呢？从哪感受到的家乡很美呢？同学对于这样详细的问题，就主动踊跃起来，很快在课文中找找画画，画出了描绘家乡详细的景物，再读一读这些词语，清亮见底的小溪，潺潺环绕村庄，婀娜的舞姿，粼粼的波纹，流水唱和，依依多情的杨柳。通过详细的景物描写，同学对于的思乡爱乡之情感悟的就更加深刻了。那仅仅是通过描写家乡的美景来表达情感的吗？还刻画了哪些画面，同学脱口而诞生活场景。在轻快悠扬的朗朗书声中，同学已经充分感受到了浓浓的思乡爱乡之情，也感受到她金色的童年生活。

随着同学热忱的高涨，我出示了三组句子，让同学比较一下表达方式上的异同，三组句子都能从中读出对家乡酷热的情感，那么表达方式上呢，同学发觉了，有的句子直接运用了“我喜爱”，“我爱”这样的句式表达，有的是表达了童年的趣事，两种不同的表达方式同学很简单就辨别出来了。同时也分清了直接抒情和间接抒情之间的区分。

一节品读诗意语言，感悟思乡爱乡之情的课堂就结束了，同学可以说是意犹未尽，依旧沉醉其中。虽有收获，但依旧有缺乏，如：首先，同学在朗读时不够流畅，课前两分钟共享小故事活动还需连续开展，平常注意同学的朗读培育。其次，同学思维不够开阔，局限于某一部分，老师引导还需加强，要依据学情来设计问题，要依据同学的理解程度和认知规律来设计问题，现阶段又是同学从详细思维向抽象规律思维过度的阶段，设计问题时要特殊留意。

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每个语文老师特殊是高段语文老师都知道，每个单元的课文都有两种类型:一是精读课文，二是略读课文.而到了五班级，几乎每个单元精读课文的篇数与略读课文篇数是同等的.由此可见，略读课文在语文教学中有举足轻重的地位.过去我把较多时间花在精读课文的钻研上，略读课文只是任凭讲讲就算了.略读课文是否以同学能否回答阅读提示的问题为标准呢略读课文该如何发挥同学的主体地位呢老师在教学略读课文时是否要挖掘点东西培育同学的力量呢这些问题不断地萦绕在我的脑中，对于如何上略读课文我始终都感到非常困惑.

我以《小桥流水人家》为例，谈谈