《教育的艺术-怎样做个好老师》作业1

《教育的艺术——怎样做个好老师》作业一、简答题1、简谈“好老师”标准。通过学习我知道好教师的标准框架如下：（一）传统的标准（也是目前各级教学主管部门和社会评价标准）以下都是当前评职称、评优秀教师的标准；也是当前社会上评价好学校、好教师的标准。•

学生对教师的教学评分很高•

多次获得优秀教学成果奖•

正式出版了很多本教材•

正式发表了很多篇教学研究的文章•

培养的学生考上重点初中、重点高中的比例很高•

一大批学生家长请我做家教（二）新课程标准的基本理念⑴关注学生作为“整体的人”的发展⑵统整学生的生活世界与科学世界⑶寻求学生主体对知识的建构⑷创建富有个性的学校文化（三）能培养出优秀学生的教师必然是好教师•

一个好的公司和一个好的企业，应该以能生产出好的产品并从中合法赢利为标准•

一所好的医院，应该以能救死扶伤、治病救人为标准•

一所好的学校，应该以能培养优秀人才为标准；教师职业是培养学生，因此对一名教师也可通过其培养的学生质量作为衡量其是否好教师的标准教师是一个基于自觉与基于良心的职业！针对上述内容，我想说：好教师要富有人格魅力；好教师要有良好的业务素质；好教师要有创新和开拓精神。教育要以人为本，以德育人，教师是学生的榜样，神圣的职业必定要有规范的师德形象，因此我们广大教育工作者应该时刻提醒自己——我是一名老师。在平时的教学工作中应该有以下具体表现：(一)、富有爱心1、理解学生，尊重学生，信任学生，关心学生。2、善于发现学生的闪光点。3、善于找同学谈心。(二)、公正无私1、不偏心，对“好生”、“差生”一视同仁。2、关注弱者。3、考试后主动帮“差生”分析得与失，并拿出切实可行的改进建议。(三)、有耐心1、不轻易发脾气，不伤害学生自尊心。2、讲错了要敢于认错，虚心，诚恳。3、诲人不倦。(四)、幽默，风趣1、将深奥的道理讲得深入浅出，显浅易懂。2、在学生感到疲劳时就会来几段风趣幽默逗学生快活，让学生乐于学习。3、阳光型教师，爱微笑。(五)、知识面广1、爱好广泛，知道很多时尚东西。2、懂电脑，爱运动。3、乐于接受新知识。这样的老师学生才会喜欢，会“亲其师，信其道”，感觉到你的可敬可亲，才愿意接受你的教育。2、教师的基本素养”包括哪些内容？教师的“基本素养”包含以下内容：㈠教师自己必须是一个“完整的人”教师自己必须是一个“完整的人”•

能与自然（环境）、社会（他人）和自我和谐相处•

关注科技的可持续发展；对废物的态度，对环境的态度•

自觉遵守公共秩序和具有公共道德，协作精神、助人为乐、宽容（“人”字的两笔）•

自身素养、精神情操、知识结构、文化素养、信息素养、心理素养教师在学生眼中的教学行为与形象将直接影响教育和教学的效果！教师必须是一个“模范”的人，有“人格魅力”的人作为一名教师，要做教师发烧友；做教师就要“是教师”，做教师就要“象教师”。教师自我素养•

智力与智慧•

学科知识与生活常识•

健全的人格（三个和谐）教师的一言一行均反映教师自我素养都可能对学生产生终生的影响•

心中有无他人：车上让座•

规则意识：一米线、过马路•

文明：如何吐口香糖•

……看似小事可能蕴藏深刻的道理和问题•

让学生在人民币签名•

收礼问题•

……㈡教师的“基本素养”除了前面讲到的“教育的素养”外，教师的“基本素养”包括三个部分•

教师“职业素养”（教师职业的特殊要求）•

“学科专业素养”•

教师“个人的素养与修养”在实施二期课改地今天，教师应具备哪些素养？通常来说，教师素养包含三个层面，即文化底蕴、教育追求、教育智慧。教育追求和教育智慧都只能从我们内心生长出来，其长势如何取决于土壤的肥沃程度----我们的文化底蕴，我们的学识修养、心性修养、精神修养。素养之一----文化底蕴。教师是人类文化的传播者，是学生成长的引路人。教师从事的是开发人类智力资源的事业，要让学生在漫长的学习过程中始终如一地维持对学习的热情，需要教师源源不断地带给学生永不停歇的精神力量。演员，靠演技征服观众；球员，靠球技留住球迷。广大教师作为课堂教学的组织者，其综合素养高低，关乎所导演出来的课堂效果，影响着学生的思想品质和学习成绩。现代教育需要博览群书、知识渊博、“上知天文，下识地理”、风趣幽默的老师，现代课堂不欢迎循规蹈矩、照本宣科、密不透风。素养之二----教育追求。教育追求就是我们对于教育根本问题的个人概念，它决定着我们关于教育的理想和信念。一个教师只有具备正确的教育观、人才观，才能真正把教育当成一项崇高的事业而不是一种聊以谋生的手段，才能成为冬天里的一把火，热力四射，温暖学生；才能在教育事业上孜孜不倦的有所追求；才能达到一种对事业的挚爱，对工作的热爱，对学生的关爱。素养之三----教育智慧。教育智慧是我们处理日常教育问题所表现出来的智慧、技巧和艺术。教育智慧植根于对现代教育理念和教育教学规律的掌握和运用，植根于综合素质的全面发展，植根于正确的人才观、教育观。一个知识渊博、充满教育智慧的教师必定能导演出一堂生动的、让学生流连驻足的课堂。作为一个教师，应具有扎实的基本功、信手拈来的丰富专业知识和自信心的支持下，35多分钟的时间里“指点江山，激扬文字”，知识传授详略得当，课堂组织张弛有度。每次上课前，只要听到脚步声从那边传来，学生的热情就立刻被点燃。听到教师生动的语言，看到教师人格的魅力，大家从轻松中获取知识、欢愉里得到教诲，大家把上课作为艺术，将课堂看作舞台。教师素养的提高，是知识经济时代的需要，是课堂的需要，是学生的需要，是教师工作的需要。教如逆水行舟，不进则退，慢进也是退。作为教师，应该在知识信息大爆炸的时代里，不断充实知识，更新观念，与世惧进，拓宽认识领域，终生学习，学习终生，只有这样才能得到更快更好的成长。㈢教师的素养必须通过教育、学习与自我修养才能养成教师的素养绝不是天生的•

教师的职业素养可以通过教育与培训（职前师范教育与职后教师培训）•

教师的专业素养必须通过学习（职前学校的专业学习、职后的教师继续教育、终生的永无止境的自学……）•

教师的自我素养必须通过教育、通过家风、校风、班风的潜移默化、自我的修身养性，逐步的积累，由必然到自由，逐渐形成并成为贯穿一生的自然习惯教师的素养更不是花钱就能买来的•

有钱不表明有素养，没钱不表明没素养3、为什么说“教育是科学，更是艺术”。教育是什么，有人说是科学，有人说是艺术，说科学，要求人们一丝不苟，严肃对待，不能乱弹琴，瞎扯淡；是艺术，要求人们不拘条框，敢于创新，不能生搬硬套，食古不化。教育首先是科学，我们首先要弄清它的规律，它的严肃，我们懂得它的脉络，才能认识它；然后它才能是艺术，让我们活学活用，用活规律，升华常规工作，升华科学的精神，让教育和受教育者如沐春风，有更美的感受。教育是艺术，不外乎说，教育给人以美的愉悦，真正达到这种境界，恐怕是可遇而不可求的。没有科学，教育不能成其真，没有艺术，教育不能成其美。有科学，才有教育的神圣和庄严，是艺术，才有教育的灵动和活泼。抛弃功利目的，年轻教育者首先要钻研教育科学，努力求真，达于娴熟，然后才能变化无端，臻于艺术之巅。但这并不意味着求真之时不能求美，求美之时无须再求真，实际上，真和美都是无止境的。年轻人的灵机一动，也许更能体现教育艺术的创新之美。说到底，教育是科学还是艺术？离了哪一个恐怕都不能成其为教育。教育不仅是科学、是艺术，还是秩序、规则、伦理，它还应承载叫人求善的重任。二、论述题结合教学实际，谈谈自己的教学艺术实践与效果。艺术，常常被人们重视的有“蒙娜丽莎的微笑”，“最后晚餐的油画”，“维纳斯的雕像”，“黄河大合唱的旋律”，“二泉映月的琴声”……而教学的艺术却常常被忽视。我们说教学尤其是数学教学的确存在艺术，数学教学艺术包括课堂教学艺术、数学解题方法的艺术等。在这里我只谈谈课堂数学教学艺术，什么是课堂教学艺术呢?美国的数学哲学博士任效贤教授说：“教师的共性加上教师的个性，就组成课堂艺术”，所谓教师共性就是一节课的全部教学要求，它包括教学目的、内容、手段方法论、组织等因素；所谓教师的个性就是指每个教师的教学水平，对课堂教学的处理手法，更确切些说：课堂教学艺术要求每个教师必须准确地掌握教学原则，灵活地运用教学环节，恰当的选择教学方法，通过优美的教学语言，既突出重点，又能抓住关键，突破难点，并辅之以事先设计的提问，清晰的板书和必要的演示，注意激发学生的学习兴趣，在活泼而又愉快的气氛中开展双边活动，以获得满意的教学效果。如何展示课堂教学艺术呢？下面从几个方面谈谈自己的—些见解：1.教师语言艺术。数学教师讲课，没有像语文教学那样有华丽的词藻，只有靠普通的语言去打开学生心灵的天窗，引导学生去思考。教师语言虽各有特色，但教数学要求说话要通俗化，避免深奥的学术性语言，一定要清晰、准确、有条理、逻辑性强，让学生容易领会，说话的速度快慢得当，声调要有轻重缓急，语言要有节奏感，抑扬顿挫，有感染力，当然数学语言更要求精炼，明确，富有启发性，教师语言的生动可以提高学生学习的兴趣，特别是带有激励或挑战性的语言更能激发学生的求知欲望。学生有种好表现的心理和荣誉感，我们要给他一个表现的平台。比如，上课遇到较难的问题，我们可以问：“谁要是能回答这题就很厉害了，”或叫一个学生：“某某同学，你平时很会解难题，我相信这问题应该难不倒你”等等，这些语言都能让学生产冲动。有时若辅以姿势语言，效果可能更好，为了增强教师的语言的直观性，正确得体的姿势可以增强说话的表现力和感染力，比如：配合讲话的意思来点表示出相应意思的举动和手势，甚至目光，面部表情等都能更引起学生的注意和兴趣，带来好的效果。语言是教师传授知识的武器，也是组织学生学习的工具，有的老师说话很有感召力，能充分调动学生思维的积极性，让学生积极主动参与到课堂；而有的老师说话语言罗嗦重复，贫乏无力，含混不清，甚至模棱两可，很容易使学生听起厌烦，昏昏欲睡，不能起到教学效果；有些老师讲话速度太快，学生毫无思考余地，这些都不利于数学教学，不能起到良好教学效果。同样的课程，有些老师上的很生动，有的老师上的很乏味就在于此，因此，上课要注意语言的组织和语言的艺术。2.课堂引入的艺术。数学教学中，如何引入概念、公式、法则和定理等教学内容也属于教学艺术问题。有的喜欢开门见山，单刀直入；有的喜欢转弯抹角创造条件，使学生对所学知识有瓜熟蒂落，水到渠成之感；有的在充分复习旧知识的基础上，顺理成章，发人深省地引入新知识；有的喜欢启发式引入，有的喜欢注入式引入。不同的引入方式在教学效果上当然存在很大的差异，但引入要注意遵循一定原则，符合由近及远，由具体到抽象，由简单到复杂，由已知到未知等学生心理接受和知识形成过程。因此，引入方法要视具体教学内容和情况，可以采用类比引入，计算引入，推理引入，观察引入，作图引入，提问引入，实践引入，联系引入，故事引入等多种。3.板书设计的艺术。板书是教师配合讲解，练习需要提纲挈领地在黑板上写出来的讲授提要或者画出来的图表。教师对知识的讲授与他在黑板上的板书是什么关系呢?是内容与形式的关系，板书是教学内容的表现形式之一，形式是为内容服务的。有的老师一节课要写好几板，写了擦，擦了写，很辛苦，但结果是学生不知道老师这节课的重点在哪里，不知道哪些内容要作笔记，只是一直在抄，抄到下课，根本没有时间去思考，没有起到数学教学效果。其实，板书也存在一定的艺术，比如，板书可以设计为正板书和副板书，正板书是本节课提纲化的重点内容，一般需保留一节课，像公式，定理，典型例题等，副板书是非提纲化的内容，在适当时候可以擦换，比如演算过程，学生过程纠错或上课临时写的一些内容等。一节课要突出的重点内容在板书上要预先设计好，应该在显眼，醒目的位置上板书，有些还可以作适当的标注，采用不同颜色的粉笔或不同的字体，引起学生注意，让学生很好作笔记，一目了然，并能重点掌握。4.设计课堂问题，创设问题情境的艺术。学生的思维永远是由问题开始的，好奇是激发思维的动力。数学教学中的提问是必不可少的，问题大部分是教师在备课时设计的(当然有时是临时发挥的)。如何通过问题激起学生产生兴趣也存在一定的艺术。例如，我在讲《分数的意义》时，利用在语文中学习的七上八下、十拿九稳、百发百中、一分为二等词语让学生猜数……把枯燥