例谈如何将写作训练融入阅读教学之中 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选例谈如何将写作训练融入阅读教学之中摘要：本文主要结合教材文本《孙权劝学》等例子，从依据文章中心安排详略、借助个性化语言表现人物性格特征、运用侧面烘托凸显主题、巧用对比增强表达效果等四个方面，阐明如何将写作训练融入阅读教学当中，实现阅读教学和写作教学有机融合。关键词：例谈；教材；阅读；写作初中语文教材文言文篇目都是精选的经典传世之作，它们不仅传承着中华优秀传统文化，其写作技法也是值得后人借鉴学习的。像《陈涉世家》个性化的语言描写、《与朱元思书》清秀脱俗的文章风格（当时许多文人仿照其写法，形成独特的“吴均体”）、《湖心亭观雪》白描的写景手法都值得我们玩味学习和借鉴。所以我们教授这些文言文，在学习其所载之“道”的同时，更要学会用他们的写作方法指导我们的写作，达到学以致用的目的。《孙权劝学》是部编人教版语文七年级下册第一单元最后一篇文章，选自《资治通鉴》。文章是在相关历史记载的基础上进行改写的，全文共计119字，文章剪裁精巧，短小精悍，既保留了原文完整的故事情节，又以巧妙的表现手法突出了人物的精神风貌，是一篇在写作上值得借鉴的优秀文言作品。教授此文时，我在引导学生掌握文章内容和人物形象的同时，重点指导学生从这篇文章中学习有价值的写作方法。一、依据文章中心安排详略《孙权劝学》记叙的是东吴将领吕蒙在其国君孙权的耐心规劝下从事学习，最终获得进步的故事。其中心事件是孙权“劝学”，主要内容可概括为三个情节：孙权劝学、吕蒙就学和鲁肃赞学。文章具体详细地记叙了孙权劝学和鲁肃赞学。前者写孙权耐心规劝吕蒙读书，孙权先是直截了当，向吕蒙指出身居高位、掌管事务，“不可不学”。遇到吕蒙以军中事务繁多为借口拒绝学习，孙权就以自己在百忙中抽时间读书的成功经历进行劝告，言辞恳切，语重心长，作为一国之君对下属关心、爱护的形象呼之而出，形象鲜明。面对这样贤明的君主对自己的关心和期望，吕蒙最终感动，“乃始就学”。后者写鲁肃和吕蒙之间诙谐幽默的调侃对12022年安徽省中小学教育教学论文评选话，文章用才学出众的鲁肃对吕蒙的赞叹和“拜蒙母”、“结友”等情节从侧面表现出孙权“劝学”的成果。而“吕蒙就学”这一情节因与中心主题关系较远，文章则仅用“蒙乃始就学”一笔带过，不作赘述。我在教授本文时向学生提出思考：为什么课文不详细写吕蒙是如何珍惜时间、如何刻苦学习等内容呢？意在引导学生掌握文章安排详略的基本原则：根据中心确定文章所选材料的详略安排，对能直接表现中心意思的材料，加以具体的叙述和描写，即详写；对虽与表现中心意思有关，但不是直接表现中心意思的材料进行概括性的叙述，即略写。[1]详写和略写需要相互配合，才能让文章中心更加突出。为更好地理解写作时材料详略安排方法，我带领学生复习回顾了七年级语文上册《猫》一文，提出这样的问题：作者写了几次养猫的经历，详写哪次养猫？略写哪次养猫？再根据前面所讲的详略安排原则进行分析，思考文章为什么这样安排详略？在此分析的基础上，我再引导学生开展写作训练：以《我的同桌》为题，围绕既定的中心，你准备选择哪些材料，详写哪些内容，略写哪些内容，拟一个写作提纲。这样的写作训练能让学生对文章的详略取舍有一个直观的认识。二、借助个性化语言表现人物性格特征《孙权劝学》用个性化的对话表现人物，人物语言生动传神，表现出人物独特的性格特征。我上课时引导学生根据对话揣摩人物说话时的情态，具体做法是模拟“（鲁肃）大惊曰‘卿今者才略，非复吴下阿蒙’”的“大惊”一词，在每个人物语言前面加上恰当的修饰词。有同学在孙权的语言前面配上“语重心长”“严厉”，有同学在吕蒙的语言前面加上“骄傲”等等，同学们能从人物简单的语言中体察到人物内在丰富的精神世界：孙权的话用了一个双重否定句，言辞恳切而又威严，充满对下属的关心和期待，却又严格要求；鲁肃的语言则是在惊叹中流露出对同僚的钦佩；吕蒙则用一个反问句表现出他内心的自豪与自信。孙权的话态度诚恳而威严，鲁肃、吕蒙的话则有相互打趣的意味，两者风格迥然不同，人物形象生动鲜明。 个性化的语言描写是表现人物的主要方法之一，七年级课本中有不少这样的精彩片段，我在教学时引入这些片段供同学们体会揣摩：“非人哉！与人期行，22022年安徽省中小学教育教学论文评选相委而去”（《陈太丘与友期行》）寥寥几句足见友人的粗鲁无礼；“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”（《散步》）儿子稚嫩的语言表现出小孩子的天真活泼。在此分析的基础上，我顺势引导学生关注身边各种人的说话风格。生活中，每个人都有自己独特的说话方式和语言特点，有的人语言犀利，有的人言辞幽默，有的人说话亲切，有的人表达严肃，这些都要我们去观察，如果写作时每个人物的语言能体现出不同人不同的说话风格，这就是人物语言的个性化，个性化语言是人物的标签，它能使所要表现的人物个性鲜明，栩栩如生，具有很强的表现力。三、运用侧面烘托凸显主题《孙权劝学》一文没有直接写吕蒙如何刻苦学习获得进步，而是以鲁肃赞学和“肃遂拜蒙母，结友而别”等细节从侧面表现吕蒙通过学习增长了“才略”，突出了孙权劝学的成效。“山之精神写不出，以烟霞写之；春之精神写不出，以草木写之”[2]说的就是侧面描写的方法，这种用侧面描写是对正面描写的有益补充，有时更能激发人的想象力，比正面描写更机智，更富有表现力。初中课本上有不少这样的实例，我在上课时及时把他们引入课堂，帮助学生更好的理解侧面描写在写作中的运用。如《口技》一文，以听众“伸颈、侧面、微笑、默叹、以为妙绝”等神态描写从侧面表现口技表演者高超的表演技艺，收到强烈的艺术效果。 回顾课文的这些侧面描写的片段后，我及时组织学生进行侧面描写的片段写作练习：

上学期我们学校进行了元旦拔河比赛，702班同学对抗703班，我们除了直接描写参赛运动员的动作表情，还可以从哪些方面进行侧面描写来表现比赛的激烈？尝试写一个片断，字数在100字左右。有了上面的分析，同学们写起来就顺利得多，他们有的用啦啦队的呐喊助威从侧面表现比赛的激烈，有的则用环境描写的方法来烘托比赛时紧张的气氛，成功的习作可圈可点。四、巧用对比增强表达效果《孙权劝学》中的对比有两处：一是孙权把吕蒙的学习时间和他自己的时间32022年安徽省中小学教育教学论文评选进行比较，“卿言多务，孰若孤？”一国之君尚且能经常抽时间读书，谁还能比他更忙，无暇读书了？这样对比，增强了劝学的效果，吕蒙听后自然无话可说，“乃始就学”，从而达到“劝学的”的目的；二是鲁肃的一句“非复吴下阿蒙”，把当年的吕蒙和现在的吕蒙进行对比，对吕蒙大加赞赏，突出吕蒙学习的成效，形象更加鲜明。对比是写作中常见的写作技法，它能使所要表现的形象更加鲜明，增强文章的艺术效果和表现力。为了让学生能更直观了了解这种写作手法，我引荐同学们阅读名篇莫泊桑的《我的叔叔于勒》和杨朔的《荔枝蜜》，借此开阔同学们的阅读视野。教学《我的叔叔于勒》时，我让同学们粗读课文，找出“我”的父母对待于勒态度的前后变化：先是盼于勒、赞于勒，后是骂于勒、躲于勒，前后形成鲜明的对比。这样的对比能使文章情节更加曲折，人物形象更加鲜明。阅读《荔枝蜜》时，我让学生梳理作者对蜜蜂的感情变化：“不怎么舒服”→“动了情”→“我的心不禁一颤”→梦见自己变成了一只小蜜蜂。在述说作者对蜜蜂感情的转变过程中，平凡的小蜜蜂的形象逐渐高大起来：“对人无所求，给人的却是极好”。情节一波三折，情感层层递进，形象地表现出作者对小蜜蜂的赞美之情。 学习了这些对比的写作手法之后，我提议同学们在今后的写作中可以尝试在自己的文章写作中运用这些手法，以增添文章的表达效果。通过一系列实例分析，同学们对依据文章中心安排详略、借助个性化语言表现人物性格特征、运用侧面烘托凸显主题以及巧用对比增强表达效果等几种常见写作方法和技巧有了更深的了解。在写作训练中，同学们大部分都能自觉运用这