《分数的意义》教学反思15篇

Word第第页《分数的意义》教学反思15篇《分数的意义》教学反思1

《分数的产生和意义》是同学系统学习分数的开头，同学在三班级上册的学习中，已借助操作、直观，初步熟悉了分数，知道了分数各部分的名称，会读、写简洁的分数。本课的教学重在充分应用同学已有的学问阅历和生活阅历，使新旧学问互相融合，对分数的意义形成系统的理解与把握。因此，在本课的教学设计上，突出了新旧学问间的连贯与生长点，以问题为导向，在不断的解决问题中不断内化分数的意义。

一、动态演示，了解分数演化过程

数学教学不仅传授学问，同样具有传播文化的功能。数学学问是理性的，但也饱含着人类才智的结晶。对于分数的产生，教科书分散在课前和课末呈现，为了让同学能也许了解分数产生的演化过程，在现实问题中讲解并描述分数的产生，配于课件动态演示，不仅有助于提高同学的学习爱好，更使同学粗略地知道学问的来源，润物细无声地传播着数学学问与科学探究的启蒙教育。

二、制造冲突，突破分数认知难点

同学已把握用一个物体表示，要把多个物体看作一个整体表示，是本课教学的重点和难点，让同学表示出1/4，让同学自由地制造。这样的情境创设，多个物体看作一个整体不是老师的示意与启发，而是同学自我发觉和制造的过程，有效地突破了教学的难点。

三、巧设问题，深化理解分数意义

同学依靠于自己的动手实践和实例，对分数意义的理解是肤浅的，假如只靠练习加以强化，势必影响着后续学问的学习。因此，在同学初步概括出分数的意义后，以问题激发思索，在“比较几个，为什么单位”1“不一样，都可以用表示？”中，从详细实例抽象出单位“1”，使思索问题摆脱详细实物的依靠，明白了一个分数关键看单位“1”平均分成几份，取其中的几份。在“同样是一份，为什么表示的个数不同？”中，体会了单位“1”的数量多少影响着每一份的大小。这样的问题解决，为同学深化理解分数意义打开了一扇才智之门。

四、拓展训练，体验学问应用价值

学问只有在详细应用中，才显示学习的价值。课末除了完成书上的部分练习外，增加了两道思维训练题，猜数嬉戏迎合了同学的好胜心理，在思索、辩论中，既把握分数的意义，又培育了同学的逆向思维。在看图说话中，既稳固新知又渗透着不同单位“1”的互相转化思想。

整堂课教学，同学借助直观操作，在问题情境中不断共享彼此的思索、沟通各自的见解、感受彼此的情感，在做数学的过程中不断建构学问。

《分数的意义》教学反思2

本节课的内容是在三班级已借助直观、操作，初步熟悉了分数〔真分数〕，知道了分数的各部分名称，会读、写简洁的分数，会比较分子是1的分数，以及同分母分数的大小、简洁的同分母分数的加减法。在此基础上，由感性熟悉上升到理性熟悉，概括出分数的意义，比较完好地从分数与除法的关系等方面加深对分数意义的理解。

胜利之处：

1.找准同学的最近进展区，关心同学正确理解单位“1”的概念。本节课的教学难点就是单位1概念的建立。在教学中，我从自然数1引入，让同学举出可以表示什么，同学有的说可以表示1棵数，1朵花，1只兔子，一个班级，一所学校等。在这其中就包含了两种含义，一种是1可以表示数量是1的物体，还可以表示由一些物体组成的一个整体。这样同学对于单位1的概念就能比较轻松过渡过来。

2.运用类比推理，使同学明晰分数的意义。在教学中，通过一个苹果、四个苹果、六个苹果到一堆苹果，通过同学分一分，得到不同的分数，使同学从一个苹果就知道把单位1平均分成若干份，表示这样的一份或几份可以用分数来表示，这样通过类推得出分数的意义。

缺乏之处：

1.对于二分之一和四分之二的辨析，个别同学还存在表示的问题。

2.对于分数的表述个别同学有些模糊。

再教设计：

注意同学易混点的辨析，进一步稳固强化分数的意义，使同学理解分数是表示部分与整体之间的关系。

《分数的意义》教学反思3

《分数的产生和意义》这节课我讲了两遍，前后有两种截然不同的想法，《分数的产生和意义》教学反思。第一次课前想法：不知道是幸运还是霉运，每次轮到我这个新手讲公开课总是有外校老师来听，感觉压力山大，本次也不例外，虽然那些派头大的山西老师没来，但有外校老师，总不像自家人那样自由，可怕出丑给学校的脸面抹黑。其次次课前想法：也感觉压力大，有了校长一句不要怕暴露缺点，我思想也放开了，正好有教研员来指导可以查漏补缺，于是就没了像第一次那样紧急的状态，甚至说我感觉我是幸运的，借助这次机会熬炼一下自己在这种大场面下的适应力量，事实证明我的猜测是正确的。

第一次，听说有人来听课，我就抓紧找师傅常老师帮助选课题，正好该讲《分数的产生和意义》，常老师说就这个吧不是很难。接下来就让她帮我修改课件和预设问题怎么处理，就连早上来学我还跟师傅说一个填空题有点难怕同学不会，常老师说那就讲课过程中举个类似的例子，我们师徒俩举得例子不谋而合，原来信念满满，可是我觉得结果却很不抱负。首先，温故互查的其次题应当让孩子们说说为新内容做铺垫，导学案没做仔细检查，自己觉得不难，想着个别难题已有预设处理，但从同学方面考虑不够周全。里面的练习题题量大还有超纲部分，有些习题过于尖锐，同学做起来的确有点困难，此外习题设计有些没能紧扣主题，这个问题听完课闫老师就直接说你的导学案得改。其次，我觉得我的应变力量欠缺，课上我就跟着导学案走，用的过程中发觉有问题，结果是为了完成这节课的导学案任务，而没能让孩子们将“分数的意义”、单位“1”以及“分数单位”等这些抽象概念练习透彻，就是席争光老师所说的课堂上的这个“1”没抓好，结果导致导学案算是完成了，但孩子们心中还是迷模糊糊的，所以总感觉很不抱负。

有了第一次的教训和师傅们的指导，其次次我就知道在哪里下功夫了。趁周三上午其次节没课，抓紧找来常老师和莉莉帮我审查修改后的导学案及板书设计，下午放学又请晓丽帮助修改课件到7点，晚上连续思索过程，在她们的关心下其次次讲完之后自我感觉良好，也找回了点自信和士气，发自肺腑的感谢帮我忙的老师们，教学反思《《分数的产生和意义》教学反思》。收获更大的就是涧西刘老师对我课的点评。一、她说：“教学分数的产生也应当强调指出是在不能得到整数的状况下产生的，任何事物的产生都有它的意义，课本这样编排说明它是一个学问点，是需要强调的。”其实我原以为书本上有的东西，还有从古至今的图形和文字介绍，最终还又总结了一段分数产生的缘由，和几个老师商议 这个同学自己一看都明白，为了节约时间，课堂上蜻蜓点水一带而过就OK了，我还是没把教材挖掘透。二、课堂上老师说的还有点多，应当充分信任同学，放手让他们自己去发觉问题、讨论问题并解决问题，这样他们对学问的把握才会更坚固。三、同学举身边1/4的例子时，让孩子们说出例子并动手画一画；举四人小组例子假如让孩子们站起来应当站几个人表示1/4，八个人时应当站几个孩子来表示1/4？让孩子们动起来体会单位“1”不同时所表示的1/4也不一样，进一步加深对单位“1”和分数意义的理解。四、练习题设计个数轴或者老师拿几支粉笔说分的份数和取的份数等。刘老师的思维真灵敏，她提的这些珍贵的看法我怎么都没想到一条呢？我想可能是自己的思维放不开，所以才导致课堂上的拘泥，另外就是对教材和课标挖掘的不够通透吧！

失败是胜利之母，我假如不经受第一次的失败，又怎么会几次三番地去给那些尊敬的师傅们添麻烦呢？之前还真没感觉到反思有如此大的成效，今日才发觉：只有经过不断的沟通、反思，才能发觉自己的缺乏，然后再一点一点改良，才能有所进步直至成熟。

《分数的意义》教学反思4

本节课含两部分内容。第一部分内容是分数除法的意义。其次部分是分数除以整数的计算方法。

在教学其次单元分数的乘法时，消失同学对分数乘法的意义理解不够，所以，在进行分数除法的意义教学时，没有匆忙带过，或直接告知同学，而是由整数除法的意义引入，再引导同学通过改编成一组分数除法题，让同学观看、推理出分数除法的意义。我留给同学时间去做，但还是有部分同学不得其要领。

其次部分内容通过例2引导同学用折纸的方法得出两种不同计算方法，再比较、归纳出分数除以整数〔0除外〕等于分数乘整数的倒数。这部分内容是教学的重点也是难点，所以动手操作是必要的。由于同学的动手操作力量较差，所以同学动手操作的时间花的比较多。大部分同学能理解为什么分数除以整数就是乘这个整数的倒数。但后面的练习就没有时间做了，所以，不值的同学把握的怎么样，是否能娴熟的计算分数除以整数。

心有多大，舞台就有多大，所以不要拘束孩子，也不要拘束自己。

《分数的意义》教学反思5

本节课是教学百分数的第一节课，通过本节课的学习，同学会说出百分比数的意义，会读写百分数，并且会区分百分数和分数的联系和区分。

上完这一节课，我觉得同学对这一节内容把握得还是比较扎实的，绝大部分同学对百分数的读法、写法和意义都理解的比较透彻，完成后面的练习也很好。同学学习的主动性也很高，学问都是同学自己经受探究、沟通得到的，充分表达了新课改的精神。

在教学材料的支配上，由于时间的问题没让同学收集够多的有关百分数的资料，所以本节课我就借助书上的情境图，以孩子们原有的学问阅历为基础，让同学详细谈谈每个百分数包含的详细的意义，进而总结概括出百分数的意义，并充分体会到百分数熟悉与我们的生活实际的紧密联系。

以同学为主体，为孩子们供应了一个可供思索。在教学第一个环节时，同学谈百分数的意义时，消失了困难。我意识到此时是他们互相沟通，相互合作的最好时机，我抓住这个机会，给他们合作的空间，这个问题很快得到解决。同学在总结分数与百分数意义联系和区分时，又一次迫切需要沟通，在同学激烈的争辩中，把分数与百分数意义本质上的区分和联系总结的特别完成。两次沟通就把本节课的重点和难点都得到了解决，同学也感受到了胜利的喜悦。

敬重同学，全体参加。在教学过程中我以多种形式的教学，鼓舞大胆发言，以敬重同学独特，进展同学思维为目标，从而提高了同学的素养。

课尾，通过在成语中找百分数，以及爱迪生的名言等，让同学在主动思维的状态中，结束新课，同时，享受到思维胜利的乐趣。整个教学过程重视基本概念的形成过程，不断激活同学思维，细心设计课堂练习，重视对同学进行思想教育等方面。有力的调动了同学的学习兴起，增加了课堂数学于生活中的数学的亲密联系

但也有许多缺乏之处：在处理学习百分数的意义方面。由于教学这节课是临时调整上后面的课，没有让同学做好充分的预备，还是觉得很圆满。虽然也让同学结合书上情境图，算是结合了现实生活谈了百分数的意义，还是觉得同学没能亲自体会百分数在生活中是无处不存在的。还须进一步思索如何更好的使同学理解百分数的意义，让孩子们深刻领悟到意义的内涵。

《分数的意义》教学反思6

本学期第四单元是《分数的意义和性质》。在课堂上，我与同学先后学习了“分数的意义”，其中包括了“分数大小的比较”，也学习了“真分数和假分数”。在分别学习“分数大小的比较”与“真分数和假分数”时，我感觉同学学得比较好，他们知道了如何比较分子相同或分母相同的两个分数的大小，也知道了真分数小于1，假分数等于或大于1。我以为这单元开了个好头。谁知道，在学习完把假分数化为整数或者带分数后，一道比较分数大小的作业题却难倒了一些同学。这道题有好几个数〔包括真分数和假分数、整数〕，其中两个是5/6和4/3。在课堂上布置完作业，先后有好几个同学问“5/6和4/3”怎样比较大小。

我说，你们认为这两个分数能比较大小吗？他们都说不能。我问为什么，回答是“它们既不是分子相同，又不是分母相同，，怎么比较啊？”我再问，你们刚学过真分数和假分数，真分数和假分数有什么特点？“真分数小于1，假分数等于或大于1。”我就说：“这不就行了吗？”……“啊，明白了”，我话没说完，他们就有点恍然大悟。事后检查作业，他们的这道题几乎没怎样错。

他们恍然大悟了，我却有点皱眉头了：怎么回事，这些同学分开来学习，似乎都明白，稍稍一综合，就无所适从。不过，就在写这篇教学反思时，我有点想通了：从同学讲，他们没有把有关的学问联系起来，的确算不上是一个爱动脑筋的同学。

但刚学的新学问，不是谁都可以立刻滚瓜烂熟的，做老师的，你就耐烦点吧；从老师本身讲，上课时，是否把有关的学问都讲透了，是否把该联系的学问点为同学讲明白了，你自己讲课都没时时留意到学问点的联系〔从讲课角度讲〕，又何必苛求同学立刻就有好的学习效果呢。备课，肯定要备同学，这不是一句空话，作为老师，必需心中时时有同学。

《分数的意义》教学反思7

1、动手操作，感知意义

〔1〕谈话：老师为每个学习小组都预备了一些学具，请你选择一种学具，每人制造一个分数，并说出你制造的分数的含义。

〔2〕同学合作学习，老师巡察。

2、师生互动，理解意义。

〔1〕集体沟通，小组汇报。提问：你制造了怎样的分数？你是怎样操作的？每个分数表示什么意义？

〔2〕点拨、引导：刚刚我们把一块饼干、一张纸、一个计量单位平均分，同样我们也把一些小棒放在一起看作一个整体平均分，我们把它们统称为单位“1”。

〔3〕设疑启思：刚刚通过操作，我们得到了很多分数，这些分数含义虽然不相同，但本质是否相同呢？为什么？

〔4〕归纳小结：这些分数都是把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份。

3、深化理解，概括意义。

〔1〕议一议：通过刚刚的学习，谁能来概括一下分数的意义？

〔2〕想一想：这里的单位“1”是指什么？

追问：我们还可以把什么看作一个整体？

小结：这里的单位“1”表示的整体可大可小，可多可少。

教学反思：

1、源于生活，回来生活。

如今的同学生活是丰富多彩的，他们接触的世界是五光十色的，他们能够用不同的生活来感悟课本，学校生学习的数学应是生活中的数学，是同学“自己的数学”，同时数学又回来于生活，数学在生活中才能给予活力与灵性。本课设计留意到数学的教与学的紧密联系生活，对课本内容进行重组，实现开放性教学，让同学自主依据供应的材料制造一个分数，直观感知分数的意义。这样的设计有利于同学学习的主动性。

2、自主探究，诱发思维。

在小组学习、动手操作的基础上，组织同学沟通自主制造的分数的意义，满意了同学自我探究和自我表现的学习愿望，培育了同学分析、综合、抽象、概括的力量。思维主要是靠启迪而不是靠传授，越是传授得一清二楚，同学就越不需要思维。要使教学过程成为思维活动的过程，就要充分绽开学问的进展过程，让数学思维在这种绽开了的过程放飞。

《分数的意义》教学反思8

《分数的意义》是在同学已经对分数有了初步熟悉的基础上进行教学的，其教学目的是让同学能正确地熟悉单位“1”，理解分数的意义，并能对详细情境中分数的意义做出解释，有条理地运用分数的学问对生活中的问题进行分析与思索。进一步培育同学分析、综合与抽象、概括的力量，感受分数与生活的联系。上了《分数的意义》这节课以后，我有以下几点想法：

一、关注前后学问之间的联系与孕伏

在单位1的引入部分，由1到“1”，对于同学来说，那是最熟识不过了。一支笔，一个人，一把椅子，可以用数字1来表示。除了一个物体的数量可以用1来表示，还有什么也可以用1来表示呢？需要超越和突破，但对于五班级同学来说，不难。许多支粉笔装成的一盒粉笔，许多个同学组成的一个班级也可以用1来表示。既然由一些物体组成的一个整体可以用1来表示，那么，3个苹果能看做1吗？6个、9个呢？都能看做1。但是一旦把3个看做单位1，通常这时的6个苹果就不再看做1了，该用哪个数字来表示呢？6个里面有2个这样的单位，9个苹果里有3个这样的单位。引出单位1，有几个“1”就用几来表示。这时的“1”就成了一个计量单位。为什么叫单位“1”呢？对于同学来说，建构就水到渠成。由于有了前面单位“1”的建构，第三环节，整数、分数、单位1的沟通，就显得轻松流畅，简单理解了。

二、表达概念的建构与生成过程

在教学中，通过设计情境，引导观看比较，发觉沟通，动手操作等环节建构分数的意义，为同学供应了大量的感性材料，从一个个详细感性的单位1中，理解四分之三、三分之一、五分之二的详细意义，让同学感悟到不同的单位1，只要平均分成的份数相同，取出的份数也相同，就可以用相同的分数表示，即不管把什么看做单位1，都能找到指定的的分数，进而逐步概括、内化为抽象的分数的意义的概念。在下面的设计中，又创设了相同的单位1，相同的阴影部分，却是用了不同的分数来表示情境，让同学更深层次的理解一个分数的表示，不仅要关注单位1是什么，还要关注把单位1平均分成几分，表示其中的几分。分数单位是多少，有几个这样的分数单位等，强化同学对分数、单位“1”的熟悉。

又如在同学做桃子题时，我设计了一个这样的提问：“同样是三分之二，为什么涂色桃子的个数不同？”目的是让同学体会到同样的分数，单位“1”不同，每份的数量也是不一样的。

三、概念的概括，要让同学有所凭借

为突出这节课的重难点——让同学充分感知理解单位1和分数的意义。我设计了各种情境，供应的感性材料也是大量的。概念的概括呼之欲出，但在引导同学概括概念的环节，总觉得缺少了什么。后来与组内老师沟通后，才明白上面环节几个分数意义的概括引导得很好，但是黑板上什么也没留下，课件像放电影一样都过去了，最终同学概括起来，没有凭借，所以老师只好自己概括。这样，同学的主体性显得不够，老师讲得就多了。假如前面概括四分之三、三分之一、五分之二的意义时，板书留下下面这些意义：

四分之三表示把单位1平均分成4份，取出其中的3份。

三分之一表示把单位1平均分成3份，取出其中的1份。

五分之二表示把单位1平均分成5份，取出其中的2份。

观看这些分数的意义，它们共同的意义是什么？这样一来，同学的概括就有了根据，有了凭借，就有话可说了。

《分数的意义》教学反思9

《分数的意义》是人教版教材五班级下册第四单元的第一节课，它属于“数与代数”学习领域，是一节概念教学课。

教学这节概念课的基本模式是概念的引入——概念的形成——概念的稳固——概念的进展。

概念的引入我采纳的是在复习旧概念的基础上引入新概念。由于三班级时就接触分数，新旧概念联系紧密，就不用从概念的本义讲起，只需从同学已有的，与其相关联的的概念入手，加以引申。所以支配了第一环节回顾旧知，引入新课和其次环节沟通预习，明确任务。培育同学的阅读和自学力量，同学猎取了初步的熟悉，也就明确了本节课的学习任务和重点。同学带着问题学习，培育了良好的学习习惯。

概念的形成采纳师生沟通，同学自主探究的学习方式。了解的分数的产生让同学举实例，以感性材料为根据，熟悉到分数是在人们生产和生活的实际需要中产生的。同时我向同学介绍了分数的进展史，数学课中适当的渗透数学文化，可以为同学注入提高数学学习爱好的主动因素。然后再动手操作与沟通中感受分数的意义，得到理性的概念描述。当同学对老师的概念产生质疑时，顺学而导，引出单位“1”，这是本节课的教学难点，难点的突破采纳合作探究的`学习方式，把怎样表示出“三张饼的3／4”这个问题抛给同学，让同学经受实践的过程，探究不出结果也没关系，由于再此基础上，协作老师的讲解和生活中的实例，同学会接受得更好，教学才有实效。同时，同学也会逐步感受到自己在学习中的主体地位，从而提高学习的主体意识。

概念的稳固是教学的第四个环节，拓展练习，深化理解，回来生活。概念课探究新知用时比较长，我精选了三道练习题。一是练习十一的第四题，动手、动脑相结合，让同学多种感官参加学习，提高课堂学习的主动性。二是6、7题，都是与生活实际练习紧密的题目，能更好的提高了同学的应用意识，进展同学的数感。为了进一步增添同学对分数概念外延的熟悉，我有设计了嬉戏练习。其实，这道题主要表达概念的进展。

概念的进展就是不失时机地扩展延长概念的含义，每一道练习都是对概念的一次拓展，表达概念的进展过程。

《分数的意义》教学反思10

《分数的意义和性质》这一单元是同学系统学习分数的开头。内容包括：分数的意义、分数与除法的关系，真分数与假分数，分数的基本性质，最大公因数与约分，最小公倍数与通分以及分数与小数的互化。本单元教学的特点就是概念教学，教学的重点是概念的形成，教学的难点是概念的形成和运用。

通过本单元的教学，将引导同学在已有的基础上，由感性熟悉上升到理性熟悉，概括出分数的意义，比较完好地从分数的产生，分数与除法的关系等方面加深对分数意义的理解，进而学习并理解与分数有关的基本概念，把握必要的约分、通分以及分数与小数互化的技能。这些学问在后面系统学习分数四则运算及其应用都要用到。因此，学好本单元的内容是顺当把握分数四则运算并学会应用分数学问解决问题一系列实际问题的必要基础。

一、充分利用教材资源，用好直观手段。

本单元的概念较多，且比较抽象。而学校高班级同学的思维特点是他们的抽象规律思维在很大程度上还需要直观形象思维的支撑。因此，在引入新的数学概念时，适当加大思维的形象性，化抽象为详细、为直观。教学时加大思维的形象性〔比方：图、线段图、集合图〕

二、准时抽象，在适当的抽象水平上建构数学概念的意义。

在充分绽开直观教学的基础上，抓住时机引导同学由实例、图示加以概括，建构概念的意义。

三、揭示学问与方法的内在联系，在理解的基础上把握方法。

比方：约分和通分，这两概念同学很简单混淆，因此教学时要提示同学，不管是约分还是通分都是依据分数的基本性质，使分数的大小保持不变，约分就是把一个分数的分子和分母变小，而通分则是把几个异分母分数变成同分母分数。

①商不变的性质与分数的基本性质的联系

②分数的基本性质与约分、通分的联系

③用字母表示数：分数与除法的关系，分数的基本性质〔0除外〕

④因数——公因数——最大公因数——约分

倍数——公倍数——最小公倍数——通分

⑤单位换算——除法——分数——约分。教学实践证明，同学对最简分数、约分的意识淡薄。

同学对约分，结果保存最简分数的意识淡薄，教学时要加强。

《分数的意义》教学反思11

本册中分数的意义是在同学学习了分数的初步熟悉的基础上进行教学的，由于这部分学问比较抽象，对于单位“1”这个概念同学感到很困惑，难以理解。其实教材无论从内容的编排和学问的呈现上都具有很强的规律性，认真推敲就会心领神会。生动、形象的图文信息为同学的探究供应了平台。教学时我从教材供应的主题图入手，创设了测量的物体长度的情境，从而使同学明白了，当测量得不到整数结果时，就要用分数来表示，明白了分数产生的必要性。又在日常生活中分东西也并不是正好整数结果，所以分数是人们解决生活问题所需，接着探究分数的意义也就有了其必要性。探究过程中同学剪、拼、折、画、想、说好不喧闹，这样下来我自我感觉良好，这节课的学问探究清晰了。我长长的松口气，没想到做练习时，很简洁的一题，同学哑口无言了，就是“八分之三表示什么意义？”有的同学说了也是模糊其词交代不清，究其缘由是由于书上呈现的学问是借助图形来分析的，如今脱离了图形的直观性去谈抽象的分数的意义，难怪同学不理解呢，看来正是应了那句笑话“一节课把自己教会了，而没教会同学”。同学究竟是依据直观的图形来思维的，抽象思维不是一朝一夕所能形成的，于是我实行了补救措施。解铃还需系铃人，每写一个分数，让同学想一个形象的图形或动手画一画，亲自分一分，实行逆向思维的方法，慢慢的同学依据给出的分数，脑子里就有了形象的直观图了，从而真正的从意义上理解了分数。

有时我就想：没有问题的课堂可就真的有了问题了，同学一堂课都没问题可提，这样的课还需要上吗？尤其数学课堂更应当是在不断的解决各类同学的各种问题中生成的。

《分数的意义》教学反思12

【案例】

教学过程：

〔一〕感知学情

1、揭示课题——分数

2、说分数，介绍分数。

〔1〕谁来说一个分数？

〔2〕介绍某个分数的学问。

①意义②各部分名称

3、分数的产生。

〔1〕从课题中感悟分数的产生。

〔2〕猜哪个分数最早产生。

〔3〕介绍分数产生的过程。

〔二〕、体验分数

1、分实物，动手操作，产生分数

〔1〕一个苹果〔2〕1米长的毛线〔3〕6个苹果〔4〕10根小棒〔5〕8颗糖

2、沟通分数

〔1〕苹果〔突出平均分〕

〔2〕毛线产生多个分数

〔3〕6个苹果片突出一个整体

〔4〕10根小棒产生多个分数

〔5〕8颗糖产生多个分数

3、概括分数的意义

〔1〕概括单位“1”①概括单位“1”②找黑板上的单位“1”③举例单位“1”

〔2〕概括分数的意义①2人小组内沟通分数的意义②举手回答分数的意义③感悟数学家说的分数的意义④体会分子和分母的意义

〔三〕解决问题

1、同学自主解答

2、利用媒体反馈沟通答案

〔四〕学习方法的引导

1、本课小结

2、多种学习方式的引导。

①看书，看课本

②看课外书，和同学一起商量

③上网学习

④同学间互相沟通

〔五〕动脑筋回教室

【评析】

这堂数学课，较好地实践了《数学课程标准》提出的“动手实践、自主探究、合作沟通”数学学习的这一重要方式。

动手实践。《数学课程标准》提出："实践活动是培育同学进行主动探究与合作沟通的重要途径。""老师应当充分利用同学已有的生活阅历，随时引导同学把所学的数学学问应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。"这两段话，都强调了数学教学让同学动手实践的重要意义和作用。这堂课，比较留意引导同学动手实践。例如，在体验“分数的产生”时让同学动手分一分苹果、毛线、10根小棒、8颗糖等实物，同学通过动手操作，感受到在数学中除了把一个物体看成一个整体还可以把10根小棒、8颗糖等一些物体看成一个整体从而进行平均分。

自主探究。《数学课程标准》强调指出："由于同学所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式的不同，同学的数学学习活动应当是一

个生动活泼的、主动的和富有独特的过程。"实施"新课标"，就是要转变以往的同学被动地接受学问的陈旧的学习方式，让同学自主学习、自主探究、自主感悟，自主解决问题。这一堂课，同学自始至终地进行自主学习、自主探究、自主感悟，自主解决问题。老师不再是学问的灌输者，老师的作用只是同学“学习的组织者、引导者与合”；同学也不再是接受学问的容器，而是学问的探究者、发觉者。例如，在教学单位“1”时并没有把概念直接告知同学，而是先让同学在动手分苹果、小棒、糖的过程中感受单位“1”的真正含义。从课堂的学习气氛看出，同学的自主探究，的确是“一个生动活泼的、主动的和富有独特的过程。”

合作沟通。《数学课程标准》说：教学中，“老师要让同学在详细的操作活动中进行思索，鼓舞同学发表自己的看法，并与同伴进行沟通。”要进行有效的学习，合作学习、互相沟通是很有效的方式。由于合作学习、互相沟通优于个体的单独的学习。让同学合作沟通，做得比较扎实。例如，在“体验分数”时，老师让同学合作分实物产生分数，并沟通自己的想法和做法，在沟通中推断其他同学说的分数与所分的实物是否全都，同学在对与错之中把握学问。这一堂课，同学的合作沟通，有自由组合合作沟通，有同桌合作探究，有小组合作商量。在合作沟通中，同学的发言主动主动，商量仔细活跃，沟通颇有成效，而不是走过场，搞花架子，流于形式。

《分数的意义》教学反思13

今日听了xx老师的“分数的意义”这一课，“分数的意义”是在同学已对分数有了初步的熟悉的基础上进行教学，其教学目的是让同学能正确地熟悉单位“1”，理解分数的意义，并能对详细情境中分数的意义做出解释，有条理地运用分数学问对生活中的问题进行分析与思索。而分数的意义对于学校生来说是一个比较抽象的概念，怎样让同学理解单位“1”的含义？

从听这课我发觉闫老师重视从同学已有学问阅历动身，抓住新学问的生长点，对单位“1”的熟悉和扩展，加深对分数的熟悉。课堂中闫老师的“活动系统”，就是组织同学的活动性、合作性、反思性的学习。

〔1〕组织同学4人小组，绽开合作学习

〔2〕构筑互学的关系而不是互教的关系

〔3〕组织挑战性的学习

课一开头，就从同学比较熟识的把一个物体平均分入手，引导同学归纳出把一个物体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示，接着以尝试解决把一些物体平均分，用分数表示部分和整体的关系这一新的数学问题，引起同学对所分物体个数的关注，通过思索、观看、比较，使同学理解了也可以把很多物体看作一个整体进行平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而完成了对单位“1”的熟悉与扩展，也为揭示分数的意义做了较充分的预备。

课堂教学基于老师应答同学学习的关系闫老师特殊留意：贯穿倾听、串联、反刍三种活动，放低声音的调门，精选课堂话语，基于即兴式应对来追求制造性的教学。注意让同学在应用中稳固和加深对分数意义的理解。本节课不仅给同学供应了较丰富的学习材料，通过观看比较、分析商量、归纳概括出分数的意义，而且还留意让同学经受分数在生活中应用的过程，这样同学在应用中不但加深对分数意义的理解熟悉，而且把对分数的熟悉提高到一个新的层次，同时也为今后学习分数应用题打下了基础。

《分数的意义》教学反思14

片段：

从教室里找不同的分数。

生1：教室里有63个同学，我们男生有34个，是总人数的34/63。

师：那女生呢？