论农村幼儿自然教育的教育理念 论文

论农村幼儿自然教育的教育理念摘要：喜爱自然、向往自然是幼儿的天性使然，农村地区富饶多元的物产资源、各式各样的自然景观，正是培养幼儿创造性和探索性，助力幼儿累积经验、强化能力、增长知识的活化教材，是弥足珍贵的教育资源。立足于农村实际，依托于自然资源，按部就班开展自然教育，是提高农村幼儿教育质量、引导农村幼儿全面发展的必由之路，本文主要就农村幼儿自然教育的教育理念加以探究。关键词：农村幼儿；自然教育；教育理念引言农村幼儿的成长与发展同大自然存有天然性关联，农村幼儿教育同自然教育理念之间同样存有天然的适应性，以自然教育理念开展农村幼儿教育往往有事半功倍之效。具体要点如下。一、谨记以自然为师原则，让幼儿在大自然中不断成长依托于自然资源开展自然教育首先要将“以自然为师”视为基本原则，带领广大幼儿深入大自然，在同自然万物的不断沟通中领略大自然的奇妙之处，将幼儿得天独厚的天性释放出来。细化来看，一是要致力于幼儿认知经验的不断累积，对于幼儿而言，大自然是他们汲取知识的主要源泉，幼儿在同大自然彼此影响的过程中获得的知识和感悟，是支撑他们开展其他实践活动的先决基础。大自然特有的新奇性、多彩性、生动性特征同样同幼儿的思维特征相适应，其五彩缤纷以形形色色的形态呈现出来，使得幼儿好奇心大增，不断去观察、去探究、去思考。此外，幼儿心理上的“泛灵论”特征以及奇妙的联想能力也为其同大自然的深入沟通创设了更多可能，这种既客观又自然的可感性和易感性，同幼儿本身的认知规律、发育特征相互契合[1]。也正因为如此，在幼儿同大自然的沟通过程中，万事万物的形态、构造、色彩及同彼此间潜在的关联在潜入默转中扎根于幼儿心中，继而一步步助推幼儿认知经验的累积和情感阅历的丰富。二是要致力于幼儿身体素质的强化，幼儿身体活动的范围大小、神经器官的灵活程度等皆需要以强健的体魄为支撑，可见，强筋骨、健体魄于幼儿的个体发展而言，具有显而易见的价值所在。农村地区自然条件优渥，可以用于帮助幼儿锻炼身体的资源不拘一格：充裕的光照、清新的空气，是助力幼儿身体发育必不可少的天然养分；在田间奔跑，多做运动，有助于加快机体的新陈代谢速率，使得幼儿食欲加大；放风筝、丢沙包、抽陀螺，幼儿的运动能力通过参与这些欢快的游戏不断增强；多在户外活动，不刻意躲寒避热，可以强化幼儿的环境适应性，提升对多元外界刺激的抵御能力。总而言之，置身于大自然中，幼儿的身体便可以同外界环境保持更融洽的交流和平衡，现下城市幼儿所面临的肥胖、体能不足等问题，主要便是由于长时间欠缺运动、光照、冷热刺激所引起的。三是要致力于幼儿审美体验的提升，正如罗丹所言，自然总是美的，大自然中的山水林田、飞禽走兽、花草树木、溪流湖泊，皆有其无可比拟的美丽，是美的源泉所在。不需要借助于其他额外的装饰品，便可以“润物细无声”，及时唤醒人们内心身处对于美的无限憧憬和不断追求，给人以心灵上的净化、情感上的润泽和精神上的愉悦。幼儿尚处在身心发育的初始时期，其认知及情感的发展同样缺乏理性逻辑，大多数情况下往往是基于幼儿本身的感受为前提的，让幼儿身处于大自然当中，他们可以水到渠成地感悟其中的美和灵气，夯实以感动生命为根本的审美根基。所谓以自然为师，要点在于摒弃以往将幼儿约束于室内的做法，而要将他们带至辽阔宽广的大自然当中，让他们尽情在林间穿梭、在田野奔跑、在林间歌唱，让他们得以自主探索、自由欢笑、自在玩耍……蕴含盎然生机的大自然，同样会给幼儿带来无限生机。二、注意顺应幼儿的天性，让幼儿有更多自主发展空间所谓天性，也就是人身上本来便存在的天然本性以及发展规律，其发展参照着某种特定的自然法律，幼儿作为大自然的一份子，引导他们融入大自然，可以将其天性进一步凸显出来[2]。幼儿教育要想实现助推幼儿整体发展的目标，最为关键的一点便是要尊重幼儿发育的潜在逻辑及规律特征，了解幼儿的天性，在顺应天性的同时利用好天性，并以此作为参照，科学规设教育活动。具体而言，幼儿才是其自我发展的主体，教师只是引导者和陪伴者，因而，要做到顺应天性，一方面必须要给幼儿创设更多身体和精神层面的自主活动空间，使得幼儿可以自由自在地做游戏、画图画、去探索，给以幼儿一个完全自主的环境。动物在孵卵时仅需供以适宜的温度，受精卵便能自主完成诸多繁琐的胚胎发育，最后破壳而出，成为新的生命，在这一过程中，孵卵者充当的仅仅是温度维持者的角色，悉心守候便可。而并非包办代替，断鹤续凫，这一孵卵现象给以教育者最直接的启示便是要遵循生命发展的特有规律，做到敬畏生命、突出个体，悉心守候、适时点拨，将功利性思维及时剔除。另一方面，顺应幼儿天性的教育还要同幼儿自身发展的进程维系同步性，除了要有期待更要懂得等待，在教学过程中给幼儿留出更多的空白之处，让他们自行涂抹，纵情玩耍，展现一个更为真实的自己。顺应天性，同样表示要给以幼儿更多的自由，自由是不仅仅是人的基本权利，更是天性的自然展现，从这一层面来看，自由并不需要所谓的教育来引导，而应将教育压迫及时排出开来。但这也并不代表教育者要全盘置身其外，在幼儿同大自然接触期间，教育者同样要掌握幼儿的需求，给以必要的指导和点拨，引导他们及时反省自我，获得更多进步[3]。三、实现幼儿的幸福生活，让幼儿从大自然中汲取快乐幸福是人世间最永恒的话题，同时也是人类生活最基本、最终极的目标，纵观人的一生，每一项追求都同幸福紧密相关，这是一种共性情形，亦是自然权利的本质使然。人的幸福最为重要，教育尤其是幼儿教育，本质上并非一个纯粹追求知识学习的固化过程，这一过程应当充满欢声笑语，应当是幸福欢快的，教师要将“让幼儿感受到幸福，让幼儿在幸福中成长”作为教育教学活动的根本目标。为此，着重需注意以下几点：其一，幼儿对于“幸福”二字的界定大多以其在生活中经历的愉悦、欢快的事情为对象，以自己对周边事物的自然情感和真实感觉为基本参照，于幼儿而言，唯有调动他们内心深处的自然情感，让其收获欢快的情感感悟，方能切实感受到幸福[4]。换而言之，让幼儿在自然环境中自由生长，让周边事物同幼儿的自然情感相适应，幼儿便可以自然而然地感受到幸福，因此，从某种层面上来看，大自然本质上便是幼儿幸福生活的源泉。其二，让幼儿获得幸福的重要前提在于给以生命足够的尊重，生命是幸福的根基，没有生命便没有幸福，我们的幼儿教育也正是根植于幼儿生命个体之上的活动，脱离于生命的教育将不复存在。生活实践中，必须要将生命视为最为基本的准则，这是毫无疑问的，尊重、敬重、珍重生命是开展一切教育活动务必要放在首位的一点，教育必须尊重幼儿的生命个体，方可探寻到自身定位，更圆满地完成使命。其三，幼儿是大自然的一份子，引导幼儿深入自然，自成人式教育的窠臼中脱离出来，可以让幼儿切身感悟到原有的愉悦，过上更为乐观快乐的生活——关怀生命，通过自己的双眼观察世界、通过自己的双手探索世界。通常而言，内心立有高山的幼儿，往往更加坚韧和包容，内心流有流水的幼儿，往往更加柔软和灵活，内心长有花草的幼儿，往往更加细腻和亲和，内心存有小动物的幼儿，往往更具爱心和勇气。结语综上所述，新形势下，唯有改变以往固化的幼儿教育模式，方能助力教学效率的提升，教师要以自然教学理念为引领，引导幼儿深入自然、观察自然、探索自然、感悟自然，在同自然的亲密接触中获得更多进步和成长。参考文献： [1]皮军功.自然教育：农村幼儿教育的基本理念[J].学前教育研究,2012(11):17-19,25.