《从百草园到三味书屋》教学设计15篇

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【设计简说】

《从百草园到三味书屋》表现了鲁迅的生命哲学，是其对精神苦难的暖和安慰。生命哲学最好的邂逅方式是无言之中的打动，对于处在内心成长起步阶段的同学，作品言说的深层命题是无法读解的，但老师可以引领同学品尝鲁迅“心灵怀乡”的情结，即对儿童拥有健康童年的期盼。语言是思想的外显，以品读简练生动、传神的语言为“抓手”，提升同学语言的感悟力、表现力是教学的重点；创设情景，了解叙事结构，感悟的赤子情怀是教学的难点。

【教学过程】

一、导入学习

童年是生命之树的花蕾，等待绽放的过程就是品尝成熟的过程。走进百草园，走进的是缤纷的童年世界；走进三味书屋，倾听的是感受丰富的读书人生。

二、品尝语言，享受乐趣

1．自由朗读课文第2段，初步感受百草园的乐趣。

2．走进百草园，你可以参与哪些嬉戏活动？你最感爱好的活动是哪一项？

提示：欣赏碧绿的菜畦、肥胖的黄蜂、轻捷的叫天子，爬爬光滑的石井栏、高大的皂荚树，尝尝紫红的丧葚，听听鸣蝉的长吟、油岭的低唱、蟋蟀的弹琴，按按班蝥的脊梁，挖挖何首乌的根，摘摘覆盆子。同学可以依据自己的生活体验和文章描叙来选择自己最感爱好的嬉戏活动。

3．齐读文章第17段，初步品尝读书生活的乐趣。

4．三味书屋后面的园里，你还可以“偷偷”地享受哪些嬉戏活动？

提示：折腊梅，寻蝉蜕，捉苍蝇喂蚂蚁。

5．借助文章搭建的回忆之桥，穿越时空隧道，师生共享彼此的童年之乐。

6．小组商量：是不是全部的乐趣都可以像一样这么痛快地与人享？是如何将童年的乐趣淋漓尽致地表现出来的?

提示：

〔1〕品尝形容词：碧绿、光滑、高大、肥胖、轻捷、紫红、臃肿，品尝动词：伏、吟、唱、弹、按、喷等，说明春、夏、秋三季的百草园是有声、有色、有味、有形的乐园，它在少年“我”心里就像一个彩色的万花筒，从不同的角度欣赏，能观赏到不同的缤纷之景，在中年“我”的心里就像一个遥远的清梦，梦醒了之后，照旧留着青草的芳香；品尝“不必说……也不必说……单是……”的句式，说明百草园中的佳趣比比皆是，只要拥有一颗赤子之心，就不会丢失享用烂漫之乐的契机。

〔2〕至于那读书生活中“偷来”的片刻之乐，虽然要背负“顽皮”的“罪名”，间或会有戒尺罚跪的风险，但却一样抓住了孩子们的心，将捉了苍蝇喂蚂蚁看作“最好的工作，”可见这群读书郎的童趣之真，也隐隐的表现出私塾学规的清谨。

7．小组商量：百草园里和三味书屋后面的小园里的欢乐是一种怎样的欢乐，能说说你的感受吗？

提示：在百草园里体悟的是充分张扬童年生活本质意义的欢乐，即便在常人眼中看来极为稚嫩和极为简洁的嬉戏，在儿童的世界里照旧被给予了难能珍贵的精神意义：由于它们是没有任何束缚、彻底自由的实体存在——欢乐有时很简洁，它让嬉戏只是嬉戏就可以了。而在三味书屋后面的小园里品尝的片刻之乐，是开头读书的少年郎刻板机械的生活中一抹自己争取到的“阳光”，偷偷呼吸到的自由、安静的欢乐成为一种细腻而充足的享乐。乐趣，无论是长期的还是短暂的，都会在记忆中留下痕迹，就像那古老的留声机，流泻的虽声质苍老，却照旧持重清楚。

三、生临其景，体验情趣

1．复述长妈妈讲的关于美女蛇的故事。

2．美女蛇的故事有什么特点?它给了“我”怎样的一个教训?你听了这个故事之后，又有什么样的感觉?

提示:这是个惊悚的故事让“我”感觉“做人之险”，也让阅读者对长草中的赤练蛇产生恐惊。长妈妈不肯定是一个讲故事的高手，但她的故事却能产生这样的“艺术”效果，这从另一个方面说明:百草园除了是欢乐之园外，还是个神奇之园。它让我们和“我”一起在故事中经受惊悚之旅的同时，还享受新颖、刺激的情趣之美。

3．冬天是相对安静的季节，也由衷地感叹:冬天的百草园比较的无味。但冬天自有法宝，它可以化无味为好玩。它的隐秘武器是什么?孩子们可以参与哪些富有情趣的活动呢?

提示:拍雪人，塑罗汉，捕鸟。

4．抓住关键的动词，简述雪地捕鸟的方法。你觉得哪一个步骤最为关键，简洁说说理由。

提示:扫，支，撒，采，牵，拉等等。后一个教学要求，同学可以在不架空课文描述的基础上自圆其说。

5．美女蛇的故事和冬天捕鸟的记忆洋溢着哪些淡淡却亘古的情感?

提示:洋溢着与长妈妈、润土父亲无隔阂的长幼之情，与润土这个农村娃无猜的伴侣之情。

四、综合活动，思索理趣

1．朗读体验。齐读第9段，体会恋恋不舍、依依惜别之情。

提示:告辞童年，挥别令人欢乐的百草园，是成长途中必经的苦楚，也是闲逛人生路必需付出的代价。

2．默读第10－24段，涵泳三味书屋的读书生活。

3．创设情景。思索:用第一人称讲解并描述“我”与先生第一次见面时得的情状；你觉得遭受了这样的先生，会学有所获吗?

提示:讲解并描述中应强调“我”眼中的先生形象。其次问应结合先生的性格、下文的铺叙来作答。

4．自由组成学习小组，探究学习三个读书生活片段之中蕴含的理趣。

提示:采纳对话的方式品读提问“怪哉”一虫的事:“我”长于理性思考的精神品质在三味书屋求学的最初阶段就已经有所彰显──怀疑是学习的起点；先生一声“不知道”的愠怒，是“不愿说”的托词，在刻板追求师道尊严的时代，提问和答问的权力都牢牢地攥在先生的手里。采纳动作复原的方式展现师生共读的场面:读书假如仅仅从喉中发出音来，当然得不尽书的奇异，这叫有口无心；只有将书装到心里去，连动作姿势都协作进去了，方得文学之趣。采纳笔记摘录的方式重视先生读书入迷时同学做嬉戏、画画儿的场面:爱好是读书的内驱动力，再有水平和阅历的老师也无法在无土的沙漠中栽出一片绿洲来。“之乎者也”的古书当然无法点燃“我”的读书热忱，却在三味书屋收获了读书的“副产品”──绘画。这无意之中为日后“我”〔鲁迅〕对木刻的领悟埋下了艺术的胚芽，属于无心插柳的收获。

五、联想拓展，深度阅读

1．替“我”给寿镜吾先生写封段信，谈谈在三味书屋的读书心得。

2．人到中年的“我”和润土见面了，你觉得他们还会像童年时代那么亲热无间吗?想象他们见面时的情景。

3．“成长”是一个永久说不尽的话题，查阅资料，了解鲁迅对“成长”的阐述。

《从百草园到三味书屋》教学设计2

【教学目标】

１、有感情地朗读课文，理解课文内容。

２、学习景物描写的方法。

３、揣摩本文的语言。

４、说说自己的“童年趣事”。

【教学重点】

有感情地诵读，理解内容，品尝语言，体会景物描写的方法，说说自己的童年趣事。

【课前预备】

１、同学：

通过预习，把握字词。通过思索，预备说童年趣事的素材。

２、老师：

预备录音带、多媒体课件以及有关童年生活的格言、歌曲或其他小资料。

第一课时

〖教学内容〗

有感情地朗读课文，学习字词；理解内容，体会文章的中心。

〖教学设计〗

一、整体感悟

１、导入新课〔放一段音乐歌曲“童年的小摇车”〕：

同学们，我们听到的歌曲《童年的小摇车》中唱到“那一天，妈妈问我，童年最难忘的是什么？在朦胧的记忆中，难忘那小小的摇车”。歌曲向我们呈现了难忘的童年生活，是的，在我们成长的过程中，有美好的回忆，有美妙的体验，也会有小小的苦恼。无论怎样，只要我们打开童年之窗，我们会发觉绚烂的春光中有无限的童趣，无味的寒冬中有亮丽的风景，自由玩耍中有烂漫的幻想，严厉 的学习中也不缺乏欢乐，让我们走进鲁迅的童年，探究一下他成长的脚印吧！

２、简介：

鲁迅〔１８８１～１９３６〕，原名周树人，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家。〔用屏幕打出鲁迅的画像与介绍〕。

３、学习字词：

在预习的基础上听写字词，强调自学的力量。

〔用屏幕投影〕

ａ、给加粗的字注音；

ｂ、按拼音填空；

ｃ、结合语境解释词语〔略〕；

４、放录音听读课文，提出听读要求：

可将自己喜爱的词、句圈点勾画出来品尝揣摩。也可以专心轻声跟读课文，初步体会文中的情趣。

〔指导听读：留意力集中，揣摩朗读语气，体会其中感情。〕

听读后出示思索题：

ａ、从本文的题目来看，你认为文章主要写了几方面的内容？

ｂ、听读后找出写百草园和三味书屋两个部分起止句间的过渡段。

ｃ、概述一下，这篇文章表现了怎样的思想感情？

老师明确：

ａ、“从百草园到三味书屋”这个题目来看，主要写了两部分的内容。

ｂ、起止句：百草园部分从开头到“来不及等它走到中间去”；三味书屋部分从“出门向东……”到结尾；中间“我不知道……”一段是过渡段。

ｃ、“表达了怎样的思想感情”一题，只要有所理解就可以，不强求统一。

二、在整体感悟的基础上，学习研读“百草园”部分。

１、大屏幕出示问题组：

ａ、百草园为什么是我的乐园？

ｂ、写了哪几件事？是通过怎样的手法来写的？

２、四人小组商量，然后互相沟通并合作补充：

最终由老师明确总结：百草园中不仅有春夏的秀丽，还有惊险的美女蛇的故事，冬天的百草园由于可以捕鸟也变得别有情趣，所以百草园在那时是我的乐园。

老师小结：

写了春夏的百草园是多彩明丽的，声情并茂，动静好玩，色味俱佳，真正是一个儿童乐园。美女蛇的故事让百草园平添了几多神奇颜色。冬天的百草园虽然无味，但雪地捕鸟却别有一道风景。

运用了拟人、比方、排比等修辞手法，表达谈论相结合，一个布满生气的儿童乐园呈现在我们面前，真正让人流连忘返。

〔请同学们齐读“不必说……也不必说……单是……”一段。再次体会的写作技巧。〕

那么，与百草园相比，三味书屋又是怎样的一番情景呢？下节课我们连续来研读赏析。

三、作业

自由朗读课文，预备说说自己的童年趣事。

其次课时

〖教学内容〗

研读三味书屋一部分的内容，品尝语言，适当拓展延长。

〖教学设计〗

一、导入

上节课我们学习了百草园的内容，用美丽的笔触将我们带入儿童的乐园──百草园。那么三味书屋到底会怎样呢？在三味书屋的学习生活是否也像百草园那样有情趣呢？让我们研读一下。

二、研读赏析

１、请同学朗读过渡段落，体会其作用。

２、同学快速默读，大屏幕出示问题组：

ａ、对三味书屋的生活选取了几个片段，用简洁的话概述。

ｂ、先生是怎样一个人，对先生是怎样的看法？你对先生的理解是怎样呢？

３、四人小组商量，然后自由发言，只要言之成理即可：

老师可以关心明确：

⑴先生学问渊博，教学仔细；

⑵同学有机会跑出去玩；

⑶趁老师读书入神时嬉戏、画画。对先生的了解可以有不同看法，老师可以适当指导，不必统得太死。

４、引导同学揣摩语言体会本文的写法：

本文写得好，好在什么地方？

大屏幕出示投影：

例：①不必说碧绿的莱畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子〔云雀〕突然从草间直窜向云霄里去了。单是四周的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。〔“不必说……也不必说……单是……”中哪个内客是强调的重点？请你仿写一段话。〕

②或许是由于拔何首乌毁了泥墙吧，或许是由于将砖头抛到间壁的梁家去了吧，或许是由于站在石井栏上跳下来了吧……〔“我”究竟知道不知道被送到私塾去的缘由呢？你是从哪些词语看出来的？〕

三、拓展延长

１、大屏幕出示问题组：

ａ、下面这段话中连续使用了一系列动词，精确地描述了雪地捕鸟的过程。认真品尝，然后自己写一段话，或表达做某个嬉戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。

“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一体验与反思，便罩住了。”

２、请同学当场进行写作片断练习，可选取嬉戏、活动或劳动的过程，用上一系列动词，比一比谁用得精确。

ｂ、口头说文，说说自己的童年趣事。

要求：扣题说文，突出趣字。

〔可以小组竞赛，绽开竞赛，比一比，哪个组的同学说得好。〕

四、作业

写一则童年趣事，或童年傻事。

要求：说真话，诉真情。６００字左右。

《从百草园到三味书屋》教学设计3

教学目的：

通过老师恰当的引导，充分调动同学的主动性，让同学自主去感知、领悟课文，形成自己的观点和熟悉。实现“老师与文本、同学与文本、老师与同学、同学与同学”四位一体的对话。

主要教学形式：同学活动为主，老师引导为辅。

教学过程：熟识课文——解读课文——感受课文——形成观点〔后三步在教学中同时进行〕。

活动一：板书：从百草园到三味书屋〔有意的把“园”字和“屋”留出大面积空白，以便同学发挥填写〕

1、问：这个题目哪个词让你最感爱好？

从百草园写到了三味书屋，事实上表现的内容却特别多，可以说是从乐园走到了书斋，〔同时在“园”字中板书“乐园”一个词，在“屋”字中板书“书斋”一个词〕，那你们还从这两个地方读出了哪些感受呢？〔意在引导同学自己来解读文本，〕能把你的感受也归纳出来吗？

2、让同学上黑板来板书他对两个地方的感受，并说说是从书中哪些内容读出这种感受的。〔同学可能会写是从欢乐走到了苦痛，或从自由走到了束缚等〕。

3、同学写的词语所代表的熟悉和感受，不肯定被认同，同学之间可能对彼此的熟悉有争议，老师要鼓舞大家质疑，不求看法的统一，只求言之成理即可。〔在这一主要活动中集中表达“老师与文本、同学与文本、老师与同学、同学与同学”四位一体的对话。〕

活动二：在同学尽情陈述自己的见解和主见后，自然结尾：其实我们每个人都渴望有一个属于自己的乐园，假如给你一个机会，你预备把自己的学习乐园建成什么样子？

课后练习：与鲁迅比一比童年，看一看有无欢乐值得保藏？

说明：这一活动优点有三方面：

〔1〕、可以有效的激励同学自己去熟识，解读文本，并形成自己的熟悉，避开了老师按文本大量的去灌输式教学。

〔2〕、培育同学的归纳、总结、制造力量，

〔3〕、让同学在彼此质疑中学会自己的去探究问题，解决问题。表达同学的情感、看法、价值观。

〔4〕、让同学真正成为课堂的仆人。

这一活动意在完全轻松、自由的课堂气氛中，以同学为主体，去自由的领悟课文内容，特殊是同学所概括的这两个词，就是他对课文主题的一种理解，只要言之成理，都应予以确定，特殊要指出的是，不必根据教参，肯定要把同学拉入封建私塾教育的框架中。同学所探究的主题，可以站在现代的角度，与教参不同。

活动的亮点是让同学自己主动主动的来理解、探究课文，活跃课堂气氛，提高同学主动性，增添参加欲望，扩广参加面，而老师只是穿针引线，那么，在活动中，同学究竟有哪些新的感受，有哪些争议，是事先无法预知的。就由于这种不行预知性，恰恰让这堂语文课别开生面、轻松自由、魅力无穷。

《从百草园到三味书屋》教学设计4

第一课时

〖布置预习〗

〔1〕查字典：给课文“预习提示”中和阅读过程中的生字注音，连同课文解释中的文字注音一起拼读，并抄录积累。

〔2〕阅读理解课文中解释的词义，其他生词查词典解决，抄录积累。

〔3〕指出本文的文体，及其称号、著作，抄录积累。

〔4〕通读全文，熟读课文第②段和第⑦段描写："捕鸟"过程的文字。

〔5〕以《我的乐园》为题写一段话，要求对身边生活作细致观看，写出自己的真实情感。

〖课堂教学程序〗

〔一〕导入新课，明确目标：

1、导入新课：先由上单元写“家庭生活”引入同学另一个身边生活“学校生活”，交代本单元学习的就是“学校生活”，然后投影课本插页中鲁迅像，并强调鲁迅作品在中国文学上的影响和在教材中的地位引入本课学习，板书课题。

2、明确课文的教学目标和本课时学习要点。

〔二〕预习检查：

作为本课的预习检查，内容很重要：

一是通过检查预习〔1〕、〔2〕、〔3〕，老师关心明确后，完成目标①；二是检查预习〔5〕时〔留意省时〕只作抽查，且主要记录一二个同学习作中词语的形容、动作的表述与文段总体意思全都和不全都的句子作课堂训练时的范例，检查不作评述。此外，检查预习〔4〕主要是为同学疏通阅读障碍和强调课文重点文段。

〔三〕整体感知课文内容，理清文章结构：

提问：课文写的是什么时候的事？写了哪几个地方？喜爱哪一个地方？

商量：从题目上看，本文应分几个部分？

[两部分]

从百草园写到三味书屋，在层次结构上中间怎样处理？

[过渡]

同学商量明确后再让同学找出文中的过渡段。

3、学习第②自然段：

让同学在笔记本上抄写全段，并举例说明自己对文字的感悟，揣摩这段景物描写的特点。商量完毕后可让同学进行景物描写特殊是“不必说……也不必说……单是……就有……”句式的仿写，并在全班沟通。

小结：词语本身是有感情颜色的，要表达自己的感情，可以不直接说出来，借助“抓住景物特征，精确的形容”即能表情达意，无论是阅读理解或作文表达，应深刻地体会这一点。

4、学习③-⑥段：

略讲。先小结第②段"词语形容景物美，喜爱百草园是‘乐园’；然后用谈话法让同学结合课文逐层明确：这一层写故事——喜爱听神奇的故事——长妈妈讲的故事很神奇——很喜爱听——百草园是“乐园”

5、学习⑦⑧两段

在文中找出捕鸟过程的句子并上讲台演示捕鸟过程，再导入精确表述动作的学习。由于演示中，动作的精确表述很详细，易快速把握。在课堂上连续支配仿写练习，用至少5个动词描写一连串的动作或者一个嬉戏的过程。

语言特点：精确的形容，精确的表述动作。

6、第一部分小结：从整部分层次结构上作简洁小结。

五、布置课后练习作业：

1、背诵其次段。

2、百草园里，学到了不少东西，也是学校生活。三味书屋直接写了学校生活。试预习三味书屋部分，分别找出两部分中"学习的环境、教课的先生、学习的内容，并加以对比，结合完成文后练习一。

其次课时

〖教学要点〗

1、学习"三味书屋"部分，体会文章对三味书屋环境和先生的描写。

2、商量文章的主题。

〖教学过程〗

一、朗读第九自然段

完成课后练习三

点拨：

1、副词及其表达作用。

2、过渡的学问

二、默读10-24段

1、从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？

点拨：第10段的描写。第17段的描写。

2、文中还写到了的老师，从文中找出这些句子，说说这是怎样的一位老师，你喜爱他吗？

点拨：抓住文中关键词语和关键语句去理解

极方正、质朴、博学，和气

A、他好像很不兴奋，脸上还有怒色。

B、先生最初这几天对我很严峻，后来却好起来了……

C、他有一条戒尺，但是不常用……

D、他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。

3、百草园中有很多趣事，如拔何首乌等，在三味书屋有没有？分别是哪些趣事？

点拨：第17段；读书；上课时的画画等。

4、你还有哪些不懂的地方，请提出来？

三、商量文章的主题

商量课后练习一

点拨：从文中看来，觉得三味书屋的读书生活是欢乐的还是苦痛的？

充分确定同学的看法，最终统一为第三种〔参见“教法建议”〕。

四、积累

鲁迅先生刻"早"字的故事。

五、作业

你知道鲁迅先生的经受吗？请同学们查找课外资料，写一篇介绍鲁迅先生的练笔，下节课上课时给大家介绍。

手段

采纳多媒体帮助教学的方式，演示百草园和三味书屋的图片，增添同学的感性熟悉。

设计思想

依据本课内容的特点、教学的目标、教材重点，选用的教法和估计效果如下：

提问法、商量法——能精讲、善导、内容要点集中，思维方向集中。

比较练习法——优化训练，突出重点，使难点形象化。

读写结合法——以写促读、突出“应用语文”。

谈话法、演示法——激发阅读爱好、引发同学深化思索，突出“与生活亲密联系”，创设良好课堂气氛。

探究活动

请同学们上网或者去图书馆查找课外资料，然后汇总资料，自行选择完成以下任务中的一项：

1.写一篇介绍鲁迅先生的练笔。

2.制作介绍鲁迅先生的简洁网页〔或课件〕

3.完成一份介绍鲁迅先生生平为主题的小报。

4.制作鲁迅图片资料的展板。

《从百草园到三味书屋》教学设计5

一、教学目标

学问与力量：了解鲁迅的生平经受，学习描写景物的手法。

过程与方法：朗读、品析、商量，合作、探究。

情感看法与价值观：培育同学喜爱自然，关注生活的看法。

二、教学重点、难点

1.重点：学习写景时抓住景物特点、按挨次、多角度描写的手法

2.难点：理解百草园生活是儿童喜爱自然，喜爱自由欢乐生活的生动表达。

三、教学过程

第一课时

〔一〕导入

第一单元的文章多是反映童年和少年生活的，学过后会勾起对自己童年生活的回忆和对如今生活的反思，还会有新的感受和更深的熟悉。

启发：童年生活在你的心目中有什么特点？

〔二〕板书课题，

回顾有关鲁迅的学问，口答明确：鲁迅原名及籍贯、地位、主要作品及学过的作品、本文的出处。

〔三〕释题

从题目中获得了哪些信息？——明确本文有两部分内容：百草园生活、.三味书屋生活

〔四〕听范读录音〔或默读〕。要求：听后分别概括两种生活的特点。

〔五〕整体感知

1.概括两种生活的特点

1-8段：表达百草园是我儿时的乐园——自由欢乐、丰富多彩、有无限趣味；

9-24段：表达三味书屋的读书生活——单调枯燥、乏味、受束缚。

2.你最喜爱哪部分，简述理由。

〔六〕细读百草园部分，划出中心句。

1.小组商量：鲁迅为什么说百草园是他的乐园？

从美丽的景物(乐景)、美女蛇故事(乐闻)和雪地里捕鸟(乐事)三方面表现百草园是“我”的乐园。

2.延长

〔1〕利用多媒体展现百草园的图片

〔2〕齐读其次段，为以下描述对象加上能突出其特点的词语，思索：这一段在语言上有什么特点？

颜色——〔〕的菜畦〔〕的石井栏〔〕的皂荚树〔〕的桑葚

形态——〔〕的黄蜂〔〕的叫天子

声音——蚰蛉在这里〔〕蟋蟀在这里〔〕鸣蝉在树叶里〔〕

〔3〕用“不必说……也不必说……单是”仿写一段话。

3.思索：美女蛇的故事有什么作用?——增加了百草园的神奇颜色，使得它更有情趣。

4.阅读第七自然段，找出描写捕鸟动作的词，并探讨这一连串的动词在表达上起到了什么作用？

“扫开...，支...，撒...，系...，牵...，看...，拉...，罩”，精确而生动地记叙了捕鸟的全过程。写出百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣，以此表现百草园的确是“我”的乐园。

〔七〕作业

预习文章描写三味书屋的部分，对比百草园带给的“欢乐”，思索三味书屋的生活带给怎样的感受？

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《从百草园到三味书屋》教学设计6

【教学目标】

１、学问与技能：

了解孩提时代的情趣。

２、过程与方法：

⑴学习写景状物的写作方法。

⑵揣摩本文的语言。

【教学重点、难点】

１、重点：

引导同学结合自身经受，了解的生活情趣。

２、难点：

学习写景状物的写作方法。

【教学过程】

一、创设情境，引入新课

鲁迅是一个中国老百姓都特别熟识的文化名人，他的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”历来被世人所传颂，提到鲁迅，我们会深深地被他刚毅的人格魅力所感动，今日当我们打开他的童年之窗，我们会发觉，那里有很多值得回忆的往事。

二、朗读课文，整体感悟

１、朗读课文。

２、订正字音。

３、出示思索题：

⑴依据文章题目和过渡句，文章可分为哪几部分？

⑵写了哪些景物？

⑶在百草园的生活感觉是怎样的？

⑷课文两部分的内容是怎样连接的？表达了怎样的思想感情？

⑸对三味书屋生活的描写选取了哪几个片段？

４、小组商量，互相合作沟通：

商量明确：可以把文章分成１～８自然，９～篇末两个部分，描写的百草园共有１４个景物，声情并茂，动静结合，盎然好玩，是个布满情趣的儿童乐园。

第九自然段是过渡段，起到承上启下的作用，既表达了对百草园的眷恋，也反映了过去三味书屋的无可奈何之情，这部分写了先生的性格特点，上课的形式及上课的内容。

三、赏读课文，体验美感

１、赏读课文，出示思索题：

⑴你认为写景状物精彩在哪里？为什么会精彩？

⑵美女蛇的故事和雪地捕鸟的情节，你喜爱哪一个？

２、是从哪些角度来描写景物的？运用了哪些方法？

商量明确：〔同学自由发言，各抒已见〕分别从形态、颜色、声音、动作等方面进行描写，运用动静结合，虚实结合等方法使得景物生动形象，让读者有身临其境的感觉。美女蛇的故事使百草园覆盖了扑朔迷离的气氛，更具奇妙颜色，“雪地捕鸟”中一连串传神的动词的运用，引人入胜，情趣盎然。

四、合作探究

１、质疑：

⑴为何写贪玩逃学的情节？

⑵先生在回答同学提问时为何不兴奋，脸有怒色？

２、商量明确：

描写孩童逃学，上课画画的情节，是从侧面反映教学方式的枯燥以及教学内容的陈腐。

五、课堂小结

首先由同学谈谈学习本课的最大收获？

老师小结：我们一起了解了鲁迅的成长脚印，这段童年生活对他的成长产生过巨大的影响，我们也应保持纯真活泼的天性，激发自己剧烈的求知欲望和进取心，喜爱自然，喜爱生活，把自已培育成为服务社会的有用人才。

六、布置作业

回忆自己的童年趣事，预备好讲给同学听。

《从百草园到三味书屋》教学设计7

第一部分

指定同学朗读课文第3至8段，引导同学进行分析。

①提问：文章的第3段在全文中起什么作用？

起过渡〔或承上启下〕的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传奇的表达上去。

②提问：这里写了一件什么事？

这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪颜色，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。

③合作探究，蛇的故事〔突出这节的难点问题〕

1、为什么要写美女蛇的故事?

美女蛇的故事原来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄予和善制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。

2、写百草园插入一段美女蛇的故事有什么作用？

〔增加了百草园的神奇颜色，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。〕

想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感爱好?是从哪些地方看出来的?这一联想对阐述百草园是“我的乐园”是否有关心?美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增加了更多的神奇颜色。

⑷让同学齐读课文第7、8段，引导同学进行分析。

①提问：这两段写了什么？

写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。

②提问：默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力气。

用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清楚、精确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的爱好。

③提问：第8段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？

第8段写出了一位和善、沉静、有丰富捕鸟阅历的农夫——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民才智、阅历的敬佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新颖、兴奋，对闰土父亲的敬佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得实在、详细。

［小结］：

百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地欣赏自然景物；这里能够听到奇妙的故事，而且又能经常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里还可以学到捕鸟这种本事；这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头、跳栏杆……这里的生活是自由的、新颖的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋恋不舍呢？

这就是课文的第一部分，表现了儿时在百草园中的种种乐趣。

引导分析其次部分。

1．同学齐读过渡段。

①问：“我”究竟知不知道被送到私塾去的缘由呢?你是从哪些词语看出来的?三个“或许是由于……”的内容是什么？表达了什么意思？

不知道，从“或许是……或许是……或许是……都无从知道”可以看出，三个“或许是”表示尽管猜想的缘由许多，但一个也无法确定。这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推想离开百草园的缘由。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩处的心理。

②这一段字里行间流露了一种什么感情？

这一段用猜想、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告辞百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。

③问：“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了什么心理?〔运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。〕

④问：这一段在全文结构中起什么作用?

起承上启下的过渡作用。

2.研讨三味书屋的读书生活。

⑴请同学们自读课文第11、12两段，边读过考虑：

①三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了的什么感情？

商量并归纳：三味书屋的学习环境：“一扇黑油的竹门”，书房中间挂着一块匾道：“三味书屋”，下面有“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画。描写刚到书屋时对里头的陈设布置首先就布满着新颖的情感，那“黑油的竹门”，“三味书屋”的大匾，“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画幅，那没有孔子牌位的拜孔子和拜先生仪式，对未脱孩提稚气的鲁迅，布满着一种不同于百草园玩耍的新奇感。假如说，百草园是令人留恋的，那么进了三味书屋，则又使他的奇怪   心进入了一个新的天地。

②“我”对先生的印象又如何呢？

主要是敬慕先生，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”，对他渊博的学问感到信服。同时也很爱他，由于同学虽然很淘气，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。

⑵由同学分角色读课文第12段至末尾。〔一人读“我”的语言，一个读先生的语言，一人读表达部分〕

老师提示：

对19段，要留意引号里的句子句逗应当是这样的：“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潜龙，勿用。”“厥土，下、上错；厥贡，苞茅、橘柚。”朗读后引导同学进行分析。

①鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，描写了读书生活中的哪些乐趣？〔同学商量，回答。〕

写出了五个方面的学习生活状况：问“怪哉”虫——布满奇怪   心；正午习字，晚上对课；逃课到小园中玩耍；师生一起朗读时的情景；上课时偷偷在下面玩纸盔甲，画画儿。

②问：怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题?

私塾先生通常要求同学读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的同学，如此“不务正业”，这也许是先生不作回答且有怒意的缘由。〔至于这种看法是否正确，不求肯定，只要合理就行，若同学没提出也可不商量。〕

③问：“他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规章，但也不常用”说明先生是一个什么样的人?

打戒尺、罚跪是私塾教育管理同学的方式。有戒尺，有罚跪规章而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保存看法，也反映他对同学的开明思想。

④问：你认为在三味书屋的生活有那些地方写得好玩味？

同学自由发言，不求统一，合理就行。主要让同学理解把握课文内容。

⑤问：从的记叙和描写中，你觉得对三味书屋的生活是什么样的感情？

同学自由商量，有理就行。

⑥写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？对他是什么看法？

先生则以他的品德“方正、质朴、博学”以及对同学的宽容获得了少年鲁迅的崇敬。文章是这样描写先生的：，他对同学和气，在开头严峻，后来就好起来，不失开明，如没有孔子牌位的拜孔子和拜先生仪式。同学溜出花园去玩，并不是不行以，只是去的人“太多”“太久”，就不行了。他不屑于回答“何曰怪哉”之类的怪题也无可挑剔，从不轻易体罚同学，在同学不听话时，戒尺和罚跪“不常用”，“一般总不过瞪几眼，大声道：——‘读书’”。他有点旧书生的迂腐，他在念书时，“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”。特别投入的一种声情并茂好的朗读习惯，这并没有给同学带来一点反感，更没有在幼小的心灵中留下恐惊的阴影。

⑦其次部分表现三味书屋学习生活什么特点？和百草园中的情趣盎然构成了什么关系？

两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜蜜的快乐的回忆，是对自然的爱和对学问的追求，是一颗天真淘气的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。

⑧小结：百草园和三味书屋两部分是否存在对比？

三味书屋并不像人们分析的那么坏，那么可怕，对三味书屋的学习生活无意持批判看法，因此，文章的前后两部分也就不存在什么对比的问题。

练习

1、请同学们用“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式造一组句子，并说说这个句式有什么特点。

2、同学们小的时候，都捕获过小昆虫或玩过各种嬉戏。请你仿照鲁迅描写冬天捕鸟使用一系列动词，也用五个以上的动词描写你亲自做过的一种活动。(老师可找几位同学看谁说得好；也可以做为书面作业。还可以边说边表演。)

3、作文片段练习。

A．用形象化的儿童语言写一段童年好玩的生活。

B．用形象、幽默的语言描写某位老师上课的神态、语言、动作，让同班同学一看就知道写的是哪位老师。

《从百草园到三味书屋》教学设计8

第一课时

〖教学目标〗

１、认知目标：

识记生字，背诵精彩片段。

２、力量目标：

学习详情描写及对比的表现手法。

３、情感目标：

感受童真。

〖教学重点〗

在详细的景物描写中表达思想感情。

〖教学难点〗

详情描写表达思想。

〖教学方法〗

商量、讲析。

〖教学手段〗

电脑。

〖板书设计〗

从百草园到三味书屋

鲁讯

百草园的故事：

１、迷人的泥墙根

２、美女蛇的传奇

３、冬天的百草园

〖课后记〗

每一个自然段的段意概括较准，但归纳的本领不强。

一、百草园

１、迷人的泥墙根：

⑴景物：菜畦、石井栏、鬼其树、桑萁、蝉、黄蜂、菜花、叫天子、草、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑x、向首乌、水莲、覆盒子。

⑵颜色缤纷，样子各异声并茂：碧绿、光滑、高大、紫红、黄、油蛉低唱、蟋蟀弹琴。

对百草园的喜爱是从字里行间流露出来的。如拟人手法的运用，恰当的形容词的使用，详情描写表达喜爱之情。

２、朔的美女蛇的故事：

给百草园增加了神迷颜色。

３、冬天的百草园：

冬天无味，但孩子们却从中找到了无限的乐趣。表达了儿童对自然的喜爱，主动乐观。

二、背诵其次自然段，以增加词汇量

三、语言句式

１、不必说……也不必说……单是

２、拟人手法：

〔见附文〕

小溪清清

彭卓夫

小溪如带般悄悄地轻轻地流着。一片绿油油的草地铺在两岸。

不必说嫩绿的小草，在一旁的野花，高大的枫树，翠绿的竹林；也不必说知了在树叶里唱歌，蟋蟀在草丛中弹琴。单是浅浅的清亮见底的溪水，就有无限的乐趣。一块块光滑的鹅卵石，一条条自由自由的鱼儿，间或有几片树叶飘落在水面上，有的鱼儿便躲在树叶上遮阳；还有的围着叶儿转圈圈，像在玩嬉戏，翻天那些小石头，有时会遇见的小螃蟹，放它们在手上，便觉得痒酥酥的。

到了秋天，虽然草儿都黄了，花儿凋了，却还有枫叶落满地，有的随风飘到弯弯曲曲，窄小的小路上，有的扑向软软的草坪。

小溪清清，带着我的记忆。

其次课时

〖教学目标〗

〔认知、力量、情感〕感知三书屋。

〖教学重点〗

感知三味书屋。

〖教学难点〗

从对三味书屋的详细描写中表现对它的感情。

〖教学方法〗

商量。

〖教学手段〗

电脑。

〖板书设计〗

三味书屋

一、先生的印象：和气、迂腐、较开明

二、学习生活：乏味、无聊

三、忙里偷闲：在无聊中寻乐趣

〖课后记〗

对老先生能客观地进行分析、公正地评判、对文章的主题有自己的见地。

一、三味书屋

１、三味：

味如稻梁，味如肴馔，味如酸醢几句古文的翻译。

⑴仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣：

仁远吗？我想得到仁，这仁就来了。

⑵笑人齿缺，曰“狗窦大开”：

笑人家牙齿缺了，说“那个口像个狗洞大开着。

⑶上九，潜龙，匀用：

恶势力强大时〔上九、初九〕，才高德重的“好人”就要隐居起来，临时不出去作官，以免被害。

⑷厥土：下上，上错，厥贡：苞茅，橘柚：

那个土方的土地〔分为九等下上，等等〕好坏交叉。那进贡的东：有祭祀专用的一梱梱茅草，还有橘柚过类水果。

２、先生：

寿敬吾〔原型〕。方正、质朴、博学、和气、教学方法古老。

３、学习内容：

晦涩难懂、乏味。

４、教学方法：

陈旧、不能引起同学举。

二、表达的感情

同学生活的无耐，苦中寻乐。

三、本文的主题

表现了儿童喜爱自热的天性、追求新奇学问的心理。结合课后第一题，商量，只要言之成理即可。

留意：商量时应以课文为根据，不要凭空想像。

第三课时

〖教学目标〗

〔认知、力量、情感〕

〖拓展阅读〗

读相关的文章《草原屋顶》，摹仿详情描写，进行片断训练。

〖教学重点〗

详情描写。

〖教学难点〗

观看、练习。

〖教学方法〗

练习法。

〖板书设计〗

１、草原屋顶。

２、似花非花。

〖课后训练〗

一、阅读与《从百草园到三味书屋》的景物描写相关的文章节

留意语言积累，留意学习详情描写。

《似花非花》、《草原屋顶》。

二、片断练习

同学习作。

《从百草园到三味书屋》教学设计9

【设计思路】

语文教学中存在一种弊端，就是“满堂灌”。一般的语文老师象“广播员”，照本宣科，从头讲到尾，同学听得恹恹欲睡。好一点的语文老师象“相声演员”，口若悬河，讲得天花乱坠，同学听得津津有味。其共同点是，把一篇课文，掰碎了，嚼烂了，喂给同学，而同学却不会自己吃，汲取力量，消化力量都很差。这是长期以来语文教学“少慢差费”的根本缘由。

要转变这种状况，必需实施素养教育，实行“启发式”，注意培育同学的实践力量和创新精神。启发式不等于提问式、问答式，关键在于要着重训练同学的思维力量，让逐步同学学会自己思索、自己分析、自己解答。因此，在语文教学中，不仅要让同学知道这篇课文写了什么，而且应当让同学知道是怎么写的，更重要的是要让同学知道为什么要这样写。

本教案就是根据这个思路进行设计的。在教学过程中，要抓住重点，深化浅出，细致分析，整体把握，肯定要避开把课文搞得支离破裂，不得要领。第一部分要详讲，其次部分可略讲。

【导语设计】

每个人都有自己的童年。每个人的童年都肯定会由很多趣事，令人回味无穷。你能讲一讲你的童年趣事吗？〔指名几个同学回答〕下面让我们来学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，看看他是如何写自己的童年趣事的。《朝花夕拾》这个集子的名称就很有艺术性，“朝”原来是指什么，这里指什么？〔早晨，童年〕“夕”原来指什么，这里指什么？〔晚上，成年或老年〕

【解题思路】

首先，看看这个题目有没有主语？

〔省略了“我”〕

其次，依据题目，可以知道“我”的活动范围在哪里？

〔“百草园”和“三味书屋”〕

再次，想一想，会从哪几个方面去写。

〔找几个同学回答〕

从题目的示意中可以看出三点“可能”：

第一，可能告知我们百草园是怎样的一个园子，鲁迅先生小时候在百草园的生活是怎么样的；

其次，可能告知我们三味书屋是怎么样的，鲁迅先生小时候在那里学习状况如何；

第三，还可能告知我们，他是怎么样离开百草园到三味书屋的。

《我的老师》和《从百草园到三味书屋》都是写小时候的事情，时代背景有何不同？

〔一个是解放初，一个是清朝末年〕

【朗读设计】

１、范读。

〔如有录音带就放录音带〕

２、指名几个同学分别朗读。

〔重点段落要让同学反复朗读〕。

３、体会上面的猜想对不对，以加深对审题的熟悉。并思索如下问题：课文分为几部分？你对“百草园”的印像如何？

〔朗读完后，找几个同学回答。对其次个问题不要求答案全都。〕

【讲读设计】

一、分析“百草园”部分

“百草园”其实是一个很一般的荒芜的园子，好像连花也没有一株。但是，我们读了以后并不觉得荒芜，而是觉得非常好玩，这是为什么？下面我们来看看鲁迅是怎么写的，为什么要这么写。

１、课文中哪些自然段写“百草园”？

〔１～８〕

２、从哪些方面写的“百草园”？有什么改变？

〔按四季改变来写，先写春、夏、秋季，后写冬季〕

３、第一自然段写了些什么？

开门见山点题。

为什么用“相传”二字？

〔不愿定，可能是小孩子自己取的名字〕

为什么会卖？

〔由于他家后来破落了，一家人离开了家乡〕

“那时”、“如今”两个词，在这里的作用是什么？

〔交代了时代的改变〕

那时──，我的乐园；如今──野草。

“好像”与“确凿”连用，不冲突吗？

〔真不信任，“我的乐园”怎么只有些野草呀？！所以用了“好像确凿”。越是不信任它有这么大的改变，越是说明“我”对百草园的喜爱和怀念。〕

百草园里“只有一些野草”，为何“却是我的乐园”？下面看看是如何描写“乐园”的。

４、哪几个自然段是写春、夏、秋季的百草园的？〔２～８〕写了些什么？

⑴先朗读其次自然段，分析其次自然段：

这一自然段中心句是什么？

〔单是……无限乐趣。这也是本文的“文眼”所在。〕

写了些什么？有什么改变？

“不必说……也不必说……”

〔略写，但很生动〕

记叙的次序和方位怎么样？记叙的对象又有什么区分？

“不必说”：方位──地面上。次序──由低处到高处。对象──植物。

“也不必说”：方位──空中。次序──由高处到低处。对象──动物。

“碧绿的”、“光滑的”、“高大的”、“紫红的”是什么语法成分？

〔定语〕

“鸣”是什么用法？

〔动词作形容词用，作状语〕

动词跟名词的搭配有何特点？

〔特别恰切：鸣蝉──长吟；黄蜂──伏；云雀──窜〕

本段着重写的是什么？

〔泥墙跟──无限趣味。紧扣题目〕

这样写有什么好处？

〔以点带面，局部代表全局，整个百草园更是──趣味无穷〕

写了些什么？有什么趣味？

〔动物，植物，我的活动〕

“低唱”、“弹琴”是什么修辞手法？

〔拟人〕

在泥墙跟一带的描写与前面最大的区分是什么？

〔插写了“我”的动作〕

写这些有什么好处？

〔少年的“我”对大自然里的东西的喜爱〕

有什么特点？

〔细腻的动作描写：翻，按，拔，摘〕

你读了这一段是不是觉得好玩？再读一遍。

⑵第三自然段是过渡，承上启下。

⑶第四、五自然段写了什么？

〔听长妈妈讲故事和得到的教训〕

⑷第六自然段写了什么？

〔写“我”的心理活动〕

“觉得做人之险”是他小时候的想法吗？

〔不是，是指１９２６年的黑暗时代，鲁迅所处环境的险恶〕

写“美女蛇的故事”有何深意？

〔事实上是用“旧事”来挖苦“时事”，向敌人猛投一枪〕

５、冬季的百草园怎么样？

〔比较的无味〕

真的“无味”吗？

〔不下雪就无味，下雪就有味：拍雪人，塑雪罗汉，捕鸟。着重写捕鸟的过程。写得生动好玩。〕

第七自然段写的什么？有什么特点？

〔捕鸟的经过〕〔动作描写〕

哪些词描写捕鸟的动作？

〔扫开，支起，撒，系，牵着，走到，拉〕

这些动作能否颠倒？

〔不能。由于它是捕鸟的连续性动作〕

捕鸟是否好玩？

〔再读一遍〕

那么写百草园突出了什么特点？

〔好玩──乐园〕

第八自然段写了什么？有什么作用？

〔润土的父亲〕〔对儿时生活的怀念，对劳动者的才智的崇敬〕

二、学习“三味书屋”部分

１、朗读这一部分，并思索：这一部分主要是写什么？

〔读书生活〕

２、第九自然段写了些什么？

〔要去读书了〕

这一段的作用是什么？

〔过渡〕

哪些词句表达了“我”对百草园依依不舍的怀念之情？

“不知道”说明什么？

〔小孩不懂事〕

“最严峻”说明什么？

〔封建时代书塾令人生畏，对儿童没有吸引力〕

三个“或许”和两个“我的”表现了什么？

〔对百草园依依不舍的怀念之情，正反映了“我”对自由自由的无拘无束的生活的喜爱。〕

３、第十自然段写了什么？

〔学校，环境──竹门，匾，画〕

这些陈设使我们有什么感觉？

〔陈设古旧、气氛沉闷、冷清〕

突出写这些有何用意呢？

〔这样一个环境，正好和百草园的情景形成鲜亮对比。越是写三味书屋的陈设古旧，气氛沉闷，就越是突出了百草园生活的乐趣。〕

你觉得那里的学习生活会怎么样？

〔很枯燥，很单调〕

４、第十一自然段写了什么？

〔老师和我的看法〕

５、第十二──十六自然段写了什么？

〔学习状况〕

学习方法怎样？

〔极其死板〕

同学向老师提问题，老师是什么看法？

〔很不兴奋，有怒色〕

老师的看法说明什么？

〔这是对封建学校学习方法的真实写照。那时的学习方法是极其死板的。〕

学习内容是什么？“只”表现了什么？

〔特别单调〕

学习内容说明什么？

〔无用、乏味、难懂、庸俗〕

６、第十七──二十三自然段写什么？

〔我在学校的表现〕

在这样的环境中，“我”做些什么？

〔一是到后园里玩，一是画画儿〕

写这些是什么意思？

〔对这种学习生活的不满和抵抗〕

描写后园用了哪些动词？

〔爬，折，寻，捉，喂〕

７、为什么要把百草园和三味书屋放在一起写？

〔相互衬托，鲜亮对比〕

三、商量

为什么把一个荒芜的园子写得这么生动好玩？

〔鲁迅在这篇出名的散文里，以生花的妙笔，充分地描绘了自然的乐趣，把一个荒芜的一般的百草园写得花团锦簇，有声有色，刻画了天真无邪的儿童心理，所以特殊能够吸引人，特殊感人。〕

这么写的用意是什么？

〔任何人写文章都是有感而发。这篇文章里，鲁迅表达了酷爱自由自由的生活和对大自然的喜爱，对封建教育的憎恨和批判。〕

【写作训练】

１、请把“菜畦、石井栏、皂角树、桑椹”分别写一段话，要突出“趣”字。每组写一种，集体商量，派代表上台发言。

２、记一次春游或秋游〔题目自拟〕。

《从百草园到三味书屋》教学设计10

[设计意图]

“百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的两个人生驿站，是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。而传统的教学往往把这两者对立起来，说作品表现和批判了“封建教育制度对儿童色束缚和损害”，那位先生是一个“表达孔孟之道的不学无术的典型腐儒”，我认为这种解读存在着教条化、程式化、上纲上线化的倾向。在文中并没有刻意地将两者进行比较，推崇百草园而否认三味书屋，只是将自己的亲身经受和感受自然地写下来，三味书屋里淋漓痛快的读书、无拘无束的溜玩、兴味盎然地偷画、严而不厉的先生在笔下也布满亲切温馨。所以教学中没有设计中心主旨的理解，只是放手让同学自主阅读、自主感受、自主表达，在独特化体验中完成对文章的解读。

新课标明确提出：“同学是学习和进展的主体。”本设计着眼同学的学习和进展，在敬重同学情感体验的基础上，充分激发同学的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从形象到语言进行感知、感受、感悟、理解、品尝、探究，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。

[教学目标]

1．养同学感受文学作品的力量，并初步把握鉴赏文学作品的方法。

2．养成推敲重点词句在语言环境中作用的习惯。

3．引导同学熟悉中华文化的丰厚博大并培育他么们对其进行探究的爱好。

[教学过程]

一、导入课文：

有一首歌中唱到：“小小少年，没有苦恼，随着岁月，他的苦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有向往也有一丝丝担忧。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲解并描述成长的故事，今日走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》(介绍文学常识)

二、感知、理解

快速默读课文，限时7分钟〔大约3500字〕

提问：1、你最先想到的是什么内容？

2、从课文题目我们得到哪些信息？

3、默读文章，把自己对百草园和三味书屋的感受用“的百草园”“的三味书屋”说出来，并说说理由。

可能的说法：秀丽的百草园、神奇的百草园、迷人的百草园、好玩的百草园……

单调的三味书屋、自由的三味书屋、痛快的三味书屋、好玩的三味书屋……

2、自主阅读，分别感受百草园和三味书屋里的景、事、人、情，也将自己的感受用“的景”“的事”“的人”“的情”分别说出来。

同学可能众说纷纭，应充分敬重同学的说法，下面说法仅供参考：

百草园三味书屋

秀丽的景古朴的景

好玩的事难忘的事

和善的人严而可亲的人

留恋神往的感情亲切温馨的感情

3、综合商量：你喜爱百草园还是三味书屋？

百草园和三味书屋有不同也有联系，综合大家的说法，它们二者都应是生活的乐园，只是因生活时间的不同，百草园是童年生活的乐园，三味书屋则是学习生活的乐园。

4．主旨获得

三、感受、品尝

〔1〕感受美景、品尝雅词

1、百草园有秀丽的景，这景啊，有声有色、好玩有味，下面我们大声〔先自读〕齐诵其次自然段，然后像刚刚一样，将自己对景物的感受用

“的颜色”“的声音”“的情状”“的味道”分别说出来。

①“碧绿的”“紫红的”写出了缤纷的颜色；

②“光滑的”“肥胖的”“轻捷的”写出了好玩的情状；

③“长吟”“低唱”“弹琴”给人听觉上的愉悦；

④“又酸又甜”写出了充溢于口的味觉感受。；

……

可以参考的说法：绚丽多彩的颜色、动听悦耳的声音、活敏捷现的情状、新奇美妙的味道。

2、为什么要把他们写得如此具体，又为什么能写得如此具体？

〔结合静物描写方法，以同学自己的答案为主〕

1、句式奇妙突出重点；

2、观看要有挨次；

3、观看要认真，要多角度；

4、精确使用词语；

5、抓住景物的特点；

6、有自己的感情……

3、请用最短的时间背诵这节文字，并把背诵方法介绍给同学们

〔2〕感受趣事，品尝美句

1、综观全文参加的事，简洁地可以概括为听故事、捕鸟、唱读、溜玩、偷画，请同学们细读写事的段落，也要将自己对事情的感受用“的故事”“的捕鸟”“的唱读”“的溜玩”“的偷画”概括出来。

可以参考的说法：生动神奇的故事、趣味无穷的捕鸟、痛快淋漓的唱读、无拘无束的溜玩、兴味盎然的偷画……

2、文中哪些句子很好地写出了这些事情的特点？

重点品尝如下几段：

①“到半夜，果真来了，沙沙沙！门外像是风雨声，他正抖作一团时，却听见豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来了，敛在盒子里。”用极富悬念的语言写出了美女蛇故事的诱惑力。

②“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条绳，人远远的牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”用极精练且富有表现力的一系列连贯的动词描绘出捕鸟的全过程，透露出儿童捕鸟的兴奋惊喜之情。

③“我疑心这是极好的文章，由于读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。”用神态及动作描写将先生酣畅入神的朗读描写得淋漓尽致。

……

〔3〕仿照上面的方法连续完成对人、情的感受和品尝。

三、感悟、探究

引导探究如下一些小而好玩的问题，有可能的话上图书馆和网上查阅资料，然后将自己的发觉写成小文章。

①“三味书屋”中“三味”作何解？

②“怪哉”到底是怎么回事？

③“寿镜吾”先生简介

④为什么三味书屋的匾上画着“梅花鹿伏在古树下”？

⑤“做人之险”有什么深意？

⑥《从百草园到三味书屋》的民间艺术之美

⑦《从百草园到三味书屋》中的人物描写技巧

⑧美女蛇的故事之来由

四、作业

1．生词抄写

2．随笔：《我眼中的鲁迅》或《我和鲁迅比童年》

《从百草园到三味书屋》教学设计11

教学目标

1、整体感知课文，理清文章脉络；

2、学习课文细致观看，抓住特点，详细、真实、生动地描写事物；

3、体会在文章中表达的感情。

教学重点

1、要求同学了解和学习写景的基本挨次和常用修辞手法；

2、从语言入手，理解课文中的写景和抒情；

教学难点

1、理解的思想感情；

2、把握写景状物的方法

教学过程

一、新课导入

每个人都有自己难忘的童年，童年的歌谣、童年的小伙伴、童年的小隐秘、童年的故事是我们记忆中的珍宝。我们宏大的文学家鲁迅先生在他46岁的时候，回忆起自己童年时期的往事，写下了一篇美丽散文，字里行间蕴含着纯真、质朴的思想感情。今日就让我们伴随这首美丽的乐章走进鲁迅先生的童年！

二、背景学问

1、介绍

鲁迅先生是我们特别熟识的人。哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的状况？

〔文学创作，家庭背景，名言，获得的评价〕

2、关于《朝花夕拾》

我们今日要学习的《从百草园到三味书屋》是选自哪里？《朝花夕拾》

为什么叫《朝花夕拾》？谁来介绍一下

《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时，鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取，含有比方的意思，指直到中年以后，才在回忆中把青少年时的事情写出来

3、解题

鲁迅的童年有哪些宝贵的回忆呢？

让我们一起来看到这个课题“从百草园到三味书屋”，用了介词“从……到……”，大家想一想，我们从中可以获得哪些信息呢？

两个介词点明白回忆童年生活的地点范围。

写了两个地方，百草园和三味书屋，先写了百草园，再写了三味书屋

哪位同学来介绍一下百草园和三味书屋分别是什么地方

百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家四周，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。

三、整体把握

哪些段落是写百草园的呢？

请同学们快速默读课文

明确：1－8段

1、百草园在我心中是什么地位呢？最关键的是哪一个句子？

“但那时却是我的乐园。”

“那时”指什么时候？

2、“乐园”乐在何处呢？请快速阅读课文找出根据来

A、好玩的景物；

B、好玩的故事——美女蛇故事；

C、好玩的活动——雪地捕鸟。

百草园是乐园表达在这三个方面，你觉得哪些方面最好玩呢？

四、品尝感悟

〔一〕好玩的景物

1、我们来听听其次段的范读录音，请大家一边听一边思索：你认为百草园里哪些景物写得最生动？为什么？

2、同学自由发言

提示要点：词语方面抓住事物的特点

描写角度方面形、声、色俱全

运用了何种修辞方法。

3、有感情地朗读其次段

4、这一段写了这么多的景物，重点是写哪个地方的景物？

泥墙根一带

用了一个怎样的句式把它们连缀起来?

(不必说……也不必说……单是……就有……)

〔1〕．“不必说”之后写了哪些景物，它们的共同特点是什么?

菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹

都是静物

〔2〕．“也不必说”之后写了哪些景物，它们的共同特点是什么?

鸣蝉、叫天子、黄蜂