2023年纸船教学反思与评价(9篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年纸船教学反思与评价(9篇)无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

纸船教学反思与评价篇一

本课是一篇以“情〞为主，学生体验情感、训练语感的文本材料，根据二年级语文阅读教学阶段目标以及本课文本特点，我设定以下的教学目标:1、有感情的朗读课文，体会松鼠和小熊的友情。2对交朋友，维护友情有一定感受。

1、正确、流利、有感情的朗读课文，体会松鼠和小能的友情。

2理解纸船和风筝让松鼠和小能成为了好朋友，它们是维护、发展他们友情的纽带。

3、对怎样交朋友和维护友情有一定的感受。

为了让学生更好的感悟课文，体会友情带来的开心，根据低年级学生活泼的特性特点，在教学中我主要采用朗读感悟法。

《语文课程标准》指出:“阅读是学生特性化的行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。〞所以在教学中以读为主，抓住点词重句，训练学生的朗读，让学生在读中感悟，体会文中表达的感情。

学生是学习的主体，为充分表达学生是语文学习的主人，教师要为学生创设生动活泼的学习气氛，让学生在自主阅读中培养阅读能力和领悟能力。

上课伊始，我复习了第一课时的词语，学生们学得还算扎实。本节课我通过抓住松鼠和小熊通过纸船和风筝成为了朋友。这时候，我让学生先默读课文，松鼠只是放了纸船吗？学生很快反应过来，争先恐后回复：“还有……〞小黄说：“还有草莓和纸条。纸条上写：祝你开心。〞他边说，我边画。

接着我创设情境，让学生模拟角色，“〞假使你是小熊，收到了松鼠从山顶放在小溪里的纸船，看见纸船上的松果和祈福，你会是什么感受呢？〞学生回复：“很开心。〞高兴、开心……体会情感后，再引导学生说一说小熊是怎么做的？同样的方法再体会情感。

随后，画风一转，他们是一直这么好吗？学生回复！：“不是，他们由于一些小事情吵架了。〞“吵架后他们是怎么对待对方的。你平日和同学、朋友吵架过吗？联系生活，想一想，吵架后，朋友之间会怎么做？〞“你不理我，我不理你。〞有学生脱口而出。再引导学生找出他们吵架后的心情，读一读。

最终让学生想一想，假使你是小熊，请写一写，他会在风筝的纸条上着写什么呢？

这节课最大的不足是花费时间较长。

纸船教学反思与评价篇二

低年级学生口语方面的普遍现象是语言零碎，不完整，不规范，不连贯。如在回复老师、同学提出的问题时，往往只用一两个词代替，意思表达不明白。为让学生有交流的依据，教师可结合课文内容，在学生初读课文的基础上，以质疑的形式让学生进行口语交际。

如教《纸船和风筝》一文，通过各种形式的朗读，在学生的情感得到一定渲染的基础上，可让学生做小记者，带着问题去采访“小熊〞和“松鼠〞：

“小熊，你们不是吵架了吗，为什么还要每天扎一只风筝？〞

“松鼠，看见风筝你为什么哭了？〞

“小熊、松鼠，你们想把什么样的祈福送给大家？〞

抓住阅读教学中的问题展开交流，学生不仅理解了课文，而且进行了口语交际的训练，长此以往，学生的理解能力，口语交际能力都会得到充分的发展。

纸船教学反思与评价篇三

今天是其次次进行《纸船和风筝》其次课时的教学。教学设计从猜字音的方法、通过朗读体会小熊和松鼠的感情变化、谈自己明白的道理再到写字，教学环节设计完整，学生参与积极，课堂效果良好。

1、识字写字教学环节，先让学生回忆平常学过的识字方法，再去猜“愿、哭〞等字的读音，学生在原有方法的指导下，能快速地说出自己的识字方法。

2、以读为本，努力提高学生的语文素养。

读是理解文字、体会情感的纽带。本节课堂教学还渗透了默读的教学方法。由于文章比较长适合进行默读，默读可以快速地让学生抓住主问题进行阅读。在学生默读完毕之后，就能初步体会到故事中人物的感情变化，为下一步的朗读做好铺垫。

在朗读过程中，通过个人读、学生分组读、齐读等多种方法让学生朗读，学生在读的过程中真正体会到任务的情感变化。

3、明白事理，升华情感

读一个故事，明白一个道理。学生在此环节能大胆的表达自己的想法，积极参与班级活动。

但课堂总是充满了惋惜，有好多地方不太理想：

1、时间安排不够合理。前松后紧，造成后面的小练笔没有时间写完，只让学生说了说。

2、课堂对学生的评价语不够丰富。

3、板书需要再次设计。

4、范写生字时写的不够美观。

纸船教学反思与评价篇四

学生是语文学习的主人，读书是语文学习的根本。我在阅读教学中还学生以真正“读者〞的地位，让学生在自主阅读，直接阅读的基础上，经历感知，思考，质疑，探究，发现、交流等多种学习过程，从而让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解与体验，进而有所感悟和生成。

在语文教学中，我合理地使用情境教学法，不但能够激发学生的学习兴趣，而且还能使学生在情境中成为学习的主人。

于是在教学活动中我努力将学生带入一个富有色调的童话故事，让他们与文中的小动物打招呼、和小动物们进行心灵交流。通过这些活动，学生们的学习兴趣盎然，还结合情境理解文中的词语，引发学生的潜在聪慧得以表达。

以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。〞

本节课的教学充分围绕由读通到读出感情的训练过程为主，并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合，加以指导，重点突出。我在教学中抓住“乐坏了〞“他们再也看不到纸船和风筝了……〞等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境，体会了“飘与漂〞的不同含义。

另外，多读是感悟的基本方法，又是发展语言的一个重要手段，我在教学中将读贯穿教学始终，采用了自读、范读、跟读、读中思考、读中体会等方法，在如何读出感情方面还进行了有效地组织和尝试，引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界，取得了较好的效果。

《语文课程标准》明确指出：“识字教学要重视运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。〞

我在识字教学中，将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，重视教给识字方法，力求识用结合。让学生快开心乐识字。在识记过程中，学生既了解汉字的蜕变历史，又学会了识记方法，更重要的是培养了热爱祖国语言文字的情感。

苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的开心，取得成绩的开心，唤醒隐蔽在他们内心的高傲感，自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。〞

在课即将终止的时候，让学生把祈福的话和小伙伴们共享，使每个孩子都品尝到成功的喜悦，获得成功的满足。他们乐于展示自己，他们更懂得关爱伙伴，他们的特性健康地发展。

纸船教学反思与评价篇五

《纸船和风筝》是义务教育课程标准试验教科书语文（人教版）二年级下册第20课。课文以生动的语言，向小朋友们陈述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祈福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友情的桥梁和纽带。

教学中我紧抓小熊和松鼠感情变化这条线，让学生在朗读中悟情理、品情味。一节课给我留下深刻印象是的以下几点：

新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者〞，教学过程应当成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验，为此，我在教学中根据课文内容屡屡设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。

教学一开始就通过精致的课件创设出了美丽的童话世界，引起了学生的兴趣，加强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。

以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。〞

1、把“读〞贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的几句重点句（1）小熊拿起纸船一看，乐坏了……（2）“山顶上再也看不见飘荡的风筝……〞（3）“假使你愿意和好……〞引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读加强学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

2、教学中抓住矛盾，体验情境。如抓住“乐坏了〞“他们再也看不到纸船和风筝了……〞等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境，体会了“飘与漂〞的不同含义。另外，多读是感悟的基本方法，又是发展语言的一个重要手段，我在教学中将读贯穿教学始终，采用了自读、范读、读中思考、读中体会等方法，引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界，取得了较好的效果。

在动态生成的课堂教学中，师生都是以平等生命体的身份出现，自由地交流着自己的感受与看法，相互理解、相互欣赏，共同推进课堂教学的进行，一起让生命共同成长。教师时时对孩子由衷的评价，激发了学生的阅读兴趣。同时，教师及时捕获学生星星点点的聪慧火花，不失时机地采用鲁迅的“拿来主义〞，为课堂所用，让学生体验到成功的开心。

但课堂总是充满了惋惜啊！这节课中还有好多地方不太理想，引起了我的思考。

1、朗读得多，但缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机遇，没有为学生提供运用语言的平台。在指导朗读上应再下功夫，应当让学生多读多体会，不应将自己的体会强加于学生的身上。

2、课堂教学设计得太满。可能出于向老师们展示一个较为完整的教学流程的考虑，我的教学安排过于饱满，使得学生的感悟有些只停留在表面，认识有些短浅。非但不能表达原本指导比较细致、有步骤的特点，反而让学生觉得很仓促，导致实效性不强。

3、对待课堂上“冷不丁〞冒出来的不同的声音，我的处理虽然从整体上是对路的，但方法上显然是拙劣的。假使我能更宽容一些，用幽默诙谐的语言，如：“哦，你的思维真活跃，一下子跳那么远去了！我们现在探讨的这个话题说完呢！你再耐心等等，认真听听，我们等一会儿再听你的高见，好吗？〞或许孩子能在淡淡的诙谐和轻松的微笑中领会老师对他的确定与建议，课堂的气氛可能会更活跃些，他可能会更好地倾听他人的看法。

纸船教学反思与评价篇六

《去的问候、祈福、谅解和浓情。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，成了维系、发展他们友情的纽带。

在教学中，我紧抓小熊和松鼠感情变化这条线，充分利用多媒体技术手段，让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中悟情理、品情味。主要表达在以下几点：

《语文课程标准》明确指出：“识字教学要重视运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。〞我在识字教学中，利用课文内容中“风筝〞这一主要元素，设置了放风筝送气球的情境，同时充分利用儿童的生活经验，重视教给识字方法，力求识用结合。让学生快开心乐识字。如：把生字写在风筝的图片上，让同学们说说识字方法，放飞风筝，学生识字的积极性很高，识字的方法也好多样。加一加、换一换、联系生活等等。放完风筝还送给学生两个气球作为奖励，同时进行组词练习。在这样的情境中学生好学、乐学，印象深刻。

新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者〞，教学过程应当成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验，为此，我在教学中根据课文内容屡屡设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。

教学一开始就通过精致的动画创设出了美丽的童话世界，引起了学生的兴趣，加强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。

课文七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受，是情绪惆怅的部分，课件出示山顶、小溪空空荡荡的图片，配上较为悠伤的乐曲，学生一下子被带入了失去朋友的痛楚之中。

课文最终小熊和松鼠重归和好，是情绪欢快的部分，课件出示满天飘荡的风筝和纸船摇啊摇的动画，配上轻松欢快的《友情地久天长》音乐进行渲染，使学生充分感受友情给他们带来的开心。这些音乐感染了学生的情绪，在这种气氛中指导朗读，理解课文，一切都水到渠成。

以读为本努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。〞在教学中，我努力做到把“读〞贯穿始终，采用了自读、范读、读中思考、读中体会等方法，引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界，取得了较好的效果。在课文中抓住了的几句重点句，如抓住“漂呀漂〞“乐坏了〞“再也看不到……〞“假使你愿意和好，就放一只风筝吧!〞让学生充分地读，在读中有所感悟，引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣。同时结合具体的语境，体会了“飘、漂〞的含义。

在动态生成的课堂教学中，师生都是以平等生命体的身份出现，自由地交流着自己的感受与看法，相互理解、相互欣赏，共同推进课堂教学的进行，一起让生命共同成长。在教学过程中，我注意对孩子由衷的评价，如“你的眼睛真亮！〞“你真会读书！〞“你真是个开心的小熊！〞激发了学生的阅读兴趣的同时，捕获学生星星点点的聪慧火花，让学生体验到成功的开心。

这节课中也有不太理想的方面，引起了我的思考。

1、课堂教学设计得太满。可能出于向学生们展示一个较为完整的教学流程，不影响完整的故事情境的考虑，我的教学安排过于饱满，使得最终好多环节没能充分展开。也因此时间分派不合理，整个教学过程显得前紧后松。

2、文本价值的把握不够到位。本文的文本价值应表达为让孩子乐于交友，并宽容地对待友情。但这个主题表达得不够明显，是整堂课教学的一个不足之处。

纸船教学反思与评价篇七

《纸船和风筝》是义务教育课程标准试验教科书语文（人教版）二年级下册第20课。课文以生动的语言，向小朋友们陈述了一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祈福，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座友情的长桥，纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友。我上的这节课是这篇课文的其次课时，主要以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。〞

1、把“读〞贯穿始终，读中感悟，以悟促读。在教学中我抓住了文中的几个重点句，让学生反复去读、去感悟、去体会松鼠和小熊之间的友情之情。另外，课文中又出现了“漂、飘〞一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。在识字中抓住这两个音同意异的字进行文字训练。出示了两个句子后，我让学生自己去发现问题，借机引导“飘〞带风字旁和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂〞和水有关，指漂在水里，这样引起学生对祖国文字的好奇和热爱

2、教学中抓住矛盾，体验情境。如抓住“乐坏了〞“他们再也看不到纸船和风筝了……〞等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境，体会了“不好意思〞的含义。另外，多读是感悟的基本方法，又是发展语言的一个重要手段，我在教学中将读贯穿教学始终，采用了自读、男女读、读中思考、读中体会等方法，引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界，取得了较好的效果。

3、教学中，学生有较强的自我组织与管理能力，能够依照老师的要求，完成每一个问题的解决。

教学过程中，我觉得孩子们的学习状态比较好，问题的设计还是能引起孩子的学习兴趣，促使他们深入研读的。

我也有好多不足之处。

1、语文工具性的细节表达不够。除了一些说话想象练习外，为了使学生能对语言有更深层次的理解，也可以进行仿说练习，如：“还是……却……〞句式的学习中，就可以让学生用它说几句话，指导朗读会水到渠成。

2、是在指导朗读上应再下功夫，应当让学生多读多体会，教师不应将自己的体会强加于学生的身上。

纸船教学反思与评价篇八

《纸船和风筝》是一篇感人至深的童话故事。文中的小松鼠和小熊分别住在山顶和山脚，小松鼠折了纸船顺水漂泊给小熊送去开心，小熊扎了风筝顺风飘荡给小松鼠带来幸福，此后在清清的溪水里，在蓝蓝的天空中，会时常看见漂泊的纸船，飘荡的风筝，即使这对好朋友吵架了，也都通过纸船和风筝捎去彼此深深的谅解和浓浓的真情。纸船和风筝在山顶和山脚架起了一座友情的长桥，成了维系，发展他们友情的纽带。

在教学中，我紧抓小熊和松鼠感情变化这条线，放手让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中悟情理，品情味。反思这堂课，我觉得自己在以下两个方面做得还可以。

新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，教学过程应当成为一种愉悦的精神生活和积极的情感体验。教学开始，我根据课文第一自然段的内容，利用简笔画的形式，引入故事中两个可爱的小动物，并让学生找到小松鼠和小熊的家，引起了学生的兴趣。在接下来的教学中，我又根据课文内容画出纸船和风筝，并分别写上"漂"和"飘"，借助情境区别这两个同音字。黑板上寥寥几笔勾画既丰富了教学内容，又激起了学生的兴趣。同时随机教学了涉及到的生字，在情景中学习，在情境中感知课文大衣，激发学习热心。

以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字，体会情感的纽带。"语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。"本节课的教学充分围绕由读通到读出感情的训练过程为主，并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合，加以指导，重点突出。我在教学中抓住"乐坏了""他们再也看不到纸船和风筝了……"等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境，体会了"飘与漂"的不同含义。另外，多读是感悟的基本方法，又是发展语言的一个重要手段，我在教学中将读贯穿教学始终，采用了自读，范读，跟读，读中思考，读中体会等方法，在如何读出感情方面还进行了有效地组织和尝试，引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界，取得了较好的效果。

苏霍姆林斯基指出:"给儿童以劳动的开心，取得成绩的开心，唤醒隐蔽在他们内心的高傲感，自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。"在课即将终止的时候，让学生把祈福的话和小伙伴们共享，使每个孩子都品尝到成功的喜悦，获得成功的满足。他们乐于展示自己，他们更懂得关爱伙伴，他们的特性健康地发展

在实际教学中也存在一些困惑，课堂参与进来的学生学习很热心，有一部分孩子很难调动其学习的积极性，还有些孩子的倾听的习惯很差，如何去顾及全体。随文识字如何保证时间，衔接自然，都需要老师去关注和聪慧。

纸船教学反思与评价篇九

１、今天我们来学习其次十课，谁来读课题？

２、我听见了，（教师指“筝〞字）这个字他读得特别确凿，他读的是几声？（学生齐答：轻声。）

３、谁知道它单独出现时读几声？（一声）请大家一起读。

４、教师小结：“筝〞这个字单独出现时读一声，与“风〞组成“风筝〞时读轻声，请大家再来齐读课题。

读了课题，同学们一定迫不及待地想读读课文了吧？下面请同学们自己读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字要想方法认识它，然后用自己喜欢的方式读课文。

大家读得真喧嚷，看把小松鼠都吸引来了，你瞧，他给大家带来了什么？你愿意读吗？把生词读给你的同位听，读不准的，请同位帮助改过来。（出示生词。）

把你们读的状况汇报给大家，谁愿意读？（请一对同位起立读词，出现问题及时改正。）

生词大家都认识了，我把生字单独拿出来你还认识它们吗？（课件出示生字。）

单个读生字，齐读生字。

大家表现真卓越，为了奖励大家，老师带小朋友们去一个好玩的地方。（老师边板画边描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的树林，绿绿的小草，还有美丽的花儿）这儿美吗？（学生齐答：美!）

听说松鼠和小熊就把家建在了这里，大家看，这就是他们的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）请大家读读第一自然段，看看他们的家应当各建在哪里呢？

谁愿意上来把他们的家贴在适合的位置？

方案一：（学生贴对了）能告诉大家你为什么这样贴吗？

方案二：（学生贴得有错误）其他同学都同意把房子贴在这里吗？（有不同意的请他上来贴）为什么这样贴呢？

（学生以课本为依据，在相互交流中贴对房子的位置。）

通过精致的板画创设了美丽的童话世界，极大地引起了学生的兴趣，并指导学生从书中找到贴图的依据，使学生不但了解松鼠和小熊家的位置，而且学会了带着问题读书，用书本来解决问题。

这里风景这样幽美，小熊和松鼠的家这样可爱，大家想不想生活在这里？那就请大家戴上自己做的头饰来做一只可爱的小熊或开心的松鼠吧!王老师就是一只美丽的小鸟。（教师戴上头饰，走到学生中间，热心地跟小熊、小松鼠打招呼。）

让学生扮演课本中的角色，使学生积极参与到课堂中来，为后面的学习创设活泼和谐的气氛，老师扮作小鸟和学生交流，一则拉近了师生之间的距离，二则加强了学生的角色意识，使学生自然地进入角色，并为理解体会人物的情感做好铺垫。

我就住山林里，（教师手指板画）知道松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们却成了好朋友，这是怎么回事呢？请大家读读二至六自然段，到课文中去找找答案吧!

谁知道他们俩是怎样成为好朋友的？

方案一：（学生读课文原文）你能用自己的话来说说吗？

方案二：（学生说故事的细节）你能用一句话来说说吗？（指板画）是什么和什么让他们俩成了好朋友？（学生回复，借机贴纸船和风筝）教师指板画总结，松鼠住在山顶，小熊住在山脚，是纸船和风筝使他们成了好朋友。

在学生自读课文的基础上，训练学生在板画的帮助下用简单的话概括课文内容，既从整体上把握了课文内容，又培养了学生的概括能力。

他们俩收到对方的礼物，可高兴了!书上有两个自然段写了他们高兴的心情，是哪两个自然段？（出示三、五自然段。）

试着带着高兴的心情读读。（学生自己读。）

哪里直接写了松鼠和小熊高兴的心情？

方案一：（假使学生找到了“乐坏了〞，教师指导朗读这一句）“乐坏了〞还可以怎么说？（“很高兴〞“高兴极了〞“很开心〞“美得不得了〞）那你能读好这一句吗？（指导朗读。）

方案二：（假使学生找到其他句子）有一个词直接写了我们高兴的心情，找到了吗？

还有什么原因让你们这样高兴？

方案一：（学生没有回复）看!除了纸船和风筝还有什么？（教师出示教具，装有松果和祈福语的纸船；挂有草莓和祈福语的风筝）还有草莓和松果。

是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高兴吗？

方案二：（学生找到了写草莓和松果的句子）是啊，不但有纸船和风筝，我们还收到了草莓和松果呢，（教师出示教具，装有松果和祈福语的纸船；挂有草莓和祈福语的风筝）能不高兴吗？看!还有什么呢？（教师指祈福的话。）

还收到了对方的祈福。对，我们还收到了朋友的祈福呢!我们来读一读祈福的话。（指导学生朗读，读出祈福的语气，体会松鼠和小熊高兴的心情。）

朗读整个第三自然段。

抓住三个让松鼠和小熊高兴的原因：收到纸船和风筝；收到松果和草莓；收到祈福的话，让学生体会他们高兴的心情。用换词的方法理解“乐坏了〞的意思，用教具和渲染性的语言激发学生朗读的热心，衬托高兴的气氛。一句一句指导后，又训练学生朗读整个自然段，由易到难，环环相扣，收到很好的效果。

小熊你很高兴，小松鼠你们呢？用同样的心情来读读这个自然段吧！

单个读第五自然段（教师指导）。

所有小松鼠读第五自然段。

利用各种形式进行朗读指导，使学生乐读、会读，能读好。

⑶配乐朗读一至六自然段，体会友情带来的开心：

松鼠和小熊的友情真让人羡慕，我们再在音乐声中共享一下友情带给我们的开心吧!我们来分工读一至六自然段。

把三、五自然段作为重点单独学习后，师生分工朗读二至六自然段，使学生对故事情节有总体连贯的感知，进一步稳定朗读训练的结果。

在读课文的过程中，细心的小鸟还发现了一个机要呢!它就藏在这两个句子中，请大家自己读一读，看看你有什么发现？（出示两个句子。）

纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。

风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。

方案一：（学生发现了无价值的东西）谁还有不同的发现？（假使仍旧没有发现）我的发现在这儿。（点击课件，“漂〞“飘〞变红）

纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。

风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。

方案二：（学生直接发现了两个飘的区别）指导学生谈。

教师小结：你看，这两个字读音一致，表示的.意思却不一样，这个“漂〞是三点水旁，和水有关，表示在水上“漂〞；而这个“飘〞是风字旁，和风有关，表示在风中飘。我们的汉字多奇妙啊，只要你做个有心人，一定会发现汉字更多的机要。

“漂、飘〞字的区别很好地反映了汉字形声字的特点，借机进行训练，使学生初步了解形声字“声旁表音，形旁表义〞的特点，展示了汉字的魅力，也充分表达了语文课堂教学的特点。

我这只活泼的小鸟，每日在山林里飞来飞去。每天清早，我看见小小的纸船把亲切的问候带给小熊，每天入夜，我看见美丽的风筝给松鼠带来深深的祈福，他们的心紧紧连在了一起。（忧伤的音乐响起，出示第七自然段，教师深情朗读）可是，有一天，他们俩为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不见飘扬的风筝，小溪里再也看不见漂泊的纸船了。

音乐由开心变为忧伤，教师深情朗读渲染气氛，感染学生情绪，使学生深入人物内心世界，体会人物的感情，理解课文内容。

⑴小熊、松鼠，此刻你们的心情怎么样？（很忧伤）能告诉小鸟原因吗？

⑵让我们带着忧伤的心情读读这两个自然段。（齐读。）

⑶原来你们吵架了，谁也不理谁了，可是我不明白你们为什么还是每天扎风筝，折纸船，这是怎么回事呢？

生：虽然我们吵架了，可是我们都还是想着对方，还想成为好朋友。

噢，原来是这样啊!虽然你们吵架了，但心里还都想着对方，还想和对方做朋友啊!那结果怎样了呢？请大家自己读读第十、十一自然段。

结果怎样？（小熊和松鼠和好了。）

友情失而复得，你们的心情一定很繁杂，咱们能不能通过读把你的心情表达出来？先自己试试。

⑴学生读第十自然段，听完他读，我也忍不住想读读了，但又怕读不好，大家能帮帮我出出主意吗？

“再也受不了了〞，应当读出松鼠实在忍受不住，特别想和松鼠和好的心情。

“假使你愿意和好，就放一只风筝吧!〞应当读出松鼠很想和小熊和好，很急忙很真诚的语气。

有了大家的帮助，我就有信心读好了。（教师范读。）

你也想试试吗？一定比我读得更好!

单个读，齐读。

⑵学生读第十一自然段，你想用什么样的方式读呢？

生１：我想自己读，让大家给我评点一下。

生２：我想听听王彦读，然后我学一学他。

生３：我想读一读，请王老师评价一下。

交流过程中要注意：“美丽的风筝〞强调“美丽〞，说明小松鼠看见风筝很高兴、很冲动、很惊喜；“他高兴得哭了〞说明他再次得到了小熊的友情很冲动。

⑴是啊，松鼠将所有的纸船都放进了小溪，一只只纸船载着他深深的情意顺流而下，小熊看到这么些纸船向他漂来，会怎样呢？

生１：小熊看到这么纸船向他漂来，高兴地说：“太好了，我和松鼠又和好了。〞

生２：小熊看到这么纸船向他漂来，高兴得哭了。

生３：小熊看到这么纸船向他漂来，迅速爬上树，把一只只风筝放到了空中，风筝上写着：“小松鼠，我十分想念你，每日盼着与你和好呢!〞

让学生补充这句不完整的话，既是对课文内容的进一步理解和拓展，又训练了学生组织语言，正确表达自己意思的能力。

⑵小熊、松鼠，经历了这一切，你们以后还会闹别扭吗？（不会。）

我知道你们都学会了珍惜友情，你们有什么话要对我这只小鸟说吗？

生１：小鸟，你以后交朋友时要注意，不要由于一点小事和朋友吵架。

生２：和朋友吵了架，要勇于承认自己的错误，主动和朋友和好。

大家说得太好了，我一定牢牢记住你们的话，用一颗真诚、宽容的心去对待朋友，呵护友情，愿我们大家永远是朋友!

学习完课文后设计这一环节，教师以小鸟的身份和学生交流，丝毫没有说教的痕迹，学生在和小鸟交流感受的同时，初步理解了友情的意义，对怎样交朋友和维护友情有一定的感受。

王春晓老师在济南市课程改革小学语文教学观摩研讨会上执教了《纸船和风筝》一课，在教学中，她以新的教学理念为指导，创造性地使用教材，巧妙设置情境，重视朗读的指导，进行扎实的语言文字训练，取得了很好的教学效果。

新教程指出要创造性地使用教材，王老师在本课教学中，别出心裁地设计了课文中本来没有的小鸟角色，对教材进行了大胆创新。

小鸟角色的参与首先拉近了学生和教师的距离，王老师戴上头饰亲切地与小朋友们打招呼，相互问好，使师生关系一下子变得融洽，这种良好的师生关系为学习活动的展开做好了铺垫。

另外，小鸟的角色在整篇课文的学习中还起到了穿针引线、推波助澜的作用。教师是教学的组织者、引导者，但却以“小鸟〞的身份出现，使学生更加简单接受，譬如在初读课文后，指导学生了解小熊和松鼠成为好朋友的经过时，“小鸟〞以“我是他们的邻居，怎么不知道他们怎样成为朋友的〞这一问题引起学生的思考，巧妙而不留痕迹。再如：当松鼠与小熊吵架后，心里很忧伤，“小鸟〞站出来主动要求倾听他们的心事，在向“小鸟〞诉说的过程中，学生已经深深体会和理解了小熊和松鼠的心情，理解了课文的内容。

因此，“小鸟〞角色的参与切实起到了一举多得的作用