论文 学前教育如何获得礼貌教育

学前教育如何获得礼貌教育摘要:随着当今社会经济的稳定发展，物质文明达到了前所未有的一个高度。同时教育内卷的情况越来越严重，只重成绩不重兴趣，只重知识不重方法，只重学校教育不重家庭教育的局面在社会的各个阶层里不同程度的展开。笔者发现，在教育内卷的今天，学前儿童的礼貌语言、礼貌行为、礼貌意识仿佛只有在幼儿园才有，在家庭生活和社会生活里，学前儿童在需要礼貌的时候表现出的“大胆”“旁若无人”“想干干啥”“想说啥说啥”的种种行为，足以说明家庭教育中对学前儿童礼貌教育的缺失，或者说对“礼貌教育”采取的是一种放纵的态度，知道学前儿童要有“礼貌教育”，但是家长没有在日常生活中去实施。仿佛等待孩子自己有礼貌意识，礼貌用语，礼貌行为；再就是认为孩子自由发展的过程中能吸收到礼貌教育。这些观点，笔者是通过一个地区一个幼儿园两个班级的家长调查问卷得到的。 在礼貌教育相对缺失的家庭教育中，学前儿童如何获得礼貌教育就是一个值得静静探讨的问题，同时礼貌教育实施得当的情况下还能提高家庭教育的质量。 笔者就学前儿童如何获得“礼貌教育”，对“礼貌教育”“学前儿童”获取的途径做了一些论述。 关键词：学前儿童礼貌教育道德教育途径家庭教育

引言：礼貌，产生于社会的文明阶段，存在于人与人的交往生活中。因此，礼貌教育要具备三个基本因素：“受教育者（学前儿童）”、“教育者（教师，家长，同伴等）”、“互动机制”。这三个基本因素也基本搭建了礼貌教育的实施模式。肯定会有“质疑”，觉得礼貌教育的因素及模式和“教学”的因素及模式相似。可以说，本质上相同，只是实施更灵活。赫尔巴特的教育性教育原则已经阐述了“无教学不教育”的道理，教学是教育的一种途径，但不是唯一途径。为什么礼貌教育具有三个基本因素和基本模式呢？其一，礼貌，渗透在每个人的道德意识里。如果非要把“礼貌”这个人类文明的产物从“道德”这个范畴里拉出来的话，那又把“礼貌”归于哪个概念范畴合适呢？“礼貌”首当其冲的表现是“利他”，其次是“利己”；“道德”表现出来的第一面也是“利他”，其次“利己”。在心理学家科尔伯格著名的“道德两难”实验中，学前儿童也就是3-6岁儿童是处在道德发展第一水平，也就是前习俗水平的第一阶段“惩罚与服从的阶段”。简单地说，可以用著名的瑞士心理学家皮亚杰的“他律”发展阶段来解释学前儿童的道德发展。“他律”，学前儿童依靠外界主动对自己的影响来发展自己的道德。因此，在学前教育中，道德教育是其中重要的一部分，道德教育是必须通过“教育”来实施。这里的“教育”是广泛的概念，包括正规教育和非正规教育，包括学校教育，家庭教育，社会环境等。在学前儿童道德教育中，受教育主体是一个身心发展正常的孩子，其次才是进行有效的道德教育。当主体与外部环境接触互动当中，道德教育才能产生，因而“外部主体”的选择，“外部主体”的自身综合素质等等都将影响“主体”。在学前教育机构里，“外部主体”就是班级教师及保教师傅。在家庭及社会环境中，“外部主体”就是家庭成员，朋友，伙伴及一些无生命但能产生影响的“媒介（手机、电脑里的相关视频或教学软件等）”。“礼貌”渗透在道德中，礼貌教育的基本途径和道德教育一样，都需要“外部主体”的影响。同时，“礼貌教育”实施得当，道德发展水平也会相应地提高。反之亦然。学前教育的礼貌教育如何获得，首先肯定是学前教育机构里的正规教育。“外部主体”会在正式的社会领域活动或游戏中，引领学前儿童去接受掌握运用礼貌教育的内容。同时，在学前教育机构的一日活动中，“外部主体”教师也会在过渡环节及生活环节随机对学前儿童进行集体或个别的礼貌教育。这种礼貌教育可能就是针对当时的情境进行，例如两个孩子抢点心的包装纸，适时教师进行介入的礼貌教育，以说教为主，主要讲清包装纸谁去丢进垃圾筒，都是讲卫生的好孩子。但是因为“抢”包装纸闹矛盾就不合适了。“礼貌”的情况下，谁先抢到，谁就去丢，如果第二个小朋友想去丢，就应该礼貌地商量，而不是“抢”；或者两个小朋友执行“轮流机制”。学前教育机构中的礼貌教育在安徽少儿出版社出版的《幼儿园教师用书》系列中，屡见不鲜。从小班到大班的教材中，都有礼貌教育的主题活动，或通过故事，或通过游戏，或通过音乐。中班教材中的《小花猫交朋友》就是一个很好的礼貌教育的活动。用拟人的手法讲述小花猫怎样不礼貌的去对待动物小伙伴的，最后连一个朋友都没有。诸如此类的活动或游戏不在此一一论述。学前儿童礼貌教育的获取途径最重要的一条是“家庭教育”。最关键的“外部主体”是学前儿童的家长。通过回收上来的76份问卷统计数据分析看，绝大多数家长自己认为学前儿童的“礼貌教育”的主要施教者是家长本身，主要施教环境是家庭生活。其次，问卷统计数据分析看，一个很有力的数据显示家长认为“礼貌教育”可以从“同伴交往”中获取。根据笔者所在班级圈看，学前儿童的礼貌教育一是严重欠缺，二是没有具体的实施内容和方法。家庭教育中的礼貌教育内容应该有“礼貌语言”、“礼貌行为”、“礼貌意识”。礼貌意识在于家长在家庭生活中的适时提醒及重点强调。遇到一个该用“礼貌语言”的情境，家长就应该及时提醒让孩子说礼貌语言。在一个该用双手接过长辈递过来的东西时，学前儿童没有行为，或一只手接过来，作为家长就要强调双手的礼貌行为，其实也在增强礼貌意识了。礼貌语言也好，礼貌行为也罢，作为一个从出生到进学前机构在家庭生活三年的孩子来说，礼貌意识就是在外部主体自身言语的影响下和刻意教育下形成的啊。在西欧中世纪的骑士教育（一种西欧封建社会制度下的特殊家庭教育）中，礼仪从孩子出生到七岁送到贵族家庭里，再到十四岁时送到高一级的贵族家庭中一直延续，其中肯定有礼貌教育。西欧中世纪之后，英国教育家洛克提出的“绅士教育”的礼貌教育自然不会少，绅士教育的关键部分是“道德高尚”。在这里强调一下，绅士教育在当时是贵族的家庭教育。但对今天的礼貌教育也是有积极影响的。物质上的贵族可能只需要一夜，但精神上的贵族可能需要一个家族几代人的努力和坚持，这有可能需要上百年。可见，家庭教育的重要性和关键性，更可见礼貌教育在学前儿童的家庭生活中是多么重要！学前儿童除了家庭生活，还有由父母间接引发的社会生活。现代家庭少不了朋友聚餐，于是学前儿童在餐桌前的礼貌表现足可见一个家庭的礼貌教育。学前儿童年龄尚小，不懂事，可以理解，但适时一旁的家长还不及时纠正和引导，这就是家长家庭教育观念的偏差了。因而，在家庭教育中的礼貌教育应该分情境化，而不是一概而论。家庭中的餐桌礼貌教育，家庭之间的餐桌礼貌教育。家庭成员之间的礼貌教育，学前儿童同伴之间的礼貌教育，学前儿童在陌生环境中与陌生成人的教育，与陌生同伴的教育等等。在此，重点赘述一点，礼貌教育都是把学前儿童教育成有礼貌意识、礼貌语言、礼貌行为的国家和社会接纳和需要的人。即使礼貌教育和道德教育的最佳表现是利他，但并不表示有良好礼貌教育的学前儿童不具备还击一些“攻击性行为”和“挑衅性行为”。有良好礼貌的学前儿童自然要有“礼貌保护自己”的权利和能力。因此“礼貌保护自己”也是家庭礼貌教育中的重要且关键的内容。关注自己孩子的性格特点，观察自己孩子在同伴中的语言行为表现，及时和自己孩子交流他在同伴交往中的想法，教给他“礼貌拒绝”同伴不合理的要求或商量，适当还击同伴的“故意的挑衅行为”；在自己不能解决的情况下，第一时间求助环境中的成人，例如第一时间告知老师，第一时间跑向学校的保安室等等。学前儿童的礼貌教育获取途径主要是家庭教育，其次是教育机构和社会。家长要不断学习，提高自身的文化修养，以身作则。虽然说“孩子是家长的一面镜子”是一句老话套话，但究