农村小学语文读写结合教学策略研究报告-2023修改整理

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐农村小学语文读写结合教学策略研究报告农村学校语文读写结合教学策略讨论报告

一、课题提出的背景：

我校是一所农村性质的小学，辖四个自然村和一个社区居民子女，生源多来自于农村。目前，农村学校生阅读条件相对落后，老师教学方式相对落后，读和写的教学基本上仍属于分别式的，而且有偏重阅读而轻写作的倾向，虽然已进入课改阶段，但观念行为仍有大部分停歇于应试教学上。农村学校语文教学中的“读写分别”现象表现得更为突出。

如何开拓一条省时、易行、同学情愿学的训练渠道，切实有效地提高同学的读写能力和语文综合素质呢？叶圣陶

老先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使同学能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”的论述，给了我启发。阅读和习作是两个不同的心理过程。会读书、读得多，能促进写；会写文章，写得多，同样也能促进读。惟独加强阅读堆积，在阅读中吸取范文中文句或技法的精华，才干在习作中恰当而流畅地表达出来。读写结合，既是提高阅读能力的基本途径，也是提高习作能力的基本途径。

二、课题的价值：

本课题借鉴丁有宽教师“语文读写结合教学法”以及叶圣陶老先生的有关精辟阐述，从读到写，以读促写，实现读

写的结合，力求激发同学的习作爱好，拓宽同学思维的空间，打破思维定势，让同学从思维的另一个角度看到一片新的天地，获得一种新的感触，追求思维的独特性和求异性，收到举一反三，旧中求新，同中求异的教学效果。

三、课题讨论的详细实施过程：

本课题讨论时光从2022年6月至2022年1月。

（一）课题预备阶段：（2022年6月——2022年7月）深化课堂，把握老师在课堂教学中对阅读和写作的渗透状况，广泛收集国内外阅读教学和作文教学，尤其是读写结合的胜利阅历和先进理论，制定计划。

（二）课题实施阶段：（2022年9月——2022年11月）深化课堂教学实践，组织好教学观摩和阅历沟通活动,取得以点带面的效果,准时总结讨论成绩，推动课题工作的开展。

（三）课题巩固推广阶段阶段（2022年11月—2022年12月）

分析课题讨论过程所浮现的各种现象和问题，归纳总结胜利做法和阅历，撰写案例、反思、小结，并将阅历推广。

（四）课题总结阶段

将阅历举行梳理，撰写讨论报告。

四、课题讨论的阶段性成绩

1、激发了同学的作文爱好，让同学乐于习作

同学怕作文，对作文不感爱好，跟我们老师对作文的重视程度和引导办法有关。语文的大部分时光是花在阅读教学上的，这样从客观上无意识地造成了语文教学重“读”轻“写”的局面，同学的作文爱好自然得不到激发和培养。本次讨论课题将读与写紧密地结合地一起，做到立足于“读”，着眼于“写”。为了将“写”的训练目标落实好，老师必需熟读课文，以独特的视角挖掘课文中有利于“写”的因素，并以同学易于接受和乐于接受的方式组织阅读，在同学读通、读透，有所感悟和体味的基础上，举行“写”的训练的迁移。久而久之，同学对作文的爱好也就养成了。

2、拓宽了同学的作文思路，让同学擅长组材

以往写起作文，同学经常总会搜肠刮肚，总是“无话可写”。本次讨论课题注意以课文为凭借，以某一读写结合点为契机，先对同学举行“由此及彼”的仿照训练，再举行“举

一反三”的拓展训练，极大地培养了同学的发散性思维和创新性思维。

3、夯实了同学的文字功底，让同学精于表达

读写结合更重要的在于立足教材，倚重阅读，充分发挥每篇课文的作用，有目的地挑选一些语段让同学品读、理解、揣摩、赏析，体验和感悟祖国文字之精妙，景物之丰美，人情之宏大。在此基础上，举行仿写、续写、扩写等训练，夯实同学的文字功底，让同学的表达越发流畅、形象、生动，从而解决了同学“有话不懂得写”的缺憾。

五、课题讨论的反思

课题讨论虽已取得了某些成绩，但是在讨论过程中浮现了一些问题，诸如：读写结合是一个练习范围相对扩大的训练。而“学困生”在以往较为单一的阅读或作文教学中都存在学习困难，在这相对综合的读写结合训练中其学习困难可想而知。相反，学优生通过读的铺垫，写的延长和写的反哺作用，其读写能力都有更大的长进。班级内的优差生之间的距离进一步拉大。今后还应当抓好“学困生”的辅导与转化，尝试运用“分层教学”的策略，降低对“学困生”的要求，赋予更多的关照和表现的机会，让每个层面的同学都得到最大程度的进展。

此次课题讨论虽然经过了不少理论学习，但是总觉得缺少专家、学者高层