（语文组）“尊重差异 分层教学”教育教学模式

语文组“尊重差异分层教学”教育教学模式以“尊重学生个体差异”为基本原则，为发展学生“差异”，语文组将常规教学分为三个环节：课前预学了解差异，课中共学关注差异，课后选学保护差异。每个环节都形成相对固有的教学模式和评价方式。在尊重差异的基础上，这三个环节息息相关，层层深入，前一教学环节都为后一环节奠定基础，后一教学环节都是前一环节的延展性学习。一、课前定位差异，拟定个性学习。本环节为课中学习奠定坚实的基础，分为三个步骤：1、课前检测，了解学情。教师依据新授内容，对学生现有的知识经验进行相关检测，了解学生对与即将新学的知识点相关的旧知识的掌握情况，以此了解学情，以便教师依据学情备课，做到“以学定教”。2、个性学习，自主质疑。教师以各种有效的形式让学生“先学”，如利用预学单或“一起作业网”等手机APP学习软件等进行先学，通过课前自主预学，学生自行梳理自学收获并提出不懂的问题。3、搜集整理，梳理问题。教师搜集整理学生前测和预学情况，对预学情况进行统计分析掌握学情，在了解学生现有的知识经验和对将要学习的新知识存在的问题和困惑的基础上“后教”，以此来调整教学策略、方法、内容，落实“问题导学”。二、课中分层教学，消除基础差异。这一环节是减少学生个体差异的关键点，本环节以自主学习为基本方式，关注个体差异，通过小组合作探究，生生共学、师生共学达到平衡差异的目标。在课前预学的基础上，本环节分为四个步骤：1、定位问题，以问导学。课堂中首先根据学生预学中产生的困惑，定位问题，从问题入手，通过小组合作探究，生生共学、师生共学等方式达到消除基础性差异。学生先小组内交流预学中产生的问题和思考，在组内进行汇报，小组长梳理出本组无法解决的问题在全班汇报交流。师生共同整合问题，确定本堂课对于不同层次学生的教学目标以及重难点。2、自主探究，互助弥差。教师给予方法指导后，学生依照分组自主合作探究学习，解决问题。应注意分组时有不同学习层次的学生在同一组合作学习，学习中教师巡视，帮扶学习困难较大的学生，同组学生互助帮扶。设计不同的学习反馈手势，如：本堂从未答问的同学以“举手闪动手掌的方式”，对老师讲解的问题有疑问的学生采用勾起小指头成一个疑问号的手势等，学生以手势反馈，让教师更好地进行差异化教学。3、分组展示多维评价。合作学习后，各小组进行展示汇报、交流分享。展示时，教师指导各小组组长进行合理分工，尽可能让各个层面的组员都有表现自己的机会。教师采用多维评价的方式，以激励学生。4、分层练习，拓展延学。随堂练习时教师根据学生不同水平层次，分层设计具有差异化的巩固习题进行练习。作业设计时，教师可对本堂课知识进行迁移，拓展延伸，激发学生思考，激活学生思维，力争让不同层次水平的学生都产生新的问题，带着问题走出课堂。三、课后微课与大课，发展差异。这一环节以“学科与信息技术整合”为抓手，设计学习网站，为学生提供菜单式服务。课后选学分为两种学习方式，一是以单元学习为单位，施行“走班制”大课堂；二是教师录制微课上传至学习网站，学生选择自己感兴趣的内容自主学习。“走班制”大课堂具体操作分为以下四个步骤：1、选学。由学生、家长、教师三方确定学生学习中的短板与长板，在学习网站上自主选择需要再次学习的内容（每个学生可以选择多个内容）。2、定教。教师根据网络上学生的选学情况，找出学生学习中的潜能方向；教师根据自身优势在学习网站中选择授课模块，并通过集体备课的方式相互协商优化备课。3、排课。在学习网站上公示授课老师及授课内容，学生根据公示板施行网络报名，根据自身实际情况学生可以兼报不同内容的课程。教导处对学生的报名进行统计并根据人数进行适当的调整，完成分班排课。4、上课：网络公布分班情况，教师进入相应的教室授课，学生进入相应教室听课。“微课”自主学习分两个步骤：1、教师录制微课。录制的微课中既有