《导体与绝缘体》教学设计模板

Word第第页《导体与绝缘体》教学设计模板课时1课时

教材与学情分析《导体与绝缘体》是全国学校科学教科版四班级下册第一单元的第五课，本单元利用导线、灯泡、电池等电器元件和很多好玩的探究活动，关心同学建立有关电的初步概念。本课分为两部分：一、检测身边的物体是否导电；二、教室里电器设备的绝缘材料。教材以检测一块橡皮作为讨论的开头，目的在于引出后面的探究活动——检测20余种材料的导电性。通过试验发觉规律，总结出导体与绝缘体的概念。

在前几节课的基础上，同学已经获得了一些关于电、以及电是如何工作的学问，并且在生活中，同学已经获得了相关阅历，把不同的物体连接到电路中时，状况是不一样的。本课盼望同学将结果记录在记录表上，这对同学来说是一个新的要求，另外，在商量“如何检测橡皮的导电性”活动中，将关心同学形成规范的试验操作习惯，这对同学科学素养的培育是有肯定意义的。

目标与重难点科学概念：

1、简单导电的物质叫导体，不简单导电的物质叫绝缘体。

过程与方法：

1、商量制定科学规范的检测橡皮导电性的讨论打算。

2、检测身边材料的导电性，对试验现象进行归纳和分析。

情感看法与价值观：

1、学会与人合作，养成规范的试验操作习惯。

2、培育归纳和分析试验现象的力量，熟悉到平安用电的重要性。

教学重点：学会检测物体导电性的方法，建立导体和绝缘体概念的正确熟悉。

教学难点：商量制定检测橡皮导电性的讨论打算

教学预备同学：每组一套材料，包括装有发光二极管的电路检测器，记录单，盘子，木片，塑料片，陶瓷，石头，纸板，橡皮，丝绸，海绵，回形针，旧版1角、5角、1元硬币，玻璃，干毛巾，湿毛巾，磁铁，导线等待测材料。

老师：简洁电路，同学材料一套，卡纸板贴。

过程设计一、课前诊学

出示一个简洁电路

1、假如电路中的导线坏了，你书包里有哪些物体可以代替导线，使小灯泡亮起来吗？

2、还有哪些物体是不能代替导线的，你的理由是什么？

预设：由于……是导体，……是绝缘体。

3、你认为什么叫导体？什么叫绝缘体？

板书：导体绝缘体

二、课中导学

【制定打算】

1、要想知道我们的猜想正确与否，应当怎么做？

以一块橡皮为例，先请同学思索如何检测，再与组员商量，全组达成共识后举手示意。

2、小组商量，全班沟通。

3、个人汇报，小组补充，老师留意重点引导以下问题并准时追问为什么：

〔1〕在检测前要先让电路检测器的.两个检测头互相接触，确保小灯泡能发光

〔2〕检测后要交换检测方向，重复检测

〔3〕检测后整理材料，准时记录

4、出示微视频教学：如何检测材料的导电性

【探究试验】

任务一：检测一块橡皮的导电性

任务二：检测书包里物品的导电性

任务三：检测老师供应材料的导电性

任务四：检测教室里其他材料的导电性

PPT出示：

记录单第小组物体名称预报检测1检测2检测结果简单导电部分导电不简单导电橡皮钢笔回形针……其他发觉

【汇报沟通】

1、同学汇报结果，哪些物体能使小灯泡发光，哪些物体不能使小灯泡发光，在试验过程中还有哪些发觉。

2、PPT出示汇报格式汇报格式：

我们发觉……能使小灯泡发光，……不能使小灯泡发光。

我同意……的说法，另外我们还有补充……

我不同意……的说法，由于我观看到……预设：

〔1〕木片、塑料片、石头等物体不能使小灯泡发光。

〔2〕钢尺、回形针、硬币等金属材质的物体能使小灯泡发光。

〔3〕同学原来可能认为磁铁能导电，试验后发觉磁铁不能导电。

〔4〕某些物体在肯定条件下可以导电，如干毛巾不能导电，而湿毛巾可以导电，而且湿度越大，小灯泡越亮。

〔5〕有些物体构成冗杂，如铅笔、卷笔刀等，其中一部分能导电，一部分不能导电。小结：我们把像铜丝等简单导电的物质叫做导体，像塑料那样不简单导电的物质叫做绝缘体。

三、课后拓学

1、人是导体还是绝缘体？

2、出示一个插头，提问哪部分是导体，哪部分是绝缘体，为什么要这么设计，引导同学明白，导体可以把电流送到人们需要的地方，绝缘体可以阻挡电流流到人们不需要的地方，在使用电器时我们要留意用电平安。设计意图用生活情境导入，让同学自己去查找书包里及身边能导电的材料，能够使本节课的材料更加丰富，后面的研讨活动更加饱满。

先思索再小组沟通可以促进组内的有效研讨。

这部分的设计是指向学习目标的，商量制定科学规范的检测橡皮导电性的讨论打算是本课的难点，重点解决同学在试验中可能消失的问题，能让后续的探究活动顺当绽开。

微视频可以让同学直观地把握检测方法，削减文字的阅读，让课堂更高效。

探究试验有四个任务，任务设置有肯定的梯度，材料渐渐丰富和冗杂，每一个任务完成后，同学头脑中对导体和绝缘体的概念都会有新的熟悉。

提示里重点提到测完一种材料再预报下一种，可以让同学依据试验现象总结规律，削减预报出错的次数。

修改了书本上的记录单，让同学记录起来更便利，同学遇到结构冗杂的材料，不知该如何归类，所以特地增加了部分导电一栏。同学做完试验后将材料名称板贴在黑板上，呈现试验结果能关心同学分析现象，总结规律。

本课没有限制试验材料，同学自己找来的材料五花八门，丰富的材料能增加试验的趣味性和饱满度，也让探究试验有肯定的层次性，同学更简单总牢固验规律，另外，老师供应了一些有争议的材料，如磁铁，湿毛巾等，可以订正同学前概念中的错误观点，让同学在研讨过程中更有话说。

升级到情感看法层面，熟悉到平安用电的重要性。作业设计课后用电路检测器再去检测更多的材料的导电性

板书设计导体与绝缘体

简单导电部分导电不简单导电

钢尺回形针铅笔卷笔刀木片塑料片陶瓷

旧版1角5角石头纸板橡皮丝绸海绵玻璃

1元硬币钢笔干毛巾磁铁……

湿毛巾……

教学反思本课的设计分为诊学、导学、拓学三部分。

一、课前诊学：利用生活情境导入，能了解同学前概念中关于导体和绝缘体的熟悉。

二、课中导学：本课设置了有肯定层次的四个任务，任务难度渐渐升级，同学在不断的预报、检测、再预报过程中，修正对导体和绝缘体的熟悉，这样的设计是基于学习目标同时又指向学习目标的。“授人以鱼，不如授人以渔”，单纯地告知同学导体和绝缘体的概念，不如同学自己试验总结出来印象更深刻。在试验前，许多同学认为导体是能导电的，绝缘体是不能导电的，然而试验中遇到干毛巾和湿毛巾这样的材料，那么毛巾究竟是导体和绝缘体呢？同学产生了怀疑，同时也得到了新的熟悉，导体和绝缘体并不是肯定的，有了这样的体验后，老师在进行概念总结时提出简单导电的是导体，不简单导电的是绝缘体，同学就更简单理解和接受了。

三、课后拓学：人是导体吗？同学知道人会触电，应当是导体，但是用手接入简洁电路中，小灯泡又是不亮的，此时同学又产生了新