论文 绘本阅读促进幼儿自我意识发展的路径

绘本阅读促进幼儿自我意识发展的路径

【摘要】：随着我国社会经济不断发展，政府部门愈发提高对幼儿自我意识发展的重视程度，针对幼儿自我意识发展提出各种相关政策，有效推动幼儿自我意识实现可持续发展。而学前教育幼儿形成自我意识的关键阶段，要以明我为目标，积极引导幼儿构建健全的思维模式，推动其自我意识的发展。但从目前幼儿自我意识发展情况来看，其很容易受到各种外在因素影响，给幼儿自我意识发展带来不同程度的影响。针对该种情况，教师要将绘本阅读应用到幼儿教学中，引导幼儿通过图文并茂的文本来认识整个社会，从而构建内在精神世界，发展自我意识。基于此，本文通过分析绘本阅读的概念，让教师能真正意识到绘本阅读对幼儿自我意识发展的重要性，从而探究出促进幼儿自我意识发展的优化措施。【关键词】：幼儿；绘本阅读；自我意识；发展路径

一、前言

自我意识是个体对自身日常活动的评价，其主要包括意志、思维、感知等心理活动，来评价自己和世界间的关系，特别是对自我身体状态的认知，是通过个体人格所形成的主导因素。而幼儿阶段作为个体形成自我意识的关键阶段，在该阶段的自我意识存在一定特殊性，所以在幼儿教育中要懂得因势利导，来引导幼儿树立健康的自我意识。同时，幼儿自我意识教育手段趋于多样化，本文是以绘本阅读教育为主体，来开展幼儿自我意识教育，通过绘本故事的方式来引导幼儿形成健康发展的自我意识[1]。二、绘本阅读概述

从广义角度来看，绘本阅读是指个体自动理解绘本内容的活动；从狭义角度来分析，绘本阅读表示绘本早期阅读，即是教师利用绘本来培养幼儿具有良好的阅读能力，组织各种拓展幼儿认知的活动，这里要从不同方面来分析幼儿阅读能力的概念。著名心理学家古德曼曾明确提出：阅读不需要读者掌握其中蕴含的所有信息，要求读者选择自身可解读的各种信息。在日常阅读中，个体要提前选择自身可提取的信息，而由于幼儿认知注重抽象性思维和形象思维。因此，在阅读过程中，和文字阅读相比，图画阅读能有效提高幼儿感知能力，可进一步将幼儿阅读能力定义为幼儿感知和欣赏图画的能力，所以幼师能通过利用绘本来培养学生感知能力，引导其参与各种发展感知的教育活动[2]。三、绘本阅读推动幼儿自我意识发展的有效路径

（一）、生成积极的自我评价和自我体验1、积极自我评价的生成自我评价作为自我意识心理成分中的重要环节，从轻信成人的评价到自我独立评价，从评价外部行为到内心品质评价，幼儿在经历这些认知特点发展阶段时，通常会遇到各种阻碍和困难。例如：绘本《糟糕，身上长条纹了》中主人公在自我意识发展中出现的问题，这些问题都急需生成积极的自我评价。在教学该绘本阅读时，幼师可根据绘本故事情节来进行分析，引导幼儿积极形成自我意识。幼师提问：卡米拉身上为什么会身长条纹呢？幼儿回答到：由于卡米拉喜欢吃青豆但不敢吃；幼师继续提问：为什么卡米拉喜欢吃青豆，但不敢吃呢？引导幼儿来观看绘本内容，发现卡米拉所有朋友都不喜欢吃青豆，从而启发幼儿得到如下答案：卡米拉觉得自己吃青豆是种不好的事情。从上述对话不难看出，卡米拉故事表现出儿童自我评价会受到其他人的评价所影响，从而限制自己的日常言行，这是幼儿自我评价中存在的问题。针对该种情况，幼师可分析卡米拉和朋友不同的特征，来分析卡米拉喜欢吃青豆不属于坏事？并从不同方面来分析幼儿日常生活，针对幼儿日常生活进行科学评价，以此为基础来问幼儿平常喜欢的事情，当其遇到自己喜欢的事和朋友不同时，会认为其他朋友怎么看待自己呢？通过这些问题，来引导幼儿意识到和其他小朋友不一样的事情是自己的特点，教师针对幼儿特点进行表扬，并引导幼儿学会对自己的特点说能、会、可以等。2、生成积极自我体验自我体验是自我意识的重要心理成分，其随着自我认知所产生的内心体验感，是以自信和自尊为核心内容，由于幼儿对自身力量或者未来所能达到的成就认知过于浅薄，所以很容易出现自尊发展缓慢、自信心不足等问题，而积极的自我体验能将幼儿认知转变为自我需求，来引导幼儿日常行动，约束幼儿不规范行为。因此，作为幼儿教师，要积极引导幼儿生成自我体验，如在《糟糕，身上长条纹了》绘本教学中，经过上述自我评价环节，幼儿对自我特征有初步认知，有利于幼儿体会到自我体验感。针对该种情况，教师可乘胜追击，通过引导幼儿来体会故事主人公的自我体验，来加强幼儿自我体验感。提出问题：如果在没有遇到像草莓的老婆婆前，卡米拉将青豆吃下，被他其他朋友知道，她觉得她朋友会怎么做？卡米拉的朋友会嘲笑她，她会产生何种心情？她能开心面对其他朋友吗？经过教师不断启发下，幼儿在找到相关答案后，幼师继续提问：我们班的小朋友是否遇到这种事情呢？由于自己做了其他小朋友不喜欢做的事情，不好意思面对朋友呢？从而引导幼儿来明确知道，即使有时候可能会做出别人不喜欢的事情，要懂得相信自己，并为自己的选择感到自豪，让幼儿学习对自己说：我相信自己喜欢[3]。（二）、真诚面对自己的秘密1、学会尊重自己的秘密 在幼儿阶段，幼儿内心中会出现各种秘密，这是心理独立的重要体现，在幼儿未来发展过程中存在至关重要的作用，不近能帮助幼儿形成正确的自我认知，还能引导幼儿探究未来的世界，对自我意识有进一步了解，能通过秘密和其他人构建良好的人际关系。因此，教师要提高对幼儿秘密的重视程度，引导幼儿真正意识到秘密的重要性。例如：在《糟糕，身上长条纹了》阅读教学中：

教师问：卡米拉喜欢吃青豆，在未遇到草莓婆婆前，其爸妈和同学知道吗？幼儿答：没有其他人知道？教师问：喜欢吃青豆，是不是卡米拉的秘密呢？得到所有幼儿肯定回答后。 教师问：卡米拉有自己的秘密，我们班小朋友有没有自己秘密呢？当发现自己有秘密时是种什么心情呢？教师可利用这种引导式教学方式，让幼儿能向其他朋友分享自己的秘密，从而懂得拥有秘密是很平常的事情，避免其由于秘密感到苦恼，从而引导幼儿学会遵循他人的秘密[4]。2、适当分享自己的秘密站在幼儿角度来看，秘密是心理独立的主要体现，能准确反映出幼儿内心的痛苦，幼儿会产生家人不知道的想法，其无法依靠他人来解决，通常需要利用自身意志来承受秘密带来的异样情绪，真正感受到保守秘密的艰辛。同时，幼儿秘密和某种欲求有直接联系，一旦无法向其他人吐露出来，会给幼儿身上带来较强的心理压力。针对该种问题，教师要引导幼儿学生适当分享秘密。例如：在《糟糕，身上长条纹了》教学中：

教师问：当爸爸询问卡米拉需要帮助吗？他很想说自己喜欢吃青豆，但由于担心爸爸也不喜欢吃青豆，就没有将自己内心的想法说出来，这时卡米拉是什么心情呢？ 当婆婆对卡米拉说：我知道你很喜欢吃青豆？卡拉米说：没有人喜欢吃青豆，她的心情是什么样？一直到卡米拉将自己内心喜欢吃青豆的想法表达出来，其心情是什么样？通过这种细节提问，让幼儿感受到卡米拉保守秘密的兴趣，从而引导幼儿向家人、教师来适当分享自己的秘密，避免秘密压力过大，给幼儿带来严重的消极影响[5]。四、总结

综上所述，幼儿自我意识发展是幼儿思维不断发展的过程，而绘本作为推动幼儿思维意识发展的重要环节，主要具有作者对过往经历的各种考虑，并包括其对自我精神的不断探究和未来世界的各种期待。通过阅读绘本，能让幼儿不断拓展自己的认知，了解自我和他人，掌握自我本质。因此，在绘本阅读活动进行前，幼师要对幼儿实际情况进行分析，掌握绘本和幼儿间的直接联系，有利于其在绘本阅读中能帮助幼儿认知自我，从而实现自我意识可持续发展。参考文献：[1]郭红霞.农村隔代教养留守幼儿心理健康问题与绘本阅读干预研究[J].教育探索,2020(11):24-27.[2]雷凯莉.大班低自尊幼儿自尊水平提升的行动研究——以自我胜任感提升为核心[D].浙江:浙江师范大学,2020.[3]于洁.以绘本为载体对大班幼儿实施性教育的行动研究[D].