劳动教育 坚持五手并举,打造五实课堂-小学劳动教育课堂教学策略探究 论文

坚持"五手"并举,打造"五实"课堂

——小学劳动教育课堂教学策略探究摘要：小学阶段开展"五手"并举,打造"五实"课堂劳动教育活动，符合学校育人理念，对于学生劳动能力培养具有重要意义。通过放手、动作、抬手、携手、拍手，激发学生学习热情，打造实物课堂、实战课堂、实训课堂、实景课堂、实践课堂。劳动可以更好地帮助学生学习生活本领，是培养良好品德以及实现学生个性化培养的重要手段，坚持小学"五手"并举,打造"五实"课堂建设与实践，引导学生自觉自愿地加入到劳动活动中，可以让学生不再畏惧劳动，实现学生个人综合能力的显著提升，对于学生未来健康成长意义非凡，在教学过程中发挥了重要作用。 关键词：小学；"五手"并举；"五实"课堂；劳动教育课堂教学

引言：小学阶段，是学生开始集体生活的重要时期，也是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时刻，在这一阶段开展"五手"并举,打造"五实"课堂劳动教育活动，不仅可以帮助学生掌握一定的劳动技能，改变学生不愿意参与到劳动中，不想培养自身的独立能力的情况，还能对学生未来发展具有积极作用，是实现学生自身综合能力培养的重要手段。明确"五手"并举,打造"五实"课堂在小学劳动教育中的意义，引导学生养成劳动光荣的发展信念，培养学生良好的生活习惯和行为，是教育工作者必须研究的重难点内容[1]。一、提高学生参与劳动兴趣当前我国大多数教师在劳动教育课程设置时，普遍存在形式较为单一，活动内容较为匮乏的情况，没有真正地关注学生的实际情况，对于"五手"并举,打造"五实"课堂没有进行深刻地理解与运用，无法有效地激发学生参与兴趣，劳动教育课程活动虽然提高了学生的动手能力，但对于学生劳动品格的建立还存在着欠缺，让劳动教育课程的良性开展受到了一定的限制。为此，我们必须意识到在"五手"并举,打造"五实"课堂劳动教育的设计过程中，必须提高学生的参与兴趣，让学生爱上劳动。教师在进行劳动课程教学活动时，必须尊重学生的主体地位，了解学生的实际需求，通过不断地创新发展，以丰富多样的劳动形式带动学生积极加入到劳动教育课程活动中来，做到知行合一，让学生在"五手"并举,打造"五实"课堂中有所收获，有所学习，实现个人能力综合成长[2]。例如，教师在进行劳动教育课程的前期设置过程中，可以对"五手"并举,打造"五实"课堂环境进行深入分析，实现学生劳动教育的全面培养，最大限度激发学生对于劳动教育的学习兴趣，让每一名学生都可以找到适合自己的劳动内容，充分尊重学生的主体地位，让学生自觉自愿的加入到劳动教育中来，并在劳动教育过程中进行自我提升，找到劳动带来的成就感，让学生真正地将培养自身劳动能力作为重要的事情去落实，最终实现学生综合素养的全面发展[3]。二、提升学生劳动学习效果学生在参与劳动教育课程中所获得的成就感是非常重要的，不仅可以提升学生劳动参与兴趣，更能让学生在劳动时精神世界得到有效培养，明确劳动意义与价值，对学生未来发展有着重要的推动作用。而在“双减”政策背景下，我们开展"五手"并举,打造"五实"课堂教学活动时，不能一味地对学生进行“加码”，而是要进行大量的前期调研，找到最为适合学生需要的劳动教育内容，可以借助互联网的力量，不断对传统的教学思维进行革新，让劳动教育不仅具有益智性、科学性、安全性以及全面性，更需要提高劳动教育模式的趣味性，让学生可以在劳动教育中感受到其中所蕴含的快乐所在，让学生在劳动教育课程学习过程中可以有所收获，有所成长，提升学生劳动学习效果，正确处理好劳动教育与个人成长之间的关系，让学生在劳动教育中实现个人性格培养。例如，教师在劳动教育课程设定时，可以借助网络对传统劳动教育内容进行调整，从学生个人喜好出发，开展有针对性的"五手"并举,打造"五实"课堂劳动教育，真正地让学生参与到劳动教学课堂中来，提高劳动教育模式的科学性以及合理性，助力学生健康成长。教师在劳动教育课程设计过程中可以开展“我是妈妈的好帮手”等活动，让学生每天放学力所能及的帮助家长进行家务劳动，提高学生共情能力，也有效提升了家长与学生之间的沟通能力，为学生营造温馨的家庭环境。在科学的劳动教育课程模式下，学生由被动劳动转变为主动劳动，以更加欢乐的形式实现学生个人能力提升，学生在这类劳动教育课程中，提高了自我劳动能力以及自主学习能力，为学生未来发展奠定基础。三、针对学生制定教学方案开展劳动教育课程的过程，也是不断探索的过程，想要实现"五手"并举,打造"五实"课堂培养目标，引导学生全面发展，就必须针对学生实际情况制定教学方案，在学生实际劳动活动时进行及时有效的介入，为学生发展带来正确的劳动思想教育。为此，教师在开展劳动教育课程教学过程中，首先需要对学生实际行为进行细致的观察，当学生出现偷懒、退却以及抵触情绪时，不要第一时间就进行干预，而是要在保证学生人身安全的情况下，观察学生是否可以通过自己努力来解决当前所存在的问题，针对学生不同情况开展有针对性的劳动教育活动；其次，要加强教师与学生之间的互动性，增强师生间沟通、交流能力，以便更好地了解学生内心世界，并进行专业的疏导工作，让学生认识到劳动的重要性；最后，学生在劳动教育中如果发生了一定的错误，教师应及时发现，并予以制止，让学生认识到自己所犯的错误，并进行及时的改正，促进小学"五手"并举,打造"五实"课堂教学工作的有效提升。例如，教师可以根据班级学生人数将其分为多个小组，让学生在劳动教育课程中开展小组性合作劳动，培养学生解决问题的能力，真正地打造"五手"并举,打造"五实"课堂环境。教师应在旁进行细致的观察，并给予适当的指导，让学生有自我发挥的空间，可以不断培养学生自主探索能力，让学生在劳动教育中思考、在思考中实现个人的成长。同时，教师在进行劳动教育课堂教学时，也可以从学生身体情况入手，制定学生需要的劳动内容，为小学"五手"并举,打造"五实"课堂的建设提供助力，引导学生意识到劳动是一种过程，需要不断的努力才能实现最终的效果，帮助学生形成坚韧不拔的品格，在未来的生活中无论遇到怎样的艰难险阻，都可以勇往直前，绝不服输，形成正确的人生观、世界观、价值观，有效提高学生社会责任感，最大限度的提高课堂教学效率，让更多的学生在活动中实现更好地发展。四、结束语综上所述，本文主要对小学"五手"并举,打造"五实"课堂劳动教育问题进行了一系列研究。2020年3月份以来，我国在小学生劳动教育方面提出了新的指示与要求，通过形式多样的劳动教育课程，不仅可以提高学生劳动热情，实现自立能力地不断发展，同时也可以进一步磨练学生的个人意志，养成正确的劳动价值观以及形成良好的劳动品德素质，最终实现学生的全面发展。为此，教师可以对学生的实际情况进行了解与整理，在“双减”政策背景下，制定有针对性的"五手"并举,打造"五实"课堂劳动教育策略，提高劳动教学效率，让学生可以在更加轻松的氛围中爱上劳动教育，学会基础劳动技能，并熟练地将其运用于日常学习、生活中，为学生的自立奠定基础。同时，在"五手"并举,打造"五实"课堂模式引导下，对于学生个性化培养也将进一步提高小学劳动教育课堂发展效果，更好地达到预期教学目标，让学生在劳动中获得成就感，实现自身的可持续发展。参考文献： [1]陆改琳.综合实