论多媒体教学中几种关系的处理 论文

2022年安徽省教育教学论文评比论多媒体教学中几种关系的处理论多媒体教学中几种关系的处理摘要：随着科学技术的迅猛发展，多媒体辅助教学手段也已经走入我们的课堂，成为一种新的教学资源。运用多媒体教学法手段进行辅助教学，可综合运用多种媒体，进行教和学的双边活动，使之在一定条件下可达到最佳效果，让学生在交致盎然的环境中接受知识，促进学生对教学内容理解和记忆，促进对学生智力培养和技能训练，促进学生的素质提高。对优化课堂教学结构起到了非常重要的作用。近几年来，多媒体的运用率和课程使用率逐步提高，那么，现阶段在课堂教学中，多媒体辅助教学中的几种关系怎么处理呢？笔者根据自己的工作实践就这一问题作一初步探讨。关键词：多媒体教学，相关性，实效引言：多媒体教学把文字、声音、图像等多种媒体信息有机地结合起来，以生动、直观、形象的形式来表现教学内容,具有“方便、快捷、信息容量大.课堂效率高”的特点改变了传统教学模式陈旧、手段单一的弊病，增加了教学手段的科技含量,顺应了现代教学手段信息化、网络化发展的潮流。如何增强多媒体教学的实效性,需要我们正确处理好以下几个关系。 一、应处理好传统教学与多媒体教学的关系

传统教学手段常常上一只粉笔、一本书、一个“辛苦”的教师。如果教师不注意讲课的方式方法，常常出现教师在台上侃侃而谈、津津乐道，学生在台下昏昏欲睡、索然无味的情况。但传统教学的规律和特点是在长期的历史发展过程中形成的，它反映着不同历史时期教学理论的基本特点：（1）注重系统知识的教学；（2）注重教师的教学；（3）从哲学认识论的角度来论证教学过程的规律；（4）教学以课堂为主，强调讲深、讲透，当堂消化。而多媒体的使用，不但加速了教育者教育思想的变革，更重要的是在课堂教学中发挥着巨大的作用。它以声形并茂的特点为传统教学注入了活力，既能给学生生动、直观、可感的表象感知，又能调动学生多种感观参与教学活动，激发学习兴趣，激起学习性，增大容量。比如：美术人美版教材第六册《恐龙世界》一课中，以往教师只能收集手边的数量有限的恐龙图片供学生参考，当学生绘画时，便会照抄几种形式，不仅作业单一，教师也无法介绍恐龙的相关知识，现在我可以利用多媒体展示各种恐龙，让学生观察、分析，了解恐龙的特点及恐龙的生活环境等。上课时，鼠标轻轻一点滴，一目了然，能及时带给学生信息容量、丰富学生的表象积累，更能激发学生的学习兴趣，促使学生打开思路。目前，现代多媒体辅助教学正朝着以计算机为中心的多媒体技术方向的发展，利用多媒体计算机把教学内容按教学规律、多媒体信息有机组合，制成课件来辅助教学。在课堂教学中，教师充当“操作工、解说员”，其结果是教师的教学主导作用和教学的艺术性、学生学习的主体作用以及教育学的交流、教学过程的调控作用均无法发挥，知识的及时反馈、学生科学的素质及其各种能力的培养等教学目的也难以实现。虽然多媒体所具有的交互性和集成性是其他媒体所无法比拟的，但它毕竟是一种信息通道，并不具备其他媒体的所有优点，并不是万能的。要把多媒体与传统教学媒体如挂图、模型、黑板等有机结合起来，提高教学信息的传递与接收效率。结合实际的学习资源施教，既不能片面夸大多媒体的作用，也不能忽视常规媒体及传统手法。多媒体教学手段与传统教法互为补充、取长补短、共同服务与教学目的。因此，多媒体应辅助教学，而不是取代教学。 二、应处理好师生双边活动中主导与主体关系

在课堂教学中，要体现学生的主体性，让学生主动参与，同时也要充分重视教师主导作用的发挥。如果说选择合适的媒体是上好一节课先决条件的话，那么媒体作用的发挥也就成了关键。但是，它能否充分发挥作用又与教师的主导作用和学生主体作用的发挥有关，所以在教学中，我们必须处理好二者的关系。教师在课堂教学中要当好“导演”，在演示的同时一定要用好诱导性的语言、动作和表情，有目的地引导和启发学生带着兴趣和激情、带着急待解决的问题，按照一定的顺序去欣赏画面、研究画面；去鉴赏录音、品味录音。例如在教授《京剧脸谱》一课时，教师创设情境，欣赏导入，利用多媒体欣赏京剧《闹天宫》。带领学生感受剧院氛围，欣赏京剧经典片段，让学生感受国粹京剧的魅力和京剧的艺术之美。然后运用多媒体进行闯关游戏，加强学生对课堂所学知识的掌握，了解京剧脸谱的各种表现手法级艺术特色。通过欣赏教师的微课示范，学习绘制京剧脸谱的方法步骤，为实践创作做准备。最后通过营造剧院舞台的效果，学生在展示和表演中体验收获的喜悦。通过欣赏短视频，激发学生对京剧脸谱的热爱之情，让学生持续关注祖国优秀传统文化，增强名族自豪感。教师的准确、生动、精炼、富有启发性的语言是引导学生由直观向抽象过度的桥梁。教师的适当引导和点拨可以启发诱导学生开启思维的机器，去分析、综合、归纳、美化和联想，使学生的思维活动一直处于积极的状态，学生则在这些活动中不断增长见识、积累知识、培养创造性思维能力，这也正是现代教学法所追求的，也是跨世纪人才所必备的创造性思维品质。象这样既发挥了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用，并使二者达到完美的统一，也体现了多媒体的不同寻常的实用价值。假如教师在整个课堂教学的过程中将各种媒体走马灯似的展示，没完没了地讲解，整个课堂是以教师为中心，学生的主体作用被忽视。教师讲解的重心和电教媒体的引入不是为了突出重点、突破难点、揭示规律，学生被当作被动学习的“机器”。教与学失去了主动和谐的气氛，师生间缺乏感情交流，无法进入教材的特定意境，很难出现“高潮”。教学活动是师生的双边活动，如果教者独霸课堂，不发挥学生的主体作用，这样，课堂教学效果就很难提高。 三、应处理好静片与动片演示的关系

心理学研究表明，根据儿童的年龄特点，决定了他们对鲜艳、新奇、逼真、动感强的画面十分感兴趣。因此许多教师在运用多媒体前，总是为设计一套新颖、有趣的动片而绞尽脑汁，我们知道，动画掩饰不仅能够再现事物的发生和发展过程、揭示事物的本质属性以及事物间的内在联系，而且还能够激发学生的学习兴趣，启发联想和引伸探究。但是，静片也有其优越的一面：便于学生长时间、细致观察和思索、操作简单、制作方便等等，所以我们不能只片面地一味追求表现形式而盲目设计动片。至于选取哪一种表现形式为好，唯一的衡量标准就是教学的实际需要。笔者在执教美术人美版二年级册下册《吃虫草》一课时，我首先播放了录制的短片，吃虫草的种类及捕食虫子的整个过程，配上语言介绍，很奇妙的吃虫草栩栩如生的展现在学生眼前，看着吃虫草捕食虫子的情景，学生创作热情被极大地激发了，孩子们灵感闪现，画面也就格外丰富多彩、激发了兴趣，也培养了学生热爱大自然和热爱科学的情感，使教学收到了很好的效果。第二次是静态示范，出示了我课前的吃虫草创作作品，让学生对教师的作品由衷的赞叹，继而激发学生学习的热情。设计时一定要注意学生的年龄层次结构特点，注意做到科学、合理，具有一定的艺术性，符合学生的认识规律，不要为动而“乱动”，以致造成知识性的错误。在制作中还要注意各分片的定位，使动静结合，保证教学过程中操作方便，一次到位，准确无误。美术教学的手段随着信息技术手段的不断发展或更为先进的技术的而不断得到丰富。如果有了多媒体手段的参与，都会增加无限的感染力，毕竟美术教学是视觉艺术，视觉形象不是说出来的，而是做出来的。四、应处理好多媒体展示与黑板板书的关系.教师在黑板上或者白板上直接进行示范，是最直观最具体是示范方法，也是中小学美术教师课堂教学中最常见的示范方法。教师在课堂上随机进行挥毫泼墨，或者直接点点画画、剪剪贴贴，这样给学生一种最直观的冲击力，是对教师基本功的一种考验。学生亲眼观看教师示范的过程方法，既能对绘画的技法技能有所领悟，也会对教师由衷地佩服，增加学生对美术的兴趣。但黑板板书示范速度慢,展示材料仅限于文字和部分示意图,且版面容量有限，对教学材料的展示具有一定的局限性。相对于传统的黑板板书示范,用事先预备好的多媒体课件进行教学能有效节省课堂时间，且不受版面容量限制，可以展示的材料更丰富,而且不拘形式，文图声影皆可用,可以声色并茂地扩充课堂容量,提高课堂利用率。其次，多媒体技术能动态立体地展示有关现象、原理及过程在课堂上,无论黑板板书,还是-一些挂图,都不能对相关的现象和过程进行动态立体的展示。尽管有的模型和一些自制教具可以展示一下立体空间结构，但是也不能展示动态现象,而多媒体就可以化静为动，可以直观、形象。这样就有助于加强学生的直观印象,便于学生理解记忆。只有教师处理好多媒体展示与在黑板上板书示范的关系，才能更高效的完成教学任务，达到事半功倍的效果。四、应处理好媒体选择和教学目的关系

在教学中，多媒体的运用是为教学目的服务的。如果多媒体教学在实现教学目的过程中并无优势可言，那就很容易使人们认为电教媒体的运用是可有可无的，这样就不能引起人们对电教媒体的兴趣和重视。为了使多媒体在教学过程中能充分发挥自身的优势，必须首先处理好电教媒体的选择与教学目的的关系。为此，结合学科内容，要求我们在进行媒体选择时，要把教学目的作为重要的依据之一。例如一节语文课的目的在于培养学生的观察力、语言组织能力、拓展学生的视野和有利于学生的知识积累，应该选择投影、幻灯或录像等媒体；美术课的教学目的是培养学生的欣赏、想象和创造等能力。在美术欣赏课中，选择高性能的实物投影仪可以轻而易举地将教师手中小小的作品图例放大在屏幕上，效果远胜于挂图、幻灯；扫描仪可以将美术作品丝毫不差地存入电脑，然后随心所欲地增删修改画面，变换色彩；音像光盘能够将自然界活生生的景象搬进课堂。如何选择适用的媒体，课前一定要精心筹划。选择媒体要注意各种媒体间的功能互补使用。电教媒体作为传递和承载教学信息的工具，在传递不同的信息时所表现出来的功能和特性各也有差异，它们的差异体现在对感官刺激、反馈能力的不同上，从而影响各类教学目的的效果。每一种媒体的作用都不是单一的，总是显示出某一种主要功能又随之产生多种有益的效应。但是，电教媒体在运用过程中具有一定的负效应，这就要求我们在考虑处理选择电教媒体与教学目的关系时，要注意各种媒体相互渗透与优化组合。运用多媒体辅助教学手段并不意味着就实现了教学的优化。关键要看它是否运用得当，是否能促进教学的优化。要充分发挥多媒体技术的特殊功能和艺术魅力，而不应流于形式化简单化。多媒体辅助教学手段完全可以为教学增效、增色。在进行多媒体教学时一定要讲究经济效应，提倡节约。要根据教学内容、教学目标、教学对象和媒体特点，选择成本低、功效大、干扰少的电教媒体。否则受经济条件制约，就不可能运用教学媒体优化教学过程，高质量地动实现教学目的。现代教育手段的运用给课堂教学注入了新的活力，但它毕竟是教学的辅助手段。“教学有法，教无定法”。在多媒体教学中，正确处理好以上几种关系问题，才能有效地发挥多媒体的作用，教师也必须提升自身的现代教育技术水平，才能更好地使用多媒体