《买鲜花》教学反思

Word第第页《买鲜花》教学反思《买鲜花》教学反思1

本课创设了“买鲜花”的问题情境，教学除加、除减两步式题的运算挨次。通过“1枝康乃馨比1枝玫瑰花廉价多少元“这个问题，列出含有除法和减法的混合算式，并通过详细的情境，使同学体会到在既有除法又有减法的算式中，应算除法，再算减法。同学已经会用乘加、乘减的方法解决除法问题，但同学的理解力量和学问底蕴有所不同，理解力量也不一样，因此，教学中我针对不同的同学采纳不同的形式的练习来提高同学对混合运算的运算挨次的理解，结合教学反思如下：

1、本课在小组活动时，为了避开一些同学只当听众，要求每个人先自已动脑，在思索出方法后，再与小组其他成员进行沟通，这样既给了同学思索的时间，又共享了其他同学的阅历。

2、老师给同学思索的时间，并特殊要求同学将自己的方法写出来。我们知道，在思索基础上的沟通会更加深化。而记录自己的方法有利于同学理顺自己的思维，也有利于同学冷静地思索，这一做法也能关心其他人明白自己的方法。

3、鼓舞同学对其他人的方法提出问题，并让被提问者自己解释。

4、给同学创设了一个宽松、自由、和谐的学习气氛，促进了同学学习方式的转变。同学自己发觉问题，进行互相间的沟通，对自己或其他人的活动过程、结果进行评价、反思、选择解决问题的最正确途径和方法，从而实现对学问的自我建构，同学的主观性得以发挥，主体地位得到充分表达！

《买鲜花》教学反思2

《买鲜花》一课是在同学把握了先乘后加减的基础上，连续学习先除后加减的运算挨次。

爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”因此，在教学本课时，我首先创设情境，鼓舞同学从“买鲜花”情境中提出问题，并结合情境解决问题，从而引导同学体会：在一个算式里有加减法又有除法，要先算除法，再算加减法。反思本节课的教学，对情境图的利用是比较充分的，同学提出了用一步、两步、三步解决的不同问题，思维力量、问题意识都到有效的熬炼和提高。但是本节课的重点不够突出，需要解决的有加减法又有除法的问题及运算挨次，放在后半节课才去商量，很明显是不恰当的。

《买鲜花》教学反思3

核心提示：本课创设了“买鲜花”的问题情境，教学除加、除减两步式题的运算挨次。因此，教学中我针对不同的同学采纳不同的形式的练习来提高同学对混合运算的运算挨次的理解，结合教学反思如下：1、本课在小组活动时，为了避开...

本课创设了“买鲜花”的问题情境，教学除加、除减两步式题的运算挨次。因此，教学中我针对不同的同学采纳不同的形式的练习来提高同学对混合运算的运算挨次的理解，结合教学反思如下：

1、本课在小组活动时，为了避开一些同学只当听众，要求每个人先自已动脑，在思索出方法后，再与小组其他成员进行沟通，这样既给了同学思索的时间，又共享了其他同学的阅历。

2、老师给同学思索的时间，并特殊要求同学将自己的方法写出来。我们知道，在思索基础上的沟通会更加深化。而记录自己的方法有利于同学理顺自己的思维，也有利于同学冷静地思索，这一做法也能关心其他人明白自己的方法。

3、鼓舞同学对其他人的方法提出问题，并让被提问者自己解释。

4、给同学创设了一个宽松、自由、和谐的学习气氛，促进了同学学习方式的转变。同学自己发觉问题，进行互相间的沟通，对自己或其他人的活动过程、结果进行评价、反思、选择解决问题的最正确途径和方法，从而实现对学问的自我建构，同学的主观性得以发挥，主体地位得到充分表达！

《买鲜花》教学反思4

教学目标

1、学问与技能把握除加、除减的运算挨次。能正确地计算有关除加、除减的两步题。把握脱式计算的书写要求。

2、过程与方法

结合花店买花的详细情境，让同学经受解决问题的过程，抽象出有关除加、除减的运算挨次。

3、情感、看法与价值观

体会教学与生活的亲密联系，感受除加、除减学问的应用。

教学重点难点

1、重点能正确地计算有关除加、除减的两步题2、难点在解决问题的过程中探究除加、除减的运算挨次教与学互动设计

㈠创设情境，导入新课

妇女节快到了，你预备给妈妈送点什么礼物？〔同学说一说〕小红预备买束花送给妈妈，我们陪她一起去花店看看吧！出示主题图1.同学观看主题图，说一说图中你知道了什么？2.假如小红只买两种花，每样买一枝，你预备怎样帮她买呢？同学在小组内沟通。买1枝菊花和1枝百合花，买1枝康乃馨和1枝百合花，买1枝菊花和1枝玫瑰……㈡合作沟通，解读探究

探究除加的运算挨次。⑴解答问题。师：选取其中的一种配法让同学算一算需要多少钱。生：我买1枝菊花和1枝百合花共要多少钱？同学列出算式解答。列出分步算式：8÷4=2〔元〕，2+4=6〔元〕，列出综合算式：8÷4+4=6〔元〕。

⑵组织全班总结算法。同学结合情境说出：依据图意知道1枝百合花4元钱，而1枝菊花的价钱不知道，从图中只知道4枝菊花8元钱，所以首先必需算出1枝菊花的价钱，才能解决1枝百合花和1枝菊花的总价钱。所以要先算除法，再算加法。

2.探究除、减的运算挨次。

⑴师：你知道1枝康乃馨比1枝玫瑰花廉价多少钱？

⑵同学列出算式。分步算式为：24÷8=3〔元〕，5-3=2〔元〕。综合算式为：5-24÷8=2〔元〕。

⑶组织商量沟通5-24÷8这个算式表示什么意思。引导同学熟悉：5-24÷8中必需先知道为什么每枝康乃馨的价钱，才能和每枝玫瑰花进行比较，而从图中我们知道8枝康乃馨的价钱是24元，所以要先算每枝康乃馨的价钱，即先算24÷8，再算玫瑰花比康乃馨贵多少钱，即5-3。

[总结]在计算有除法又有加法或是有除法又有减法时，我们要先算除法，后算加减法。

㈢应用迁移，稳固提高

1.同学解答自己的配花方案需要的钱数，并与同桌说一说计算的挨次。2.做教材试一试。同学先说一说每题的运算挨次，然后完成计算。3.做教材练一练第1题。同学先明确题意，然后解答。4.练一练第3题、4题，可先说运算挨次，然后完成，并集体订正。㈣拓展升华

1.通过本节课的学习，你认为在计算有除法，又有加、减法时应留意什么？2.想一想：在一个算式里有加减法，又有乘除法，先算什么，后算什么？写出一个这样的算式算一算。教学反思：

新课标中指出，让同学学会沟通、合作，是否在沟通学习的过程中，每个同学都发表了自己的看法？是否每个同学都能在小组中找到自己的位置，这正是我们老师必需所关注的问题。在教学本课时，我鼓舞同学提出问题，并探究出混合运算的方法和规律，在活动中注意加强同学解决实际问题的力量。同学在探究计算方法的时候，关注了同学语言的进展。

《买鲜花》教学反思5

一、明确一堂课的教学要求。

一堂课的教学要求，订得明确详细，而又恰到好处，就要仔细钻研大纲和教材，分析同学的实际状况。

二、保证新知教学。

为了保证同学在短的时间内学好新学问，要努力转变教学中不分主次，对教学内容和教学环节进行细心地支配和剪裁，抓住难点突出重点。

缺乏之处：

1、运算挨次的强调不够。尽管大部分的孩子对于先算除法后算加减法已经把握，但是在总结的时候，应当让同学多说说。

2、我没有很好的将算式的读与算式的运算挨次结合起来，比方应当在同学读算式之后说再计算，也可以让同学观看了运算挨次之后读一读。

《买鲜花》教学反思6

《买鲜花》一课是让同学在“买鲜花”的情境中，引导同学从情境中提出问题，并通过“买1枝菊花和1枝百合共花多少元？”以及“一枝康乃馨比一枝玫瑰花廉价多少元？”两个问题的解决，引导同学体会，在一个算式里有加减法又有除法，要先算除法，再算加减法。能正确把握运算挨次，并能娴熟计算。

新课标中指出，让同学学会沟通、合作，是否在沟通学习的过程中，激发同学学习爱好，引导同学主动参加和学习。在教学本课时，我营造了“买鲜花”的教学情境，鼓舞同学从情境中提出问题，并结合情境解决问题，在解决问题的过程中探究出混合运算的方法和规律，在活动中注意加强同学解决实际问题的力量。

1．创设生活情境，激发同学的爱好

妈妈生日快到了，想不想送点礼物给妈妈？引入买鲜花给妈妈，去“花店买花”这个情节充分调动了同学的主动性，让同学选择自己想买的花，引导同学依据所选的花提出数学问题，同学通过自主的探究发觉新知，并自己能的去完成探究。

2．结合情境解决问题，把握运算挨次

本课教学是从情境中来，到情境中去，从情境提出问题，并结合情境更轻松地解决问题，理解并把握本课的重点。

通过本课教学，很顺当地解决了本课教学重点，但是课中也存在一些问题。本课的情境导入预设是让同学选花送给妈妈，这个环节没有直奔主题，铺张了时间，课的生成和预设不一样，所以在最终买的`花是老师买的，并非出自同学真实的想法，同学的主动学习变成了被动的接受；在解决两个问题中，平均用力，没有分清层次，在突破课的重点上下功夫；在解决问题的过程中在黑板上板书了两种解决方法，即分步列式和列综合算式，教学中只列出了两种正确的解决方法，而没有将解决问题过程中消失的错误的方法板书和分析，分析同学的错误方法也是需要的，有利于促进同学理解与把握。

《买鲜花》教学反思7

《买鲜花》是通过解决买花的问题来理解除加、除减的运算挨次。针对教材的编排以及同学的实际，本课的教学反思如下：

1、利用三八妇女节创设情境：“哪些孩子三八节时送了妈妈鲜花？”“你送了什么花？它们的价钱清晰吗？你总共花了多少钱？”通过一系列的问题不仅提起了同学的学习爱好，也对于已学过的乘加算式问题进行了复习。

2、教材中先解决除减，再解决除加。我觉得同学的认知应当是除加比较简洁一些，突出除加的问题也比较简洁。因此我进行了小小的调整，先让同学突出除加的问题，解决后再进行除减的学习。

3、本课中要培育同学解决问题的力量。图上的信息很丰富，假如让同学随便提出数学问题，那问题是相当多的，很不简单找到我们需要的数学问题，为解决除加的运算挨次服务的问题。因此，我先将调皮的方案直接呈现给同学，让同学来解决这个问题。在乘减算式的引入上，我不在重复买鲜花的方式，而是让同学比一比什么花最贵，什么花最廉价。同学在比较中有部分同学依据直观感觉推断发生了错误，在通过认真计算得到正确答案，在这个问题之后我再提出：“一朵最贵的鲜花比一朵最廉价的鲜花廉价多少钱？”，这样同学解决起来，对于中间问题的提出就变的自然了。

4、北师大版教材没有特殊指出对混合运算算式的读法，但是我觉得读法很重要，一道算式能进行正确的读，那么就能已经知道了运算挨次了，对于同学把握运算挨次很有关心，同时也不与后面学习的有小括号的运算混淆。

《买鲜花》教学反思8

本课创设了“买鲜花”的问题情境，教学除加、除减两步式题的运算挨次。通过“1枝康乃馨比1枝玫瑰花廉价多少元“这个问题，列出含有除法和减法的混合算式，并通过详细的情境，使同学体会到在既有除法又有减法的算式中，应先算除法，再算减法。同学已经会用乘加、乘减的方法解决除法问题，但同学的理解力量和学问底蕴有所不同，理解力量也不一样，因此，教学中我针对不同的同学采纳不同的形式的练习来提高同学对混合运算的运算挨次的理解，结合教学反思如下：

1、本课在小组活动时，为了避开一些同学只当听众，要求每个人先自已动脑，在思索出方法后，再与小组其他成员进行沟通，这样既给了同学思索的时间，又共享了其他同学的阅历。

2、老师给同学思索的时间，并特殊要求同学将自己的方法写出来。我们知道，在思索基础上的沟通会更加深化。而记录自己的方法有利于同学理顺自己的思维，也有利于同学冷静地思索