几种基本的教学方法-2023修改整理

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐几种基本的教学方法教学办法的基本类型有几种

（一）提醒型教学办法是：老师在课堂上通过各种提醒活动(如讲解，示范等)教授课程内容，同学接受并内化这些内容的方式、(P195)

提醒型教学办法的教导价值是什么

⑴能够使人们在短时光内理解并接受大量文化学问，这适应了个人与社会的进展需求。

⑵能够充分体现老师的主体性和主导作用。

⑶可以调动同学的理智与情感的主动性，乐观性。

提醒型教学办法的局限性表现在哪些方面

⑴有助于人的认知能力的进展，却不利于人的操作能力的进展。

⑵有助于人的接受能力的进展，却限制了人的发觉探索能力的进展。

⑶不顾同学的认知结构的特性，过于强化提醒型教学办法，很有可能导致"注入主义"，导致同学的机械被动学习。

提醒型教学办法主要包括四种形式："示范"，"呈示"，"展示""口述

示范：是老师向同学演示一定的活动、行为、态度，以供同学仿效的教学办法。

呈示：是借助各种静态的教学手段，如挂图、模型、标本、绘画等来提醒内容的教学办法。展示：是通过把事物、现象的经过与过程直观地、动态地展现出来而举行教学的办法。

口述：是通过语言提醒课程内容的教学办法。

（二）共同解决问题型教学办法是：通过师生的民主对话与研究而共同思量，探索和解决问题，由此获得学问技能，进展能力和人格的教学办法。其基本特点：老师和同学民主参加教学过程，能够发挥老师和同学主体的乐观性

共同解决问题型教学办法的基本形态：(教学对话)和课堂研究

共同解决问题型教学办法的教导价值

⑴体现了教导的民主性追求；

⑵充分调动了老师与同学两类主体的主动性和制造性，有助于提高教学质量；

⑶有助于提高同学学习的乐观性，有助于提高同学解决问题和探索能力，有助于发挥同学的制造性，有助于进展同学的社会交往能力和社会态度。

共同解决问题型教学办法的前提条件：同学必需在具备了一定的基础学问的状况下，对所要研究的问题有一定的了解和洞察的前提下，才干对这种教学办法更有效地利用。鉴于此，在教学实践中常把提醒型教学办法与.共同解决问题型教学办法结合起来使用，通过前者使同学获得一定的基础学问，通过后者使所学学问不断深入、真正成为进展资源。

2400年前，苏格拉底的("精神助产术")就为我们树立了教学对话的范型、

苏格拉底认为，抱负的教导办法不是把自己现成的，表面的学问教授给别人，而是凭借正确的提问，激发对方的思量，通过对方自身的思量亲手发觉潜藏于自己心中的真理、苏格拉底把这种通过不断提问而使同学自己发觉、觉悟真理的办法称为“精神助产术”，也被称为“苏格拉底对话法”。

它包括"破的阶段"和"立的阶段".第一阶段可称为“破的阶段”，即是说苏格拉底在使对方熟悉真理之前首先清除干扰物——错误的观点，与此同时，使之觉悟到自身的无知，激发对方追求真理的热忱，唤起“求知的剧烈欲望”。其次阶段可称为：立的阶段。通过第一阶段奠定了熟悉真理的基础，然后苏格拉底就继续通过问答对话，引导对方得出一定的正确见解。这样，苏格拉底并不授予对方任何现成学问，他只是通过频频发问，使对方讲述自己的见解，并终于达成对真理的熟悉。

苏格拉底的对话法后来被命名为"发觉办法"或"发觉性对话"

教学对话是：通过老师的提问，激励与引导，引导同学自由思量，自由表达自己的提问和见解，由此而获得学问技能，进展能力及人格的教学办法

教学对话的性质：：①教学对话是以老师指导为特征的。②教学对话旨在促进同学的进展。

③教学对话以同学的自由思量、自由表达为特征。

教学对话的策略(怎样组织和引导教学对话)：组织和引导教学对话的策略：一是恰当的提问，一是创设对话情境。其中“恰当的提问”要求：①不仅会使同学再现其已有的学问，而且还会激发同学的思量。②提问目标明确、内容清晰明了，便于同学理解，能够给同学呢个提供思维的方向。③提问是机灵的、富有艺术性的，能够视情境的需要而灵便变通。

教学对话产生和维持的基本依托是(对话情景)

课堂研究的性质与策略：课堂研究就是教室与同学之间、同学与同学之间共同研究、探索与解决问题，同学由此获得学问技能、进展能力与人格的教学办法，这是一种弥漫着“集体思维过程”的教学。

课堂研究的策略(怎样组织和引导课堂研究)

⑴创设课堂研究情景，提出富有挑战性的，有价值的，能吸引住同学的问题与课题；

⑵老师要以平等身份与同学绽开研究，要肯定敬重同学人格，创设良好的研究氛围；

⑶老师要协助同学建立良好的课堂研究习惯与规范。

（三）自主型教学办法的含义：使同学自立地解决由他本人或老师所提出的课题，老师在同学需要时提供适当的协助，由此而获得学问技能，进展能力与人格的教学办法.

自主型教学办法的最根本特征是(同学自我活动在教学中占主导地位)

自主型教学办法的价值或乐观效果:①可以提高把握学问技能的效果。②可以促进同学形成良好的学习态度与习惯。③可以提高同学的自主学习能力。④有助于消退同学学习成果的两级分化。恰当运用自主型教学办法能够充分敬重每一个同学的共性差异和学习风格。

运用自主型教学办法需注重的问题。（运用的策略）①确定适合于自主性学习的课题。②预备有助于自主性学习的学习阶段氵分配适合于自主性学习的课题④估量同学在自主性学习的过程中可能碰到的困难。⑤正确评价自主性学习的过程与结果。评价是同学自主学习效果的基本保证。

联系：三种典型教学办法之间的联系。区分：三者对应不同的学习方式，分离是接受性学习、社会性学习、自主性学习。三者在功能上也有所不同：提醒型教学办法适合于在短时光内获得大量新学问、新信息；共同解决问题型教学办法适合于“集体思维过程”的运用，适合于社会态度的养成；自主型教学办法适合于自立探索和发觉，适合于自主性人格的进展。联系：三种教学办法彼此之间互相渗透，互相作用，形成一个延续体，对任何一个学习者来说，三种学习方式都是须要的。

三、教学办法的挑选

是按照特定课程与教学目标的要求以及课程内容的特点，对提醒型教学、共同解决问题型教学、自