关于初中地理教学中问题情境化策略的应用研究

关于初中地理教学中问题情境化策略的应用研究

Summary：问题情境的创设有助于学生课程学习思维培养，能够让理论化的教学材料具象化，促使学生由境生情，实现高效教学目的。因此，在新教学背景下，不少初中地理任课教师开始积极探寻地理问题情境化教学路径，力求通过新教学方法的引入改善传统教学方式的缺陷，让地理课程教学达到事半功倍的目的。基于此，本文将以初中地理课程为研究对象简述如何在教学过程中实现问题情境化教学目的，并提出相应的教学建议以供参考。Keys：初中地理；教学策略；问题情境化

思维起始于问题，初中地理教师创设问题情境有助于学生实现被动化教学到主动化学习的转变，学生的学习思维也能够在主动探究的同时得到锻炼优化，激活课堂教学活力，使学生在启发式的教学氛围下轻松愉快的接受地理知识点。同时，在问题情境化教学环境下，学生对地理概念和相关原理的理解也能够得到进一步深化，在问题探讨过程中相互学习、共同进步，提升学生地理学习思维广阔性。一、结合实际生活提出地理教学问题

我国著名教育家陶行知老先生曾说过“生活即教育”[1]，可见教学与实际生活有一定关联，生活中的许多现象同地理学科也存在些许联系，课程教育脱离不了实际生活。因此，初中地理教师要想创设问题情境化教学环境，可以适当引导学生联系实际生活，启发学生去观察实际生活，将抽象的地理知识建立在实际生活基础上，提出相关的地理问题。例如在《世界主要气候类型》这一课程教学中，初中地理教师可以引导学生在学习“气候对人类活动的影响”时引导学生结合实际进行思考：“为什么南北方存在饮食差异，南方的人以米饭作为主食而北方的人则以面食作为主食？为何川、湘、黔地区的人们更喜欢吃辣椒？西北地区的人们为何会在头上戴纱巾？”以生活中常见的现象引发学生对不同地区、不同气候产生的影响进行自主思考，并给予学生自由的交流探讨时间，让学生以小组为单位进行探索分析，总结气候与人们生产生活之间的间接联系[2]。由实际生活延伸出的地理问题会让课堂讨论氛围更加激烈，调动学生上课情绪，方便后续教学活动展开。二、引用历史典故创设情境教学环境

初中地理课程是一项综合性教学课程，主要以地理环境、人类活动和地理环境之间的关系研究为主，同其他学科知识之间或多或少存在些许联系[3]。因此，在初中地理问题情境创设中，地理教师可以通过加强和其他学科知识联系的方式引进地理教学内容，拓宽地理课程学习空间。趣味化的历史典故包含部分地理教学知识，对地理情境教学环境营造有一定的助力，所以在地理问题情境化教学中，初中地理教师可以尝试引进历史典故，带领学生分析历史典故背后的地理知识，提升地理课程学习趣味。例如在进行灾害性天气——寒潮学习时，为了让学生能够更切实了解寒潮天气的特点性质和对人类生产生活带来的危害影响，教师可以引入拿破仑1812年12月兵败俄罗斯的故事，让学生结合拿破仑兵败俄罗斯故事进行分析“为何此次远征俄罗斯会惨败，导致此次远征惨败的主要原因是什么？”循序渐进引导学生进行思考，最后总结寒潮对拿破仑远征俄罗斯带来的影响，使学生对地理教学知识点有更深入的了解。三、利用多媒体技术进行情境化教学

受信息技术飞速发展影响，多媒体技术教学开始走进初中课堂，在丰富课程教学资源的同时，还能有效提升课堂教学趣味性，让教学知识更直观形象呈现，有助学生理解地理教学知识点[4]。因此，在创设地理问题教学情境时，初中地理教师可以充分发挥多媒体技术教学优势，利用多媒体搜索与教学内容相关的教学资源，并借助多媒体教学设备进行播放，引导学生对地理教学知识点进行深入思考。例如在进行地壳运动相关内容教学时，书本上静止的图片很难让学生理解地壳运动对大陆板块漂移带来的影响。此时，初中地理教师就可以借助多媒体设备搜索网络上与地壳运动相关的视频，在课堂教学中进行播放，让学生通过动态化的视频演示直观感受地壳运动对大陆板块漂移带来的影响，并对地壳运动过程进行分析讨论，给予学生充分的时间对视频中的地壳运动变化和对大陆板块漂移带来的影响进行总结。通过动态化的教学资源调动学生问题探索和讨论积极性，加深学生对地理知识点的理解，使其可以在问题情境环境下实现地理知识吸收内化。四、借助数据图表分析实现情境教学

除此之外，初中地理教师在任课教学过程中，还可以通过分析相关数据图表的方式实现问题情境教学目的，引导学生对地理问题进行探讨深思。例如在进行有关气候类型一课教学时，数据图表能够更直观反映出不同气候类型之间的差异，有助学生进行气候类型记忆。所以初中地理教师在教学时，可以有目的的引导学生进行不同气候类型相关数据查找搜索，学生之间可以合作对书籍、网络进行查阅记录，对所查找搜索到的相关数据图表进行罗列，并让学生以小组为单位对数据图表进行分析研究和讨论总结，促使学生通过数据图表分析直观感受不同气候类型对降水量、气温带来的影响，进一步分析各类气候类型成因，深化学生对地理知识点的记忆理解。在动手搜索相关数据图表和讨论分析过程中，初中学生动手能力、合作意识、学习思维可以得到一定锻炼，课程核心素养也能够随之提升，在实现地理问题情境教学的同时，还能保证学生学习能力得到强化。五、结语综上，问题情境化教学有助于提升初中地理课程教学质量和效率，实现学生知识点深化记忆。为了能够在初中地理教学中科学引进教学内容，地理教师必须不断优化自身教学理念，有意识结合教学知识点和实际生活提出地理教学问题。可以适当在创设问题情境的时候融合历史典故，增加地理问题情境趣味性。也可以利用多媒体技术丰富教学资源，降低地理问题理解难度。除此之外，还可以通过相关数据图表分析引导学生进入地理课程学习情境，促使学生学习能力和心理机能在学习情境中得到激发强化。Reference[1]邱丽珍.初中地理教学中问题情境化策略[J].天津教育，2022（28）：156−158.[2]曾春萍.情境教学法在初中地理教学中的应用[J].中国农村教育，201